構(gòu)建“高質(zhì)量教育體系”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育新生態(tài)，是我國在“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中提出的重要內(nèi)容，它引導(dǎo)教育者從內(nèi)涵發(fā)展的角度審視和思考教育是否真正從學(xué)生出發(fā)、是否能滿足學(xué)生的不同需求。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最重要的領(lǐng)地，在日復(fù)一日的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力不斷提高。“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)需要在哪些方面進(jìn)一步研究和優(yōu)化呢？
新冠肺炎疫情期間的“停課不停學(xué)”暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力弱等問題，成為社會輿論的熱點(diǎn)。在埋怨孩子的同時(shí)，我們是否應(yīng)捫心自問：在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上，我們是否進(jìn)行了系統(tǒng)思考或給予了指導(dǎo)幫助呢？每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，好奇心和求知欲是人之天性。每堂課，我們是否讓孩子獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否給孩子設(shè)計(jì)了自帶動力的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子樂于在學(xué)習(xí)上傾注更多時(shí)間和精力呢？每一個(gè)孩子都希望自己能做得更好，但是卻有不少孩子不知道應(yīng)該在哪方面努力、怎么努力，我們給到孩子更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助了嗎？
因此，在課堂上，教師要幫助學(xué)生更好地學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變、從課時(shí)教學(xué)到大單元教學(xué)的探索、從考試評價(jià)到學(xué)習(xí)評估的研究。
從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
百度百科上對教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋是：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。美國教育心理學(xué)家加涅曾這樣界定：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身要對資源和程序給出有利于學(xué)習(xí)的安排。
沒有深入思考的教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有成功的課堂教學(xué)。不少教師雖然在自己“如何教”上想盡辦法，但是在幫助學(xué)生“如何學(xué)”上卻研究不夠。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是從如何給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，針對學(xué)生的不同需求、認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各種學(xué)習(xí)資源、空間、工具、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的支持下，規(guī)劃與學(xué)生同行的學(xué)習(xí)之旅。很顯然，這是一個(gè)從學(xué)習(xí)者出發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，它的主角是學(xué)生，貫穿學(xué)習(xí)過程的不是“教的邏輯”而是“學(xué)的邏輯”。
2020年10月，北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長李希貴的海淀創(chuàng)新人才培養(yǎng)班第一季課程開啟。這一季的課程主題是“學(xué)校戰(zhàn)略管理和我的行動地圖”。在學(xué)習(xí)如何確定學(xué)校愿景和使命時(shí)，校長給每個(gè)組的學(xué)員提供了許多知名公司的愿景和使命，先請學(xué)員根據(jù)自己的理解進(jìn)行分類和討論，然后再給大家提供判斷愿景和使命的工具，讓大家進(jìn)一步思考。最后請學(xué)員分享自己的思考過程，導(dǎo)師在大家深入思考和充分暴露學(xué)情之后，再進(jìn)行點(diǎn)撥，可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就是一種典型的用“學(xué)的邏輯”設(shè)計(jì)的一段學(xué)習(xí)。這個(gè)過程是學(xué)員矯正認(rèn)知沖突并重新建構(gòu)的過程，這種深刻的理解過程更有利于幫助學(xué)習(xí)者遷移。
從課時(shí)學(xué)習(xí)到大單元學(xué)習(xí)
全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須從高質(zhì)量實(shí)施國家課程開始。李希貴校長曾說：“國家課程高質(zhì)量落地必須'頂天立地’?！蔽覀兊睦斫馐牵绊斕臁本褪且獔?jiān)守國家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”的責(zé)任，一切為了學(xué)生的成長；“立地”就是要因材施教，力爭在每一節(jié)課上讓學(xué)生都有實(shí)際收獲。充分使用好課上時(shí)間、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量，是每一位教育者的追求。多年來，課時(shí)教學(xué)以清晰的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)分割，幫助教師和學(xué)生循序漸進(jìn)地教和學(xué)。但是，因?yàn)檎n時(shí)的限制，也常會讓教師和學(xué)生有“恰到興時(shí)不盡興”的感覺。尤其是針對那些涉及多學(xué)科知識交叉、需要深度體驗(yàn)和充分生成的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)還不能充分展開。這就需要在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)針對核心問題或大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行較長鏈條的設(shè)計(jì)。為了還原問題的真實(shí)性、復(fù)雜性和趣味性，需要把問題置于真實(shí)情境，以清晰的任務(wù)或成果為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)過程自帶動力。這種學(xué)習(xí)對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)更加有效，能更好地幫助學(xué)生達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。這也是近年來，大單元教學(xué)、基于標(biāo)準(zhǔn)的大概念深度學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)等深受大家喜愛的重要原因。當(dāng)然，如果能從課程校本化落地的角度，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、資源支撐、評估反饋等環(huán)節(jié)對學(xué)科課程實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一定是一次巨大的進(jìn)步。
