摘 要：幼兒園“名師工作室”以“名師”帶動教師團隊學習為活動特征，以教師共同成長為目標，并指向保教實踐。幼兒園“名師工作室”有助于引領(lǐng)教師團隊成長，提升幼兒園保教質(zhì)量，并有助于產(chǎn)生園所品牌效應?！懊麕煿ぷ魇摇本唧w的活動形式包括教研、科研以及自主學習三種方式。
關(guān)鍵詞：幼兒園；“名師工作室”；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：
1002-7661（2015）
10-147-02 作為彰顯專家型優(yōu)秀教師的專業(yè)影響力，發(fā)揮其專業(yè)能力的輻射和帶動作用的一種方式，“名師工作室”成為當前利用優(yōu)秀教師示范作用引領(lǐng)幼兒教師隊伍朝向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的新途徑。為了更好利用這一形式促進幼兒教師特別是青年幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，需對其功能定位、特點及活動形式進行探討。
一、幼兒園“名師”的特征
“名師”可被理解為骨干教師和專家型教師。有研究者認為名師應具備六個方面的素養(yǎng)：包括人文素養(yǎng)、科研能力、理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、團隊精神以及教學技能。 幼兒教師隊伍中的“名師”，應首先具備專業(yè)理念，包括理性的專業(yè)價值觀、科學的兒童觀、教育觀以及師德。其次，還應包括廣博的人文科學知識和扎實的專業(yè)知識。專業(yè)能力方面，不僅僅是鋼琴、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能，還包括教師更好地了解幼兒、組織各類保教活動以及做好家長工作等。例如，觀察與評價幼兒的能力，組織游戲、區(qū)角活動的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。幼兒教師隊伍中的“名師”一般有著豐富的保教工作經(jīng)驗，在長期的教育實踐中積累了很多與幼兒發(fā)展相關(guān)的知識，并有其獨特的教育風格和教育智慧。值得一提的是，與基礎(chǔ)教育階段名師往往是某一門學科課程的名師不同，幼兒園教師隊伍中的“名師”往往有“一專多能”的特點?；谟變簣@教學的內(nèi)容以及對幼兒教師的要求，幼兒教師一般需要作為一名“全科型”教師，也即在工作中能夠駕馭《幼兒園教育指導綱要》中的五大領(lǐng)域課程，能夠設(shè)計并實施五大領(lǐng)域相關(guān)的活動。同時，“名師”又往往對某一領(lǐng)域的教學格外擅長，具體表現(xiàn)為有豐富的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，嫻熟的領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，并能在活動的設(shè)計中體現(xiàn)計劃性，在活動實施中能夠很好地通過師幼互動以及其他活動組織技巧達成教學目標。在工作成績方面，“名師”往往在公開課比賽、教學技能大賽中獲獎，具有各級優(yōu)秀教師、骨干教師等稱號，并得到幼兒園領(lǐng)導的賞識以及其他教師同行的肯定。還經(jīng)常以優(yōu)秀教師的形象為園所進行宣傳。從以上特征可以看出， 幼兒園“名師”具備著高水平的專業(yè)素養(yǎng)，“名師”肩負著帶動幼兒園其他教師尤其是青年教師成長的責任，并發(fā)揮自身的專業(yè)影響力推動幼兒園的發(fā)展。因此，開設(shè)“名師工作室”就成為發(fā)揮“名師”效應的最佳選擇。
二、幼兒園“名師工作室”的特點
“名師工作室”可被視為教師基于共同的目標，在專家教師的組織下，通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的共同體。 從類型上看，“名師工作室”多以“名師”姓名命名。某些工作室以教科研項目驅(qū)動的形式組織活動，名師作為項目的負責人，帶領(lǐng)教師團隊完成項目小組工作任務(wù)，還有以地區(qū)為范圍借助名師帶領(lǐng)地區(qū)中青年教師的發(fā)展。不同組織形式的“名師工作室”又有一些共同的特征：
1、“名師”帶動，團體學習
“名師工作室”主要借助“名師”的專業(yè)影響力，通過打造幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體?；凇懊麕煛钡膶I(yè)引領(lǐng)和組織，搭建幼兒教師與“名師”之間的互動與經(jīng)驗分享的平臺。通過“名師”對其他教師的指導與示范，以及集體間的共同教科研活動，提升整個教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“名師工作室”的運行以“名師”的專業(yè)引領(lǐng)為前提，通過名師的教育理念及經(jīng)驗傳授，以及名師的親身示范與組織，帶動整個教師隊伍進行團體學習與研修，是一種由“名師”帶動的教師專業(yè)發(fā)展共同體開展教學科研活動的教師專業(yè)發(fā)展形式。
