教師是教學(xué)的第一資源。建立一個穩(wěn)定的、高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊(duì)伍既是提高農(nóng)村教育的質(zhì)量的重要一環(huán)，又是實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的助推劑。
村小教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：
一、 教師工資低下，福利待遇不高
相對來說，工資收入低是現(xiàn)階段農(nóng)村教師面臨的普遍困境。盡管近幾年來，國家加大投入，鄉(xiāng)村教師享受的各種補(bǔ)貼增加，但城鄉(xiāng)教師的收入差距還是讓很多農(nóng)村培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師向往著去城里上班。另外，作為學(xué)校工作負(fù)擔(dān)較重的班主任，所得的津貼也只有每個學(xué)期兩三百，這與其承擔(dān)的任務(wù)量相比，實(shí)在是相形見絀。
二、 工作壓力大，身心疲憊，幸福感不高
大多數(shù)農(nóng)村教師的工作任務(wù)重，課時壓力大，特別是村小和教學(xué)點(diǎn)以及一些大的寄宿制學(xué)校，每位教師除了上課外，還身兼數(shù)職，照顧學(xué)生的飲食生活起居，而且還要同時兼任幾門課程的教學(xué)任務(wù)。
三、 發(fā)展空間小，專業(yè)成長遇阻，教師評價機(jī)制落后
在教學(xué)方面，年青教師的專業(yè)成長處于“孤立無援”的境地，只能靠自己“自學(xué)成才”，由于村小教師每天的課時任務(wù)和兼職任務(wù)都排得滿滿的，外出培訓(xùn)的機(jī)會很少,上了一天的課之后，晚上又要改作業(yè)、備課，一天下來，所剩的時間寥寥無幾，實(shí)在沒有多少剩余精力和時間花在教研和在職學(xué)習(xí)上面。在課程實(shí)施方面，村小教師大多缺乏音、體、美等“副科”教學(xué)知識，而在教師考核時又沒有將這些課程的課時量和成績納入考核內(nèi)容，導(dǎo)致村小教師自身學(xué)習(xí)音、體、美等“副科”知識的積極性不高，使“副科”教學(xué)流于形式，甚至漸漸消失。
村小教師隊(duì)伍建設(shè)的對策：
一、完善教師考核機(jī)制，并將音、體、美等“副科”教學(xué)納入教師考核評價體系
首先要拓寬教師評價內(nèi)容，把教師的工作量和“副科”教學(xué)成績納入其中。其次，要及時反饋評價結(jié)果，促使教師改進(jìn)工作方法。教師評價既要基于教學(xué)成果，評價的結(jié)果最終也要回到教學(xué)中使教師對照改進(jìn)、揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)工作的完善。此外還要使教師深刻認(rèn)識到音、體、美、品德、科學(xué)、信息技術(shù)等課程的重要性，并不能把這些課程邊緣化。因?yàn)檫@些課程可以豐富學(xué)生的課外知識、陶冶情操、發(fā)揚(yáng)個性、發(fā)揮特長、啟迪智慧，使學(xué)生更好地適應(yīng)這個時代的發(fā)展。要讓教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，即素質(zhì)教育不僅注重知識的傳授，更注重學(xué)生對學(xué)科的情感培養(yǎng)和價值觀、人生觀的塑造。現(xiàn)在,雖然有些學(xué)校會按照課程計(jì)劃上足音、體、美等課程，但是教師上好這些課的積極性不高，主要是由于對教師的考核評價體系沒有跟上，應(yīng)該把教師考核評價的范圍拓寬，把音、體、美等課程納入期末考試范圍。比如，可以先選取科學(xué)、品德與社會、美術(shù)等學(xué)科作為試點(diǎn)，期末考試時由中心小學(xué)對這些學(xué)科的教學(xué)成績進(jìn)行書面測試，班級的測試結(jié)果納入教師個人考核評價體系。這樣一來，可以激發(fā)教師的“副科”教學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、建立名師工作室，為村小教師“減負(fù)”，完善村小教師在職培訓(xùn)制度
