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《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［以下簡稱《課標(biāo)（2017）》］相較于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》［以下簡稱《課標(biāo)（實驗）》］最重要的新變化是將知識、能力和情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)凝練成為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。核心素養(yǎng)的提出反映了生物學(xué)課程的新理念和新要求，高中生物學(xué)教學(xué)要圍繞著培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這個中心展開，使學(xué)生逐步形成具有生物學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

核心素養(yǎng)的提出是時代發(fā)展的要求，也是對我國可持續(xù)發(fā)展人才的要求，更是個體發(fā)展的需求。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)來達成，而生物學(xué)課程是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組分，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，來源于國內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展和課程目標(biāo)探索的實踐基礎(chǔ)，也來源于對生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知和要求。

《課標(biāo)（2017）》對核心素養(yǎng)的達成提供了以“概念”聚焦為特點的課程內(nèi)容安排，要求教師圍繞這些大概念組織并開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生強化對知識的理解和遷移。教學(xué)中，一方面需要教師向?qū)W生提供適切的事實支撐學(xué)生生物學(xué)概念的形成，另一方面也需要教師運用包括探究教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)策略和方法開展概念教學(xué)。以“科學(xué)思維”為例，其內(nèi)涵包括“歸納與概括”“演繹與推理”“模型與建?！薄百|(zhì)疑與論證”等內(nèi)容?！皻w納與概括”必須基于對概念的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，“演繹與推理”需要概念的理解和深化，“模型與建?！鄙婕皩Ω拍畹臉?gòu)建和修正，而“質(zhì)疑與論證”則強調(diào)對概念的質(zhì)疑和完善的過程。

1.對生物學(xué)課程性質(zhì)的再確認(rèn)

生物學(xué)課程性質(zhì)在本次的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中進行了比較大的調(diào)整，但本質(zhì)屬性的界定并沒有發(fā)生改變，重申了生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。修訂的內(nèi)容只是對學(xué)科和學(xué)科課程闡述內(nèi)容的豐富，補充了學(xué)科屬性，強調(diào)生物學(xué)與其他自然科學(xué)具有相同的自然屬性；同時，也強調(diào)生物學(xué)課程的重要性和學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，要求學(xué)生獲得科學(xué)知識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，這也從另一側(cè)面說明提升生物學(xué)教師和高中學(xué)生對生物學(xué)課程認(rèn)知的重要性。

生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育課程體系對于中學(xué)生形成正確的生命觀念和科學(xué)思維有著重要的作用。但是長期以來，生物學(xué)在基礎(chǔ)教育中的學(xué)科地位并沒有得到應(yīng)有的重視，特別是在初中教學(xué)中，常常因應(yīng)試的效應(yīng)而處于邊緣地位，教師基于經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)生基于“標(biāo)準(zhǔn)答案”學(xué)習(xí)，到了高中階段并沒有因為高考基于“能力立意”的評價要求而發(fā)生太大的改變，師生常將生物學(xué)戲稱為“理科中的文科”，要求學(xué)生背誦相關(guān)的科學(xué)原理規(guī)律，甚至安排生物學(xué)課程進入早讀課……這不但不符合生物科學(xué)日新月異的發(fā)展，更不符合科學(xué)教育規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)再一次明確了生物學(xué)是自然科學(xué)重要組成部分，生物學(xué)課程是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容、反映自然科學(xué)的本質(zhì)的重要課程，學(xué)習(xí)生物學(xué)課程對每個高中學(xué)生而言都是不可或缺的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。［1］

