雙清（清華幼兒英語/清華幼兒漢語），專注研究中國幼兒雙語啟蒙教育15年。
這篇文章從這段對話開始……
朋友從事IT行業(yè)，平時工作很忙，晚上回家，孩子已經(jīng)睡著了。雖然想給孩子高質(zhì)量的親子陪伴，想為孩子的教育做點事情，但是總感覺力不從心。
當他向我拋來這個問題的時候，我當然想直接告訴他，來，約一下，來百人工程。雖然我知道這對孩子來說可能是最佳方案，但是對他個人來說并不是最優(yōu)方案。
所以，我問了他對英語啟蒙這件事的目的是什么？
1.培養(yǎng)興趣
2.培養(yǎng)自主學(xué)習英語的意識
1
培養(yǎng)興趣
培養(yǎng)孩子對英語的興趣，這件事情在現(xiàn)在這個時代變得非常簡單了。幼兒對一門語言的興趣是從有節(jié)奏感，有韻律感，重復(fù)性高的歌謠開始的，現(xiàn)在市面上這樣的兒歌非常多，這些兒歌通常還配有視頻，孩子很喜歡看，看著看著就會唱了，這時， 孩子就有了對英語的興趣?；蛘呓o孩子報一個英文培訓(xùn)班，如果老師是以游戲的方式進行教學(xué)，也很容易激發(fā)孩子對英語的興趣。
2
培養(yǎng)自主學(xué)習英語的意識
第二個目的激發(fā)孩子自主學(xué)習英語的意識，這應(yīng)該就是我們常說的內(nèi)驅(qū)力，其實只要把孩子對英語的興趣培養(yǎng)起來了，孩子就會自發(fā)地想要去了解更多關(guān)于英語的內(nèi)容，這個目的也是可以通過視頻資源或者上英語培訓(xùn)班達到的。
但是，有了意識只是邁出了第一步，決定孩子是否能夠成為一個自主學(xué)習者或者成功學(xué)習者的關(guān)鍵是孩子是否具有自主學(xué)習能力。
比如，我有考清華北大的心，但是我沒有這個學(xué)習能力使我具有考清華北大的實力，我還是考不上清華北大。（好心酸的比如…….）
所以自主學(xué)習意識是第一步，自主學(xué)習能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習能力的培養(yǎng)僅依靠視頻資源或者英語培訓(xùn)班很難獲得。
自主學(xué)習能力，這個詞兒，我們大多數(shù)人并不陌生，但是我們真的認識它么？從知道這個詞匯到理解這個詞匯的涵義（可能是點皮毛），我用了20年的時間。
做學(xué)生時，每天及時寫作業(yè)，及時改錯，當時我以為這就是自主學(xué)習能力。不需要老師和家長催我，我自己就可以主動完成學(xué)習任務(wù)。
當老師時，我經(jīng)常會用“會學(xué)習”來表揚尖子生，他們通常上課認真聽講，放學(xué)回家能按要求完成我布置的任務(wù)，考試中得到好的分數(shù)，那時我以為這就是自主學(xué)習能力的全部。
讀研時，知道了自主學(xué)習能力的英文是Learner Autonomy,當時會在不同的課上反復(fù)聽到老師講到Learner Autonomy,比如在Technology in Language Teaching and Learning課上，老師會講到信息技術(shù)手段對學(xué)生自主學(xué)習能力的影響。
還有，給我們講Research Methods課程的老師是專門研究Learner Autonomy的，所以上課時他總是有一搭無一搭地跟我們說起他最近的研究。我當時想，這事兒還用研究么？有啥可研究的？
最后終于在寫畢業(yè)論文的時候，我和Learner Autonomy有了正面交鋒，不禁感嘆——我，就是圖樣圖森破本人。
自主學(xué)習能力Learner Autonomy被學(xué)術(shù)界廣泛認可的定義是Holec在1981年提出的“the ability to take charge of one's own learning.”