每個村小要根據(jù)學(xué)生數(shù)量和班級數(shù)量科學(xué)合理地確定教師編制，確保配齊各主科和副科教師；逐步控制教師工作時間，切實(shí)保障教師的休息權(quán)。讓教師從繁重的工作負(fù)擔(dān)中“解放”出來，騰出空去生活、學(xué)習(xí)。同時，保證村小教師參加各種培訓(xùn)的權(quán)利，對教師參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行跟蹤，避免“一培了之”，使培訓(xùn)流于形式。嘗試教師進(jìn)行自我培訓(xùn)，以學(xué)校圖書室為依托，豐富圖書室的各類教育書籍，使教師能在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的理論素養(yǎng)。要注意將教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)結(jié)合起來，有計(jì)劃地制定各科教師的培養(yǎng)方案，使村小教師在培訓(xùn)中和實(shí)踐中得到培養(yǎng)，在培養(yǎng)中成為名師。培養(yǎng)名師的計(jì)劃可以在縣域內(nèi)統(tǒng)籌，各縣制定《中小學(xué)中青年名師工作室管理辦法》，中心小學(xué)可根據(jù)這一辦法，結(jié)合實(shí)際，制定自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師培養(yǎng)計(jì)劃。要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高校內(nèi)的教研氛圍，形成集體合力，打造教育品牌。同時要確定好對名師的培養(yǎng)內(nèi)容，注重培養(yǎng)名師的問題反思意識和獨(dú)立研究問題的能力，幫助名師總結(jié)、升華自己好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師進(jìn)一步成長。要強(qiáng)化名師的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，激發(fā)全體教師“人人爭當(dāng)名師”的工作熱情。此外，還可在名師工作室中確立名師與青年教師間師徒結(jié)對的制度，使名師能一對一地幫助青年教師迅速成長，讓他們少走彎路；青年教師也要多向名師學(xué)習(xí)、請教，繼承并發(fā)揚(yáng)名師身上好的經(jīng)驗(yàn)和教法。中心小學(xué)每學(xué)年要嚴(yán)格依據(jù)師徒結(jié)對方案中的內(nèi)容，定期考核師徒結(jié)對的成效，對優(yōu)秀的結(jié)對雙方予以表彰。
三、繼續(xù)完善鄉(xiāng)村教師各項(xiàng)津補(bǔ)貼制度，適當(dāng)提高班主任津貼水平
擴(kuò)大艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼、集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼等三項(xiàng)津補(bǔ)貼的范圍，提高補(bǔ)貼額度。此外，對走教的教師，按照路程遠(yuǎn)近給予適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)貼。我國是堅(jiān)持以按勞分配為主的社會主義國家，多勞多得，是對勞動創(chuàng)造價值的承認(rèn)與肯定。班主任的工作量比其他主課教師的工作量要大很多。比如，要負(fù)責(zé)學(xué)生平時在學(xué)校的安全，上下學(xué)的安全，午休時班上的紀(jì)律，照顧寄宿生的生活起居，承擔(dān)學(xué)校與家庭溝通的工作，每年學(xué)校進(jìn)行各種集體活動都要班主任騰出課余時間組織或排練，在網(wǎng)上錄入學(xué)生各方面信息等事情都是班主任一手包辦。由于班主任津貼偏低，導(dǎo)致班主任工作積極性不高，許多任課教師不愿擔(dān)任班主任。適當(dāng)提高班主任津貼是對班主任工作的重視、鼓勵和認(rèn)可。此外，同時也要督促教師提高自己的思想覺悟，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀和得失觀，做到“物質(zhì)上看淡、精神上看重”，樹立“終身從教、扎根農(nóng)村”的奉獻(xiàn)精神。
辦好農(nóng)村教育需要政府、學(xué)校和教師三方的共同努力，三方協(xié)作謀發(fā)展，政治學(xué)習(xí)促覺悟，提高待遇留人才，加強(qiáng)培訓(xùn)助成長。政府教育主管部門要優(yōu)化教育資源配置，提高教師待遇，不斷在制度的改革和設(shè)計(jì)上發(fā)力；學(xué)校要關(guān)心教師的生活，知人善任，在管理方面處處體現(xiàn)人性化的一面，提高教師的職業(yè)歸屬感；教師自身也要發(fā)揮自身的主觀能動性，在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。這樣才能與時俱進(jìn)，為十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略添磚加瓦。
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