第28卷第5期
2008年5月
裸程·來材康法
CURRICULUM, TEACHING MATERIAL. AND METHOD
Vol. 28, No. 5
May, 2008
初中物理科營探究教學(xué)現(xiàn)狀與策略
原東生
(河南省開封市基礎(chǔ)教育教研室，河南開封475004)
摘要:調(diào)查發(fā)現(xiàn):教學(xué)第一線的廣大教師對(duì)待課程改革的態(tài)度是積極的，但在實(shí)際
教學(xué)中，不去或不能進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的卻占一半以上;不少教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)
的理解不夠全面，進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)一些偏差。對(duì)此，我們對(duì)教育主管部門和
學(xué)校提出一些建議。同時(shí)，為解決廣大教師普遍反映探究課難上的問題，我們從教
學(xué)設(shè)計(jì)層面和操作層面對(duì)教師教學(xué)提出一些具體建議，使物理科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施更
有目的、有計(jì)劃，能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略;科學(xué)探究能力;建議
中圖分類號(hào):6633. 7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-0186(2008)05-0060-05
全國的課程改革已經(jīng)進(jìn)行六年了，新課程實(shí)
施以來“科學(xué)探究”已成為出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)
詞語。在教育部頒布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)、物理、化
學(xué)、生物等科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究都是重要
內(nèi)容。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教科書中，許多概念和規(guī)
律都以科學(xué)探究的形式呈現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)
探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是
的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。怎樣開展科
學(xué)探究教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)探究能力真正得以提
高?為此，河南省部分地市的物理教研員和骨干
教師聯(lián)合成立了課題組，對(duì)初中物理科學(xué)探究教
學(xué)情況進(jìn)行了研究。本研究采用了調(diào)查法和行動(dòng)
研究法。
一、初中物理科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀
課題組運(yùn)用問卷法和談話法，對(duì)河南省部分
學(xué)校的初中物理科學(xué)探究教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查
和分析。調(diào)查對(duì)象是進(jìn)人課改實(shí)驗(yàn)的河南省部分
學(xué)校的物理教師。調(diào)查的范圍是河南省的52所
學(xué)校，其中開封地區(qū)30所學(xué)校、濟(jì)源地區(qū)12所
學(xué)校、鄭州地區(qū)10所學(xué)校。由于多數(shù)學(xué)校實(shí)行
集體備課，所以我們的調(diào)查以學(xué)校為單位，其中
市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校7所，占13.50o;一般學(xué)?；蚪?br>區(qū)薄弱學(xué)校26所，占50.0%，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般學(xué)校
19所，占36. 5%。
調(diào)查的結(jié)果如下。
(一)教學(xué)第一線的廣大教師對(duì)待課程改革
的態(tài)度是積極的，多數(shù)教師對(duì)科學(xué)探究的基本理
念是了解的
從調(diào)查的情況看，初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)
生了變化:居高臨下的傳授少了，組織探究活動(dòng)的
多了;不少教師都能流利地說出有關(guān)新課程的術(shù)
語;對(duì)正在使用的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材也是認(rèn)可的:當(dāng)
詢問人教版課標(biāo)教材中所明示的三十多個(gè)科學(xué)探究
有無必要設(shè)置時(shí)，無論農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，無
論有無器材，眾口一詞荀塔“有必要”。
(二)教師雖然認(rèn)同科學(xué)探究教學(xué)的理念，
但實(shí)際教學(xué)時(shí)不實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的卻占一半
以上