2.對課程結(jié)構(gòu)變革和概念傳遞的理解

《課標(biāo)（實驗）》實施十余年以來，教學(xué)的成果和經(jīng)驗不斷的涌現(xiàn)，特別是近年來國內(nèi)外生物學(xué)科技的發(fā)展、教育理念的更新、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、評價評價技術(shù)的不斷提高，精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教育、大數(shù)據(jù)教育的提出，對生物學(xué)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。其一，利用大概念來構(gòu)建高中生物學(xué)課程體系和內(nèi)容框架，與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》吻合，強調(diào)大概念和重要概念在形成學(xué)生知識體系和生命觀念中的作用。其二，精選符合高中學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，突出重點、明確要求，確保學(xué)生有充足的時間開展主動學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐，深刻理解生物學(xué)的重要概念，學(xué)以致用。其中的必修課程和選修Ⅰ課程保持與原有課程的銜接（表1），并沒有顛覆式的改變，有利于教學(xué)活動繼往開來。而選修Ⅱ課程(表2）則能在一定程度上幫助高中學(xué)生做好未來學(xué)習(xí)儲備，滿足他們特長的發(fā)展和今后的就業(yè)就學(xué)需求。

表1 《課標(biāo)（2017）》中必修課程與選修Ⅰ課程內(nèi)容概述表［1］

必修課程和選擇性必修課程共計10個大概念、31個重要概念和120個次位重要概念，依據(jù)高中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平進行描述，主要通過呈現(xiàn)概念內(nèi)涵的方式傳遞概念，摒棄了原來“強調(diào)術(shù)語和公式的識記、忽視對科學(xué)概念本質(zhì)的理解”的教學(xué)現(xiàn)象，有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。大概念處于學(xué)科中心位置，亦是生物學(xué)科知識的主干部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，包括了對生物學(xué)原理、理論的理解和解釋。重要概念處于從屬地位，是體現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知特點的概念群，教師在教學(xué)中應(yīng)對生物學(xué)的事實、一般概念、規(guī)律進行梳理，幫助學(xué)生達成重要概念和大概念，最終形成生物學(xué)觀念。

表2《課標(biāo)（2017）》中選修Ⅱ課程內(nèi)容概述表［1］

選修課程做為高中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，課程從與學(xué)生生活和發(fā)展的3個大方向22個模塊，凸顯科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，以此達成必修到選修，到研究性學(xué)習(xí)的貫通，并以此作為學(xué)校開展校本課程建設(shè)的依據(jù)。

3.對學(xué)業(yè)水平評價理念和方式的認(rèn)同

為促進教、學(xué)、考的有機銜接，形成育人合力，《課標(biāo)（2017）》增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)核心素養(yǎng)的四個維度，首次讓我國的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)成為既是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又是評價的標(biāo)準(zhǔn)，解決了教師不但需要知道“為什么教”“教什么”“怎么教”，還明確了“教到什么層次”的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)針對教學(xué)的結(jié)果進行描述，可以明確處于學(xué)業(yè)水平不同層級的高中學(xué)生在運用知識和解決問題的具體表現(xiàn)。這些不同的表現(xiàn)水平將作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試和高校錄取選拔考試的重要評價依據(jù)。在日常教學(xué)評價和終結(jié)性評價中，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用主體多元、方法多樣的評價方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行評價，并應(yīng)該關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）跨學(xué)科核心概念融合對一個人核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

從課程標(biāo)準(zhǔn)附錄B 中的“核心素養(yǎng)的評價案例”中，不難發(fā)現(xiàn)，國際上對教學(xué)質(zhì)量評價的兩個重要方向（“閱讀素養(yǎng)的考查”和“試題的開放性考查”）已得到課標(biāo)修訂組的吸納。首先，信息時代背景下的科學(xué)閱讀素養(yǎng)如何提升是擺在師生面前的重要問題，也是如何從淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵所在；其次，開放性問題的設(shè)置更能客觀反映學(xué)生的素養(yǎng)，通過“具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題，是難以考查到學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)的。一般而言，越是綜合性強的問題，越難有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也越能真正反映學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)精神。