翻譯過來“自主學(xué)習能力是一項掌控自己學(xué)習的能力”還常被譯成“為自己的學(xué)習負責的能力”。
那一刻，我才恍然明白自己多年來對“自主學(xué)習”誤會的根源在于我也把它當成了“意識”，而非是一種“能力”。
“掌控自己學(xué)習的能力”or“為自己學(xué)習負責的能力”這個定義還是過于抽象，于是很多人對這項能力進行了研究和解讀，我比較接受的是Fenner在2000年提出的針對自主學(xué)習能力細分出來的六項能力。
Self-setting goals
自己設(shè)定目標
自己設(shè)定的目標可大可小，比如上了小學(xué)的孩子，家長可以在每一學(xué)期開始前引導(dǎo)孩子制定自己在這一學(xué)期末在各學(xué)科想要達到的目標。
對于學(xué)前的孩子，家長可以引導(dǎo)孩子制定自己每周的閱讀目標，比如一周完成多少本的閱讀量，提前把這部分書籍拿出來，一周快結(jié)束的時候看看自己是否完成了自己這周的閱讀目標。
Self-selecting learning strategies
自己選擇學(xué)習策略
學(xué)習策略是對學(xué)習方法的選擇和使用，學(xué)習任何知識或者技能都有許多學(xué)習方法。舉個例子，比如學(xué)習單詞，可以在語境中學(xué)習單詞，可以利用圖像來學(xué)習，可以利用聯(lián)想來學(xué)習，可以通過構(gòu)詞法學(xué)習單詞等等。
并不是所有的學(xué)習方法都適合自己，所以學(xué)習者就要做出判斷，哪些方法適合自己，哪些方法是可以幫助自己達到學(xué)習目的，從而進行選擇。
對于這項技能的引導(dǎo)，首先我們要盡可能多地給孩子展示不同的學(xué)習方法，體驗不同的學(xué)習方法，只有體驗過后，才能知道哪些學(xué)習方法更加適合自己，方便今后自主進行選擇。
Self-selecting materials
自己選擇學(xué)習材料
學(xué)習材料很好理解，比如在做英語啟蒙的家長，從一開始就在幫助孩子不停地做學(xué)習材料的選擇。學(xué)哪家的英語啟蒙課程，讀哪套分級，讀哪些繪本，讀哪些橋梁書，讀哪些初章書……
在孩子小的時候，很多時候是家長幫助孩子做主，因為孩子還不知道哪些學(xué)習材料適合自己。但是在過程中，家長可以不斷滲透給孩子一些技能，幫助他今后自主進行學(xué)習材料的選擇。
比如閱讀選書這件事，剛開始是家長拿出適合的孩子書籍來進行親子共讀，在親子共讀的過程中，我們給孩子指題目，帶孩子觀察封面圖片，作者名字，念封底信息，都是在給孩子展示如何快速了解一本書的主題和大意。
等到孩子年齡大一點，積累了一些閱讀詞匯后，你再帶他去圖書館，他自己可以通過看題目，看封面圖，看封底來了解這本書的主題和大意，是否是自己想要閱讀的主題和內(nèi)容，以及通過看作者名字回憶自己是否讀過這個作者的書，如果讀過，就會知道自己是否喜歡這個作者的寫作風格。
在家長不斷地示范過程中，孩子逐漸擁有判斷的能力，這樣我們就可以將自主選擇權(quán)逐步過渡給孩子。
Self-selecting classroom activities
自主選擇課堂活動
自主選擇課堂活動是孩子可以根據(jù)自己的興趣和自己的水平選擇自己喜歡并且適合自己水平的活動。
這個問題，不完全在于孩子的選擇，更多地在于老師和家長能提供什么。如果我們想要孩子擁有這種能力，首先教師要給孩子提供不同的選項。教師在設(shè)計課堂活動的時候要進行分層，有的適合初級學(xué)生參與，有的適合中級學(xué)生參與，有的適合較高水平學(xué)生參與。