我們所調(diào)查的學(xué)校使用的均是人教版課標(biāo)教
材，針對(duì)人教版教材中明示的科學(xué)探究，設(shè)計(jì)了
調(diào)查表。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下圖:圖的橫坐
標(biāo)表示教材中所明確標(biāo)示的1^35個(gè)科學(xué)探究，
縱坐標(biāo)表示實(shí)際教學(xué)時(shí)進(jìn)行探究的百分比。
收稿日期:2007一12一O1
作者簡(jiǎn)介:原東生(1962-)，河南開封人，開封市基礎(chǔ)教育教研室物理教研員，高級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)的研究。
·60·
從統(tǒng)計(jì)圖中看出，有些探究項(xiàng)目在教學(xué)中落
實(shí)得比較好，八年級(jí)多于九年級(jí);有些探究項(xiàng)目
在教學(xué)中落實(shí)得不好。
不進(jìn)行探究教學(xué)的主要原因如下:
1.評(píng)價(jià)不到位。學(xué)校和社會(huì)對(duì)師生的評(píng)價(jià)
更看重分?jǐn)?shù)，而各級(jí)評(píng)價(jià)特別是紙筆測(cè)驗(yàn)很難考
查出學(xué)生是否進(jìn)行科學(xué)探究了。當(dāng)組織探究教學(xué)
費(fèi)時(shí)費(fèi)事，而考試成績(jī)并不比別人單純講授的分
數(shù)高時(shí)，探究教學(xué)就不能堅(jiān)持進(jìn)行了。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，百分率較高的一些科學(xué)探究項(xiàng)
目，均是我省各地市最近幾年中招實(shí)驗(yàn)加試的內(nèi)
容。這也反過來說明了考試評(píng)價(jià)的強(qiáng)大導(dǎo)向作用。
2.無論城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都存在教育
資源匾乏的問題。許多中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材明顯不足，
沒有專職實(shí)驗(yàn)員也沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi);省市級(jí)示范性
中學(xué)由于班級(jí)多、班額大，實(shí)驗(yàn)室排不開，也同
樣存在實(shí)驗(yàn)器材不夠的問題。
3.雖然教師想按探究的方式組織教學(xué)，但由
于缺乏正確的操作策略和方法，往往放得開收不
住，造成課堂教學(xué)無序、完不成教學(xué)任務(wù)，使得
探究教學(xué)難以堅(jiān)持。另外組織探究教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，
要額外增加許多工作量，而這些工作不被計(jì)人教
學(xué)工作量，教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持超負(fù)荷工作量。
4.科學(xué)探究教學(xué)需要的課時(shí)遠(yuǎn)大于講授課
時(shí)。初中物理教學(xué)課時(shí)過緊，特別是由于中考?jí)?br>力，9年級(jí)教學(xué)趕進(jìn)度的現(xiàn)象嚴(yán)重，分組探究次
數(shù)明顯少于8年級(jí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)科學(xué)探究
的要求過高，學(xué)生的實(shí)際水平與教師的實(shí)際教學(xué)
能力都達(dá)不到。也有些教學(xué)內(nèi)容不適合用探究教
學(xué)的方式進(jìn)行，用探究方案進(jìn)行教學(xué)效果不好。
(三)不少教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理解不夠
全面，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一些偏差
對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要如下:
1.把科學(xué)探究與做實(shí)驗(yàn)等同起來
把科學(xué)探究?jī)H僅理解成動(dòng)手操作，認(rèn)為只要
學(xué)生動(dòng)手了，不管學(xué)生有沒有動(dòng)腦，不管學(xué)生是
主動(dòng)的還是被動(dòng)的，就認(rèn)為是進(jìn)行科學(xué)探究了。
還有的教師一味強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件不夠、器材不
足，以此為理由不去積極領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)
質(zhì)，而不開展探究教學(xué)。
2.把探究學(xué)習(xí)與教師講授對(duì)立起來
一些教師把探究教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，
不管什么教學(xué)內(nèi)容都要由學(xué)生探究得出。有的學(xué)
校制定了課堂上教師講的時(shí)間不準(zhǔn)超過幾分鐘，
學(xué)生活動(dòng)要多于幾十分鐘等規(guī)定。教學(xué)中出現(xiàn)了
本來一句話就可以講明白的問題，非要搞形式上
的學(xué)生探究的情況;存在教師該講的不講，該強(qiáng)
調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究現(xiàn)象。
