《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用多種富有趣味性的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。
（一） 字理識(shí)字，了解漢字來(lái)歷。
一年級(jí)的學(xué)生初學(xué)漢字，不了解漢字的字形與字音的關(guān)系以及漢字表意的起源，就會(huì)覺(jué)得漢字難學(xué)，所以要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的來(lái)歷，感受漢字的魅力，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
初學(xué)漢字時(shí)，我從利用語(yǔ)文書(shū)中的象形字入手介紹漢字起源，選擇課外教材《漢字的起源》一書(shū)中的漢字來(lái)歷和相關(guān)趣聞圖片組織教學(xué)，起到了很好的效果。上課時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生看書(shū)中“月”字的甲骨文，讓學(xué)生猜一下這是什么字。學(xué)生做出了各種猜測(cè)，他們說(shuō)出自己的想象后，我沒(méi)告訴他們是什么字，而是通過(guò)課件呈現(xiàn)“月“字各階段演變的字形，同時(shí)介紹這個(gè)字的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白“月”字是如何一步步演變到今天這個(gè)樣子的。學(xué)生都驚嘆起來(lái)，覺(jué)得很奇怪，也很有意思。當(dāng)他們覺(jué)得趣味十足，小腦袋里產(chǎn)生很多疑問(wèn)的時(shí)候，我又以“好”字為例，告訴他們每個(gè)漢字里都藏著一個(gè)故事?！昂谩边@個(gè)字是由一個(gè)“女”和一個(gè)“子”組成的。在甲骨文里的字形是一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子，表示一個(gè)新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事?！昂谩钡囊饬x就是從這里引申出來(lái)的。
聽(tīng)完這些關(guān)于漢字的趣事、來(lái)歷、孩子都覺(jué)得漢字真有趣，紛紛表示還想聽(tīng)。就這樣，每節(jié)課我都要選幾個(gè)合適的漢字讓學(xué)生猜一下，激發(fā)興趣，并有機(jī)地滲透一些漢字的來(lái)歷和趣聞。堅(jiān)持了一段時(shí)間，孩子們慢慢地都對(duì)漢字著了迷，愿意走進(jìn)漢字的神奇世界，了解漢字的秘密……
通過(guò)這種教學(xué)形式，孩子們不僅了解了漢字字形字義的演變，還感受到了漢字神奇有趣的豐富文化內(nèi)涵，感受到了祖國(guó)漢字文化的無(wú)限魅力，從而對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二） 隨文識(shí)字，語(yǔ)境中識(shí)字。
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，合作識(shí)字，針對(duì)課文中的新字情況，將識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，識(shí)字中有閱讀，閱讀中有識(shí)字。
如在學(xué)習(xí)《我們知道》一課中“顫動(dòng)”一詞時(shí)，這一微小的動(dòng)作離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致地觀(guān)察是不會(huì)注意到的，非常容易與抖動(dòng)、晃動(dòng)、擺動(dòng)等相近的這幾詞混淆。如何讓孩子們生動(dòng)、形象地去感知這個(gè)詞的意思呢？我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己來(lái)充當(dāng)一片綠葉，做一做動(dòng)作，互相比一比，再看一看錄像，美美地讀一讀，去體會(huì)、感受“顫動(dòng)”什么樣，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)品詞的過(guò)程。又如“微微”一詞，學(xué)生很難用語(yǔ)言去解釋字義。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己來(lái)充當(dāng)一棵小樹(shù)，讓學(xué)生想象微微地點(diǎn)頭該怎么點(diǎn)，然后做出微微點(diǎn)頭的動(dòng)作。
（三）利用字義，歸類(lèi)識(shí)字。
形聲字大多有形旁表意的特點(diǎn)。雖然一年級(jí)上學(xué)期不必講解偏旁部首，但是我在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透利用漢字形旁表意的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字的方法，行之有效。
如我在執(zhí)教《我家住在大海邊》一課時(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)通過(guò)三個(gè)漂亮的大貝殼，出示“他、位、住”三個(gè)生字，把這三個(gè)字放在一起學(xué)，問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)字有什么相同之處， 還認(rèn)識(shí)哪些其他帶單人旁的字？這樣孩子們不但記住了這三個(gè)字，還了解到了帶“單人旁”的字與“人”有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又舉例講解一些常用部首的意思，學(xué)生就比較容易理解這些帶有偏旁的字的意義了。又如我在教學(xué)“尖”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字的組成“上小下大”，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，孩子們就記住了這個(gè)字。我又出示了“歪”字，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生稍做思考就讀準(zhǔn)了字音，他們的理由是“不正不就是‘歪’嗎？”孩子們不但識(shí)字，還掌握了利用字義識(shí)字的方法。
（四）形聲字識(shí)記，類(lèi)比拓展。