2、以教師共同成長為目標
“名師工作室”的設(shè)立首先是對“名師”本人工作的支持，但更重要的是能借助“名師”的專業(yè)影響力帶動整個教師隊伍的成長。具有明確的發(fā)展目標有助于教師發(fā)展團隊的穩(wěn)定性，也是促進教師密切合作，關(guān)注研究問題的原動力。“名師工作室”的目標即為包括“名師”、青年教師、骨干教師等整個教師團隊的成長?；谏鲜瞿繕耍懊麕煛边€需要有一定的組織能力，善于創(chuàng)建優(yōu)秀的團隊?！懊麕煿ぷ魇摇币话阍O(shè)立在幼兒園內(nèi)，也有由教師進修學?；虍?shù)亟逃?、教研小組組織設(shè)立，有的以當?shù)氐膶W前教育協(xié)會挑選本地的幼兒園“名師”設(shè)立工作室。目前還出現(xiàn)了由專門培養(yǎng)學前教育師資的大中專院校組織，為了更好提升學生在職前教育階段的專業(yè)發(fā)展而設(shè)立在高校內(nèi)的幼兒教師“名師工作室”。從以上組織形式可以看出，“名師工作室”多樣化的組織形式?jīng)Q定其不僅僅是關(guān)注“名師”個人的專業(yè)成長，同時也以整個園所、某一地區(qū)或幼兒教師職前和職后的專業(yè)發(fā)展為目標，其影響力和輻射面更加廣泛。
3、指向保教實踐
除了促進教師團隊的專業(yè)成長之外，“名師工作室”還對幼兒園保育教育工作產(chǎn)生實質(zhì)的影響?！懊麕煿ぷ魇摇币杂變簣@為研究基地和研究平臺，關(guān)注幼兒園保育和教育中各類活動的組織與實施的科學性與專業(yè)性。通過公開課展示，園本課程研討和教學研究、科研項目研究，以及與兄弟園所的合作交流，“名師”組織講座和經(jīng)驗分享、學術(shù)沙龍，以及聘請其他專家舉辦學術(shù)講座等形式，多樣化的教科研活動促進教師保教能力的提升，進而促進保育和教育活動的科學實施。因此，“名師工作室”的設(shè)立具有實踐性特征，指向現(xiàn)實情境的保育和教育活動。
三、幼兒園“名師工作室”的功能
“名師工作室”在教育中的應用首先是在高校和基礎(chǔ)教育中，隨著近年來學前教育追求質(zhì)量發(fā)展和優(yōu)秀教師需求的增多，挖掘名師資源，發(fā)揮名師效應，為名師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境以提升其工作效率，吸引青年教師跟隨名師參加教科研活動，以獲得名師和青年教師更好的專業(yè)成長，“名師工作室”為幼兒教師隊伍專業(yè)發(fā)展搭建了重要的平臺。 1、引領(lǐng)幼兒教師團隊成長
“名師工作室”設(shè)立的目的就是為了促進幼兒園整個教師團隊的建設(shè)，培養(yǎng)一支具備良好師德修養(yǎng)，先進專業(yè)理念，豐厚的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的教科研能力的幼兒教師隊伍?！懊麕煿ぷ魇摇钡脑O(shè)立首先有助于拓展“名師”的專業(yè)發(fā)展空間，為專家型幼兒教師提供更多的資源和機會，使其能夠更好地專注于自身的專業(yè)優(yōu)勢，促進專業(yè)成長。其實，“名師工作室”還需引領(lǐng)教師隊伍成長，以工作室為平臺，使教師之間更多的進行溝通和交流，成員之間相互鼓勵，并發(fā)揮“名師”的示范、引領(lǐng)作用，使幼兒教師在參與“名師工作室”活動中獲得專業(yè)成長。有研究者認為，以專家引領(lǐng)共同研究課題教學的形式最受教師歡迎，效果也最為明顯。 名師豐富的教學經(jīng)驗和成熟的教學風格，更易把握幼兒教師特別是青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中的困惑與不足。而“名師工作室”多樣化的學習方式，特別是集體研修和討論都將有助于分享名師的教育智慧，加速教師的專業(yè)成長步伐。
2、提升園所保教質(zhì)量
教師專業(yè)素養(yǎng)提升的最終目的是為了園所保教質(zhì)量的提高。“名師工作室”通過開展教研活動、組織園本項目研究等方式，研究幼兒園各類活動的組織與實施，推動園本課程的開發(fā)，改進幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將有效提高教師保教行為的專業(yè)性，從而保障各類保教活動組織實施的科學性，促進幼兒園保教質(zhì)量的提高。例如，以“名師工作室”為平臺，組織教師學習如何科學開展區(qū)域游戲活動，或以聽課、評課的集體教研活動幫助新入職教師更快地適應專業(yè)角色等，一方面促進了教師專業(yè)發(fā)展，另一方面也使各類活動組織與實施的質(zhì)量有了實際的提升。
3、產(chǎn)生園所品牌效應