3.把過程與結(jié)果，知識(shí)與方法對(duì)立起來
認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是過程教育，教學(xué)活動(dòng)只重過
程不重結(jié)果。教學(xué)過程主要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)探
究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，至于結(jié)果本身不需
要考慮，出現(xiàn)了學(xué)生在“課堂上熱熱鬧鬧卻沒有
學(xué)會(huì)知識(shí)，也不明白方法”的情況。
4.把科學(xué)探究當(dāng)成僵化的教條
一部分教師在課堂教學(xué)中把科學(xué)探究當(dāng)成生搬
硬套的程序和模式。在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，面面
俱到，七個(gè)要素一個(gè)都不敢少，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水式
地走過場(chǎng)，無法真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
5.把交流與合作等同于小組討論
一些課堂沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)
生的討論變成了自由放松的時(shí)機(jī)，無價(jià)值的交流
充斥課堂，學(xué)習(xí)效率較低。
二、建議
(一)對(duì)教育主管部門的建議
鑒于評(píng)價(jià)指揮棒的巨大威力，要加快研制操
作簡(jiǎn)便，能在較大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用以及能夠長(zhǎng)期
·61·
堅(jiān)持實(shí)施的有關(guān)評(píng)價(jià)辦法，要加快研制與新課程
理念相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容?？梢詫⒗砘鷮?shí)驗(yàn)加試
與高中錄取聯(lián)系起來。相關(guān)的考試部門在命制有
關(guān)紙筆檢測(cè)的月考、期末考、畢業(yè)考和中考及高
考的試題上要增加考查過程與方法的試題。評(píng)價(jià)
中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的考查，加大考查學(xué)生對(duì)科
學(xué)探究的理解和科學(xué)探究能力的試題分量，對(duì)科
學(xué)探究的考查不能停留在背誦科學(xué)探究要素的水
平上，應(yīng)使評(píng)價(jià)內(nèi)容與新課程三維目標(biāo)相協(xié)調(diào)。
政府應(yīng)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的扶持力
度。加大教育投人，保障師資、教育教學(xué)的經(jīng)
費(fèi)，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地為學(xué)校解決課程實(shí)施
所需要的設(shè)備、器材等基本課程資源。希望教育
主管部門加強(qiáng)對(duì)實(shí)施新課程的宏觀管理和微觀指
導(dǎo)，及時(shí)反饋、有效監(jiān)控，為學(xué)校解決進(jìn)行科學(xué)
探究教學(xué)在資源上的實(shí)際困難。
(二)對(duì)學(xué)校的建議
要積極探索新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)
學(xué)生發(fā)展和教師提高。
要提倡自制教具、用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在各種資源嚴(yán)重不足的情況下，提倡以校為本，
聯(lián)校開發(fā)，多所學(xué)校共享教育資源。
學(xué)校要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支
持，要?jiǎng)?chuàng)造條件激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本研修，充
分發(fā)揮集體的智慧。教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)
合作，共同研究是解決探究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新
問題的有效辦法。
三、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的策略
科學(xué)探究教學(xué)是以學(xué)生探究為主線組織的，
比傳統(tǒng)的講授要難得多。鑒于廣大教師普遍反應(yīng)
探究課不會(huì)教的問題，課題組采用行動(dòng)研究法，
從課堂教學(xué)操作策略層面人手進(jìn)行了研究，對(duì)科
學(xué)探究教學(xué)提出以下建議。
(一)選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探究
科學(xué)探究是理化生等科學(xué)課教學(xué)的靈魂，是
貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一種思想?？茖W(xué)探究不僅有
基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究，還有基一于實(shí)驗(yàn)史實(shí)的探