在家庭英語啟蒙活動中，家長要盡力給孩子提供豐富的活動，讓孩子先體驗不同的活動很重要，還是那句話，只有先體驗才有感受，才能形成自己的判斷。
在體驗不同的活動過程中，其實幼兒已經(jīng)在做選擇了，感興趣的并且適合自己水平的活動，孩子參與度高，孩子不喜歡或者不適合他水平的活動，他要么敷衍要么跑掉。
而這些就是孩子給家長最直接的反饋，接受這些反饋，家長就會越來越了解孩子的喜好和水平。
所以在家庭養(yǎng)育中，自主選擇活動的能力更需要的是家長的保護，不要強迫孩子進行他不喜歡不愿意參與的活動，時間久了，他會形成一套敷衍大人的方法，也會逐漸對選擇失去興趣。
Self-assessment
自我評估
自我評估指的是讓孩子參與到對自己學(xué)習及過程的判斷、評價和監(jiān)控的過程中，尤其是對自己學(xué)習成就和學(xué)習結(jié)果的判斷和評價，這些信息都有利于學(xué)習者進行下一步的自我反思。
在學(xué)校中，評估孩子的方式比較單一，期末考試成績占主導(dǎo)。但是我們又怎么能斷定一個期末考試分數(shù)不理想的孩子，沒有達到自己這一學(xué)期為自己設(shè)定的學(xué)習目標呢？
所以對于上了學(xué)的孩子來說，家長在整個學(xué)期的過程當中引導(dǎo)孩子階段性評估自己是否朝著自己的目標在努力，學(xué)期末結(jié)束的時候引導(dǎo)孩子對整個學(xué)期自己的表現(xiàn)進行自我評價，哪些目標達到了，哪些沒有達到。
在幼兒的家庭英語啟蒙中，自我評估可以簡單操作。比如之前設(shè)定了本周的閱讀目標，每天可以提示孩子自己之前設(shè)定的目標，最后在本周結(jié)束的時候看是否完成。
Self-reflection
自我反思
自我反思在我看來是自主學(xué)習能力中最重要的一項能力，如果沒有反思，就沒有下一次的進步。
反思的內(nèi)容可以是自己設(shè)置的目標是否合適，自己選擇的學(xué)習材料和策略是否適合自己，自己的學(xué)習成果……
根據(jù)自己的反思，做得好的地方保持，做得不好的地方加以改善。
一口氣看完自主學(xué)習能力的六項能力，是不是更加清楚了培養(yǎng)孩子自主學(xué)習能力的方向？
曾經(jīng)我們以為讓孩子自主學(xué)習是可遇而不可求的，因為我們把它僅僅看做是一種“意識”而這種“意識”又來源于學(xué)習者自身，所以我們覺得很難把這種“意識”灌輸給孩子，或者灌輸了，也不知道孩子是否真的意識到了。
但是現(xiàn)在我們可以清楚地看到自主學(xué)習是一種能力，而且還是一種可以后天引導(dǎo)和培養(yǎng)的能力，只要照著六個細分技能去引導(dǎo)和培養(yǎng)，孩子最終可成為自主學(xué)習者。
我很喜歡自主學(xué)習能力的定義，“掌控自己學(xué)習的能力”或“為自己學(xué)習負責的能力”。其中“學(xué)習”二字可以隨意替換，比如“工作”、 婚姻”、“孩子的教育”，替換后就是“掌控自己工作的能力”，“為自己的婚姻負責的能力”，“為孩子的教育負責的能力”，而自主學(xué)習能力中的六項細分技能都可以或多或少地應(yīng)用到工作，婚姻，教育孩子上。
為自己生活中的每一部分負責的能力，就是“掌控自己人生的能力”。而這種能力，是我最想讓孩子們擁有的能力。
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