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        ○ 指尖上的慕課 第二季

        ○ 第四講 教師與學(xué)生的角色互換

　　我們?cè)谥v慕課時(shí)，常說慕課的學(xué)習(xí)者常常以教代學(xué)，教師則是一位幕后主使者，主導(dǎo)整門課程的教學(xué)與運(yùn)行。而今天，我們則發(fā)現(xiàn)慕課的老師和學(xué)生互換了，會(huì)很不一樣。 

        學(xué)習(xí)者以教師的角度來看課程，先滿足自己的要求會(huì)把課程的考題和作業(yè)窮盡一遍。教師以學(xué)習(xí)者的角度來看課程，則首先將課程的視頻和講義看一遍。 兩則的目標(biāo)是不一樣的，在校學(xué)生看中的是結(jié)果，老師看中的是過程。 那么，知道這個(gè)特征后，我們?nèi)绾螌⒛秸n的學(xué)習(xí)者與教師互換呢？

　　一、教學(xué)過程

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插作業(yè)與試題，一邊學(xué)習(xí)一邊反饋，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)效果，教師可以了解教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。教師與學(xué)生教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)積累就會(huì)慢慢多起來。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該以老師的課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，自助學(xué)習(xí)未必是最好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)一定有其合理性，對(duì)于學(xué)生來講，在教師的設(shè)計(jì)框架之下學(xué)習(xí)是最省力的。雖然，一開始如盲人摸象，不著邊，但是一旦適應(yīng)了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。

　　三、換位思考

　　教師與學(xué)生角色互換思考一下，老師不愿意批作業(yè)，學(xué)生不愿意寫作業(yè)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要合理。讓老師批閱簡單，那么題目可以采用自動(dòng)批閱或互評(píng)批閱。 同樣，學(xué)生不愿意寫作業(yè)，更愿意點(diǎn)鼠標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)更多的巧妙畫面讓學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)參與作業(yè)，有興趣地完成作業(yè)。

　　四、有趣的課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)生的目的可能有很多，未必都是為了完成課程拿學(xué)分或證書。這樣，拿證書或?qū)W分的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更看重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)效果。 不拿學(xué)分的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更看重課程的有趣。 那么老師們可以在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候做得更有趣一些。 

　　五、修讀證書

　　學(xué)習(xí)者最終完成課程但未必能拿到學(xué)分或成績，這個(gè)時(shí)候我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，完成證書（就是所有的環(huán)節(jié)都走過了，不過未能拿到合作證書或優(yōu)秀證書。那么，我們可以頒發(fā)一份修讀證書。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)拿合格證書（下一次可以直接考試）。

        當(dāng)然，教師與學(xué)生角色互換，需要更多的實(shí)踐，我們要用互換的思維來優(yōu)化課程。不妨試試看這種方式，教師以學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)課程，學(xué)生以教師的角度去學(xué)習(xí)課程。