究、基于測(cè)量的探究和理論推導(dǎo)探究等多種形
式。但對(duì)狹義的課堂探究教學(xué)來說，要解決豐富
的探究?jī)?nèi)容和有限的探究時(shí)間的矛盾，就必須選
擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探究。探究的問題應(yīng)
·62·
在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生“跳一
跳可以夠著桃子”。問題過易，學(xué)生憑已有的經(jīng)
驗(yàn)或知識(shí)就能解決;問題過難，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)
能力，也不適合探究。探究的內(nèi)容一般是選擇有
一定因果關(guān)系的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究，而對(duì)于科學(xué)
概念、數(shù)學(xué)公理一般不適合開展探究學(xué)習(xí)。
就初中物理教學(xué)來看，每章可以選一、兩個(gè)
方面的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究。如光學(xué)部分，可重點(diǎn)
探究“光反射時(shí)的規(guī)律”“平面鏡成像的特點(diǎn)”和
“凸透鏡成像的規(guī)律”;電學(xué)部分可重點(diǎn)探究串、
并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律、歐姆定律以及小燈泡
亮度與電功率的關(guān)系等;力學(xué)部分可重點(diǎn)探究
“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”“杠桿的平衡條
件”以及“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”“測(cè)
量滑輪或斜面的機(jī)械效率”等。對(duì)重點(diǎn)的探究，
如果一個(gè)課時(shí)不夠，可以用兩個(gè)課時(shí)完成。
(二)合理規(guī)劃凸顯要素全面發(fā)展探究
能力
課程標(biāo)準(zhǔn)歸納出了科學(xué)探究的幾個(gè)要素，教
材中有一些旁批，這是為了便于學(xué)生循序漸進(jìn)地
學(xué)習(xí)和理解科學(xué)探究，而不是每節(jié)課必練一遍的
“套路”。對(duì)某一探究來說，不可能在有限的課堂
教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面面俱到，因此每個(gè)探究應(yīng)重點(diǎn)突
出一兩個(gè)要素。
探究教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的
能力，而不是為了在課堂上呈現(xiàn)探究的形式。如
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”可突出“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”
與“分析論證”兩個(gè)要素，目的不是為表現(xiàn)出進(jìn)
行了探究這種形式的教學(xué)，而在于如果學(xué)生多次
經(jīng)歷“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”與“分析論證”的過程，就能
夠發(fā)展學(xué)生的信息處理能力和分析概括能力。教
學(xué)的著眼點(diǎn)不在于活動(dòng)形式本身，而在于發(fā)展學(xué)
生相應(yīng)的能力，活動(dòng)是為目標(biāo)服務(wù)的。
由于物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且物理
知識(shí)本身具有邏輯性的特點(diǎn)，這就使“進(jìn)行實(shí)
驗(yàn)”與“分析論證”這兩個(gè)要素在很多探究活動(dòng)
中經(jīng)常涉及，而“提出問題”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等
要素卻較少涉及，為了使學(xué)生在科學(xué)探究方面的
能力全面發(fā)展，我們應(yīng)有目的、有計(jì)劃地凸顯一
些要素。
例如:“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”
“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”“探究動(dòng)
能的大小與什么因素有關(guān)”“探究重力勢(shì)能的大
小與哪些因素有關(guān)”等探究都可以凸顯“分析與
論證”要素，但“分析與論證”要素在以前的探
究中已反復(fù)出現(xiàn)，為使學(xué)生在科學(xué)探究方面的能
力得以全面發(fā)展，可以改變探究策略，重點(diǎn)突出
“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素。
對(duì)人教版教材中明示的科學(xué)探究，我們課題
組對(duì)應(yīng)該凸顯的要素，進(jìn)行了規(guī)劃。附表略。
(三)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化能力目標(biāo)
物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的每一個(gè)要素都制定