漢字大都是形聲字，有聲旁表音，形旁表義。很多時(shí)候改變形旁就變成了另外一個(gè)字。利用漢字的這個(gè)特點(diǎn)，我在學(xué)生在掌握了一些基本的筆畫(huà)和部首后，鼓勵(lì)他們利用漢字的音、形、義，利用對(duì)比找到規(guī)律，掌握其它相近的字，可以起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)生掌握了“巴”后，對(duì)“爸”、“把”、“吧”等字都容易掌握了。字形中都有“巴”這個(gè)聲旁，差不多都讀“ ba ”音，提手旁的“把”根據(jù)形旁可以初步理解它是用手拿的意思；“爸”是父字頭，根據(jù)形旁就會(huì)知道它是有長(zhǎng)輩的意思在內(nèi)；再引導(dǎo)學(xué)生組詞，書(shū)空等，把生字的音、形、義都記住了。
如《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文中“嘰”和“喳”都是形聲字，“嘰”右邊的“幾”是聲旁，提示我們讀音，左邊的“口”是形旁，表示用口發(fā)出聲音；“喳”也一樣是表示聲音的字，所以也有“口”，“查”是聲旁。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比拓展。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，來(lái)猜猜這幾個(gè)字怎么讀。分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對(duì)應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，學(xué)生自由猜讀。此環(huán)節(jié)的類(lèi)比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識(shí)字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識(shí)字更加具有科學(xué)性和趣味性。
又如引導(dǎo)學(xué)生由“工”而到“江”、“紅”，通過(guò)比較形旁，學(xué)生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過(guò)比較形旁記住字形。我通過(guò)舉例子，給孩子講形聲字的字形與字音、滲透字形與字義之間的關(guān)系，加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)記憶，使孩子們逐漸掌握了識(shí)字規(guī)律。
（五）以游戲的方法激發(fā)興趣。
學(xué)生喜歡游戲，所以在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常運(yùn)用游戲的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如在執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，在生字反饋環(huán)節(jié)，巧妙利用生字卡片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和小雪花交朋友的游戲情境。每個(gè)可愛(ài)的小雪花背后都藏著一個(gè)本課的生字，它們想和你做對(duì)對(duì)碰的游戲呢，快把你們的小字卡在桌面上一一擺好，擺一個(gè)讀一個(gè)，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)擺得快。此過(guò)程中通過(guò)看圖找字復(fù)習(xí)了“梅”和“蛙”，看動(dòng)作找字復(fù)習(xí)了“睡”，反義詞找字復(fù)習(xí)了“加”。通過(guò)生字卡片對(duì)對(duì)碰的游戲，把本來(lái)單調(diào)乏味的鞏固練習(xí)變得妙趣橫生，有滋有味，學(xué)生記憶牢固，識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，不走形式。
另外，我還設(shè)計(jì)了“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“字形小魔術(shù)”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀音、辨析、組詞。使學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
（一）建立星星認(rèn)字榜
在班里我組織開(kāi)展了“摘星星，換紅花”的活動(dòng)。每天在教室的小黑板上寫(xiě)上五個(gè)字，學(xué)生自己想辦法認(rèn)識(shí)了，就可以摘到一顆星星。如果每天都能摘到星星，周五可以換一朵小紅花帶回家。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們不但積極主動(dòng)地完成了識(shí)字任務(wù)，還養(yǎng)成了“日日清”的識(shí)字好習(xí)慣。
（二）走出課堂，在生活中拓展識(shí)字范圍。
在孩子們掌握了一些識(shí)字方法后，我就把學(xué)生的識(shí)字興趣由課內(nèi)引到了課外，拓展識(shí)字范圍。除了學(xué)校為我們提供的教科書(shū)和各種圖文資料以外，其他圖書(shū)報(bào)刊、電視、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等都是語(yǔ)文課程資源，都是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的素材。在一冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中，我要求每個(gè)孩子建立識(shí)字卡，把每天從課外認(rèn)識(shí)的字，或?qū)懟蚣糍N，記錄在識(shí)字卡上。周末在家長(zhǎng)的幫助下，加以整理，參加周一的展示。展示不拘形式，任由孩子去發(fā)揮，去創(chuàng)造。有的孩子把字卡貼成自己喜愛(ài)的圖案；有的做成字卡樹(shù)；有的畫(huà)一幅美麗的畫(huà)，小草上有字，樹(shù)上掛滿(mǎn)了帶字的果子……，孩子們對(duì)這種能充分展示自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂(lè)此不疲。這樣孩子們?cè)谙硎艹晒ο矏偟姆諊?，提高了自主識(shí)字的能力。
我們?cè)谧R(shí)字的學(xué)習(xí)中，感受著識(shí)字的科學(xué)性和趣味性。緊緊抓住漢字的音、形、義這把識(shí)字的金鑰匙，通過(guò)各種有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，探索漢字的奧秘，掌握識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。
感謝劉穎老師分享快樂(lè)識(shí)字方法，家長(zhǎng)們也可以借鑒。
本文為“英國(guó)養(yǎng)娃那些事兒”特約原創(chuàng)作品。作者：劉穎，北京市骨干教師，海淀區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，北京市課例小組成員，海淀區(qū)兼職教研員。歡迎轉(zhuǎn)發(fā)分享。
聯(lián)系客服
