在新的課改背景下，教研員組織區(qū)域內(nèi)的教研活動不能僅僅停留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應(yīng)不斷思考、探索更有效的教研培訓(xùn)模式。區(qū)域教研活動不該只是執(zhí)教教師按教研員的意圖給大家上公開課，教研員點(diǎn)評一下執(zhí)教教師上得如何。教研活動應(yīng)重在“研”——研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”——教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。區(qū)域內(nèi)的教研活動應(yīng)該是教研員和廣大一線教師互動的平臺；是各校校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享的平臺。區(qū)域教研活動可以從以下幾個(gè)方面展開：
一、建立起有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。
為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思后解決不了的問題和困惑，充分發(fā)揮本校或臨校間學(xué)科教師的同伴互助作用。成立校本教研合作組，每個(gè)合作組由校內(nèi)或臨校間的5-6名水平相近或相差距離較大的教師結(jié)成對子，從組內(nèi)成員在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開始，每一次活動一個(gè)專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等），建立一套具體、可操作、富有實(shí)效的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究體系。
通過個(gè)人反思和同伴間的交流、討論，并在教研員和學(xué)科指導(dǎo)小組的專業(yè)引領(lǐng)下，將共性的問題轉(zhuǎn)化成課題而進(jìn)行多樣化的合作研究活動。合作組的活動要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有課題、有分工，教師們從不同側(cè)面積極探索，以合作組為單位，積累教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)論文等多項(xiàng)可操作性的成果。組建的區(qū)級教研、片級教研、合作組校本教研的三級教研網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起了有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度，做到人人都學(xué)習(xí)、人人有專題、人人都研究，各種專題的研究是自下而上和自下而上的相互協(xié)調(diào)，相互合作，相互補(bǔ)充，互為發(fā)展。
二、創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化成長的學(xué)習(xí)平臺。
觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家、教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有困難，這些矛盾隨著時(shí)間的推移更加凸現(xiàn)出來。針對這一問題，教研就要校本化和經(jīng)?；痪€教師在教學(xué)工作的實(shí)踐中，會逐漸形成對課改新理念和新思想的自覺認(rèn)同，然而在實(shí)踐反思中，將課改新理念和新思想內(nèi)化為自身的理念更為重要。這就要求我們教研員要走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入教研組和課堂，為一線的教學(xué)服務(wù)。
三、教研員是新課程課堂的示范者。
新課程要求廣大一線教師必須把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種新理念，有意識地滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，尤其
一、建立起有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。
為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思后解決不了的問題和困惑，充分發(fā)揮本校或臨校間學(xué)科教師的同伴互助作用。成立校本教研合作組，每個(gè)合作組由校內(nèi)或臨校間的5-6名水平相近或相差距離較大的教師結(jié)成對子，從組內(nèi)成員在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開始，每一次活動一個(gè)專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等），建立一套具體、可操作、富有實(shí)效的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究體系。
通過個(gè)人反思和同伴間的交流、討論，并在教研員和學(xué)科指導(dǎo)小組的專業(yè)引領(lǐng)下，將共性的問題轉(zhuǎn)化成課題而進(jìn)行多樣化的合作研究活動。合作組的活動要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有課題、有分工，教師們從不同側(cè)面積極探索，以合作組為單位，積累教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)論文等多項(xiàng)可操作性的成果。組建的區(qū)級教研、片級教研、合作組校本教研的三級教研網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起了有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度，做到人人都學(xué)習(xí)、人人有專題、人人都研究，各種專題的研究是自下而上和自下而上的相互協(xié)調(diào)，相互合作，相互補(bǔ)充，互為發(fā)展。
二、創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化成長的學(xué)習(xí)平臺。
觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家、教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有困難，這些矛盾隨著時(shí)間的推移更加凸現(xiàn)出來。針對這一問題，教研就要校本化和經(jīng)?；痪€教師在教學(xué)工作的實(shí)踐中，會逐漸形成對課改新理念和新思想的自覺認(rèn)同，然而在實(shí)踐反思中，將課改新理念和新思想內(nèi)化為自身的理念更為重要。這就要求我們教研員要走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入教研組和課堂，為一線的教學(xué)服務(wù)。
三、教研員是新課程課堂的示范者。
新課程要求廣大一線教師必須把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種新理念，有意識地滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，尤其