從考試評價(jià)到過程性評估
許多人用冰山模型來說明我們看不到的遠(yuǎn)比看到的多。從物理學(xué)角度來講，因?yàn)楸拿芏仁撬拿芏鹊?/10，所以冰山在水面露出的部分只不過是整體的1/10。這就像我們看到的孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)對孩子真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映，就好像那1/10。我們很難通過簡單的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來判斷水面之下（思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維困難等）到底發(fā)生了什么。
2020年，國家出臺了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出了提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性等一系列措施。改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)等要求，一定會在很大程度上優(yōu)化評價(jià)體系。單從過去以分?jǐn)?shù)為主的校內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)來看，一方面這種反饋給學(xué)習(xí)者的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，另一方面對反饋結(jié)果的利用不充分，甚至不當(dāng)。因此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看得見，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略。
2010年起，北京十一學(xué)校就用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)代替了簡單的分?jǐn)?shù)反饋。在學(xué)校的眾多獎(jiǎng)勵(lì)中，有一種獎(jiǎng)勵(lì)很受歡迎，叫作“改過評”，旨在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。它包含了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)出勤、作業(yè)、課堂診斷、是否提出具有挑戰(zhàn)性問題，以及課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、堅(jiān)持度等方面的信息記錄和反饋。這個(gè)過程性評價(jià)的分?jǐn)?shù)和期末考試成績會按照一定比例折合成學(xué)生的最終成績。有的學(xué)生為了讓過程性評價(jià)的分?jǐn)?shù)好看些，就會與老師商量，通過做更多的努力或者在某方面的更優(yōu)表現(xiàn)去補(bǔ)償和提高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)過程變得扎實(shí)。
在十一未來城學(xué)校，小學(xué)一年級期末考試就采用了表現(xiàn)性評估的方式。評估組的教師設(shè)計(jì)了“動物園地震了”這個(gè)故事情境，通過讓學(xué)生用積木為小動物建醫(yī)院來了解學(xué)生對長方形、正方形、圓等圖形的掌握情況并對此進(jìn)行評估；通過從眾多詞卡中尋找“跑丟的小動物”等來評估學(xué)生的英語單詞掌握情況；通過“建造企鵝館”來評估學(xué)生的藝術(shù)水平及動手能力等。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或認(rèn)識模糊時(shí)，教師及時(shí)告知并講解。這不單單是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況的評估過程，還是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
從“對于學(xué)習(xí)的評價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”，再到“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，在這種貫穿教與學(xué)整個(gè)過程的一致性評估下，師生瞄準(zhǔn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過設(shè)計(jì)各種有趣的表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)習(xí)過程看得見，學(xué)生通過量規(guī)清晰知道學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和向哪兒努力。它就像師生共同開啟的一段學(xué)習(xí)旅行，在不斷的共同探索和反饋矯正中，讓學(xué)習(xí)和評估過程合二為一。
有心理學(xué)家認(rèn)為，青春期的各種體驗(yàn)，其實(shí)都是在幫助孩子形成“核心性格特征”，而這些性格特征會使青少年始終勇于探索過有目標(biāo)的生活。只有當(dāng)學(xué)生有機(jī)會在學(xué)校尋找和開發(fā)自己的激情時(shí)，學(xué)習(xí)才不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是一段有價(jià)值的幸福成長經(jīng)歷，且這個(gè)經(jīng)歷刻骨銘心。這時(shí)，教育就變成了鏈接個(gè)人與喜好的橋梁，“它可以讓人一輩子做自己喜歡的事，也可以讓人一輩子都喜歡自己所做的事”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被掌控者”變成“自我啟動者”。
（作者系北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）
《中國教師報(bào)》2021年05月05日第4版
作者：王海霞
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