1.適應(yīng)“課程觀”帶來的“教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變

“少而精”的“課程觀”要求教師圍繞大概念和重要概念設(shè)計教學(xué)活動，教師應(yīng)抓住概念中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要內(nèi)容開展教學(xué)活動，理解學(xué)生“低結(jié)構(gòu)”的概念構(gòu)建過程，只有讓他們經(jīng)歷從對生物學(xué)事實的抽象，進而概括出生物學(xué)的重要概念，才能最終形成生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師還要領(lǐng)悟“教學(xué)即研究”的理念，教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生一起研究，包括教師與學(xué)生進行合作探究和教師幫助學(xué)生投入科學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生的主動參與，組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，教學(xué)中教師還應(yīng)端正“教材觀”，將教材內(nèi)容作為教學(xué)的資源之一，掌握對教材二次開發(fā)的能力，強化對教學(xué)內(nèi)容方法知識和價值性知識的挖掘，幫助學(xué)生理解概念和建構(gòu)概念體系。最后，生物學(xué)的很多研究與物理、化學(xué)等學(xué)科互相交叉滲透，因此，除了本學(xué)科的核心概念外，教師還需了解掌握跨學(xué)科的核心概念，并能夠指導(dǎo)學(xué)生將STEM 的知識和能力運用到科學(xué)實踐中。

2.關(guān)注學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循高中生物學(xué)的學(xué)科邏輯，遵循高中生物課程的邏輯體系和高中學(xué)生的認(rèn)知水平，進行整體的規(guī)劃設(shè)計。基于概念的發(fā)展和延伸，學(xué)科邏輯體系不斷的深化和關(guān)聯(lián)，生物學(xué)大概念之間存在互相交織的聯(lián)系，次位的重要概念的理解為更高級的重要概念的理解建立支持。盡管隨著上一輪的初中課程改革，生物學(xué)教學(xué)在初中階段已開始基于重要概念進行教學(xué)，但是由于不同學(xué)段在概念的選取、表述和傳遞上有不同的處理方式，而且初中的生物學(xué)知識內(nèi)容比較零散、教學(xué)程度比較淺顯，所以，初中學(xué)生在建立學(xué)科邏輯上并不完善，更對完成高中學(xué)段的學(xué)習(xí)存在一定障礙。針對學(xué)科邏輯發(fā)展的弊端，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，教師在概念教學(xué)時應(yīng)注意提出問題的情境化、分析問題的綜合化和解決問題的系統(tǒng)化，注重科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生清晰地理解生物學(xué)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，摒棄死記硬背學(xué)科知識、黑板上做實驗的現(xiàn)象，通過真實的問題情境和綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練來幫助學(xué)生有效構(gòu)建邏輯思維。［2］

3.聚焦概念理解與素養(yǎng)立意的教學(xué)評價

教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再走向“核心素養(yǎng)”的提出，對于教學(xué)行為和結(jié)果的評價理念和手段也不斷更迭，多元評價的理念雖得到廣泛認(rèn)同，卻在“應(yīng)試”的現(xiàn)實下失去應(yīng)有的作用，而單一的終結(jié)性的紙筆測試往往以其標(biāo)準(zhǔn)化的性質(zhì)“深入人心”。作為學(xué)生終身受益學(xué)習(xí)成果的核心素養(yǎng)，具有可評可測的特點，教師在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”的同時，也應(yīng)該優(yōu)化“評價觀”，明確教育評價對教學(xué)的反撥作用，真正讓教學(xué)行為完成從“知識立意”到“能力立意”，再向“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。教師不但要認(rèn)同《課標(biāo)（2017）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的新內(nèi)容、新理念，更需要研究當(dāng)前教育測量學(xué)發(fā)展的主要方向，在教學(xué)與考試中構(gòu)建真實問題情境，圍繞大概念和重要概念開展教學(xué)活動與評價，力求讓學(xué)生深入地理解科學(xué)本質(zhì)，重視閱讀素養(yǎng)和應(yīng)對開放性問題解決能力的培養(yǎng)和提升，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。