“名師工作室”是基于名師的專業(yè)影響力所設(shè)立的集教學研究、科研活動以及集體學習等多種形式為一體的教師專業(yè)學習型組織。“名師工作室”的功能在園內(nèi)體現(xiàn)為能夠有效帶領(lǐng)其他教師共同成長，是發(fā)展幼兒園教師隊伍的有效途徑。對幼兒園所在地區(qū)而言，“名師工作室”通過經(jīng)驗分享、示范教學等形式還能有效帶動某個地區(qū)其他幼兒園的發(fā)展，擴大“名師”所在幼兒園的影響力和號召力，“名師工作室”也會被教育管理部門所重視。同時，幼兒園設(shè)立自己的“名師工作室”，對于家長而言，說明幼兒園具有專業(yè)的師資隊伍，是幼兒園具備優(yōu)質(zhì)辦園條件和保教質(zhì)量的象征。因此，“名師工作室”對于幼兒園而言還能帶來品牌宣傳的效應。
四、幼兒園“名師工作室”活動的開展形式
由于幼兒園“名師工作室”這一形式發(fā)展歷程較短，各個園所一般結(jié)合自身需要和對“名師工作室”的功能定位組織活動。無論對于“名師”還是普通幼兒教師來說，能夠參與“名師工作室”的活動都提升了自身學習的積極性，在參與活動中教師在獲得專業(yè)發(fā)展的同時也提升了對保教工作的自我效能感，有助于增強教師團體的凝聚力和專業(yè)影響力?！懊麕煿ぷ魇摇本邆浣處煂I(yè)發(fā)展共同體的特征，依據(jù)其教師專業(yè)發(fā)展和保教質(zhì)量提升的實踐功能取向，其組織形式也應立足于以上兩個目標取向開展各類活動。
1、以教研形式開展
依據(jù)上述幼兒園“名師”的特征，主持“名師工作室”的專家型教師首先具備著過硬的教學活動組織能力?！懊麕煛睉紫冉Y(jié)合自身的能力優(yōu)勢帶動其他教師教研能力的提升。因此，教研活動是幼兒園“名師工作室”最常見的活動組織形式，具體可包括“名師”示范性教學活動或公開課，“名師”教學專題講座以及“名師”評課、組織專題教學研討活動等。“名師”基于長時間的保教實踐經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了自己獨特的教學活動組織風格，并且這種個性化的教學風格已經(jīng)與其個人性格、風度融為一體，是一種相對穩(wěn)定的教學行為特征。同時，“名師”也積累了豐富的教學經(jīng)驗，更加容易以“過來人”的眼光理解年輕教師專業(yè)發(fā)展中的困惑。通過教學活動示范，能夠幫助青年教師更加直觀的感受名師組織的教學活動的氛圍，發(fā)現(xiàn)其語言風格、教態(tài)等鮮明的教學特征，具有示范性作用。教學專題講座和教學經(jīng)驗分享的活動形式，通過名師的經(jīng)驗分享和對教學技巧的具體講解，對年輕教師來說更具學習的感染力。“名師”的現(xiàn)場評課是對教師教學活動結(jié)束之后的一種即時評價，其活動組織的質(zhì)量可在第一時間由“名師”反饋給教師，使教師對教學活動實施中的教學材料準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學方法、語言表達等方面獲得更加及時、有效的支持與指導?！懊麕煿ぷ魇摇边€可發(fā)揮教師團隊的力量，通過共同備課、教學活動集體觀摩、教師之間相互的教學反饋等形式開展教研活動。
2、以科研項目形式開展
科研能力一直是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的“短板”，幼兒教師往往關(guān)注教學能力的進步，而忽略了“以科研促教研”的意義?！懊麕煿ぷ魇摇睘椤懊麕煛睅ьI(lǐng)教師團隊開展科研活動創(chuàng)設(shè)了條件?；谟變簣@日常保育和教學活動中遇到的問題，開展行動研究，或由“名師”組織申報課題，組織人員開展科研活動，通過申報課題、利用適宜的科研方法開展研究以及研究成果的撰寫等環(huán)節(jié)，推動幼兒教師隊伍科研能力的發(fā)展。
3、以自主學習方式開展
教師自學能力的提升有助于幼兒教師利用更加個性化的方式主導自身的專業(yè)發(fā)展。”名師工作室”也應關(guān)注教師自主學習、自我規(guī)劃的能力。可由“名師”指導教師團隊進行個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂，幫助教師理清今后的專業(yè)發(fā)展思路。自主學習的主要形式是進行專業(yè)書籍的閱讀，可以“名師”推薦、個人分享的方式列出有價值的閱讀書目，以“專題閱讀”、“興趣閱讀”等主題開展閱讀活動，組織教師制訂讀書計劃，并撰寫讀書筆記進行分享。自主學習方式開展“名師工作室”活動有助于教師團隊提升自身的知識修養(yǎng)和教育理論水平，也拓展了幼兒教師的專業(yè)眼界。
參考文獻：
[1] 劉穿石.“名師工作室”的解讀與理性反思.江蘇教育研究[J]2010.10
[2] 全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―一種專業(yè)共同體的視角.當代教育科學[J]2009.13