有相應(yīng)的目標(biāo)要求，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生都達(dá)到這個(gè)目
標(biāo)。但學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，是在多次經(jīng)歷探
究的過程中逐漸提高的，教學(xué)時(shí)需要遵循循序漸進(jìn)
的教學(xué)原則慢慢加大探究的難度。為此我們有必要
在合理規(guī)劃凸顯要素的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步按要素歸
類分析;把課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)分解細(xì)化，排列
出具體的內(nèi)容要求，分層次合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;
使得教師既能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律全面培養(yǎng)學(xué)生的探
究能力，又便于教學(xué)時(shí)把握分寸。
以“提出問題”為例，物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“提
出問題”能力的基本要求是:“能從日常生活、
自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)
的問題。能書面或口頭表述這些問題。認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)
問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。”按照我們
對(duì)人教版教材中科學(xué)探究的規(guī)劃，對(duì)“提出問
題”有5次凸顯，如附表所示。但對(duì)學(xué)生的能力
要求應(yīng)循序漸進(jìn)，因此我們對(duì)“提出問題”教學(xué)
目標(biāo)進(jìn)行了以下分解:
續(xù)表
┌────────┬────────────────┐
│凸顯提出問題要素│對(duì)“提出問題”要素 │
│ 的探究課題 │的分層次目標(biāo)要求 │
├────────┼────────────────┤
│17.研究電磁鐵 │用清晰、明確地語言或文字表述出 │
│ │來。(線圈匝數(shù)越多，通過的電流 │
│ │越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)嗎?) │
├────────┼────────────────┤
│19.同種物質(zhì)的質(zhì) │通過對(duì)同體積的不同物質(zhì)的比較和 │
│量與體積的關(guān)系 │對(duì)同質(zhì)量的不同物質(zhì)的比較，時(shí)質(zhì) │
│ │量與體積的關(guān)系發(fā)生疑問，用物理 │
│ │語言清晰地表述出來。體會(huì)到探究 │
│ │是圍繞所提出的問題而進(jìn)行的。 │
├────────┼────────────────┤
│29.壓力的作用效 │認(rèn)識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象簡(jiǎn)單問題化所 │
│果跟什么因素有關(guān)│提的問題(為什么筆尖比筆尾壓痕 │
│ │深?手更疼?)不算是科學(xué)的可探 │
│ │究的問題，知道要對(duì)現(xiàn)象中的條件 │
│ │和結(jié)果進(jìn)行分析，找出與物理有 │
│ │關(guān)的量(筆尖~面積，壓痕深、手 │
│ │疼~力的作用效果)，并且要在現(xiàn) │
│ │象的條件和結(jié)果之間建立起聯(lián)系， │
│ │才能提出為后續(xù)探究指引方向的 │
│ │“科學(xué)的可探究的物理問題”(力的 │
│ │作用效果與面積有關(guān)嗎?) │
└────────┴────────────────┘
┌────────┬────────────────┐
│凸顯提出問題要素│時(shí)“提出問題”要素 │
│ 的探究課題 │的分層次目標(biāo)要求 │
├────────┼────────────────┤
│1.聲是怎樣產(chǎn)生的│對(duì)司空見慣的聲現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，認(rèn) │
│ │識(shí)到物理就在身邊，能對(duì)觀察到的 │
│ │現(xiàn)象簡(jiǎn)單問題化。 │
├────────┼────────────────┤
│2.聲音怎樣向遠(yuǎn)處│認(rèn)識(shí)到日常生活現(xiàn)象中，蘊(yùn)含著一 │
│傳播 │定的物理學(xué)道理，有問題意識(shí)。把 │
│ │自己發(fā)現(xiàn)的聲音能在空氣和水中傳 │
│ │播等現(xiàn)象，通過思考演變?yōu)?#8220;聲音 │
│ │能在氣體、液體和固體中傳播嗎?” │
│ │這樣一個(gè)明確的物理問題，并口頭 │
│ │表述出來。 │
├────────┼────────────────┤
│17.研究電磁鐵 │通過觀察教科書所示的演示實(shí)驗(yàn)發(fā) │
│ │現(xiàn)電流與電磁鐵磁性的聯(lián)系，通過 │
│ │制作電磁鐵聯(lián)想得出影響電磁鐵磁 │
│ │性強(qiáng)弱的其他因素，經(jīng)過進(jìn)一步的 │
│ │思維，把現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問題，│
└────────┴────────────────┘
(四)把握收放尺度適時(shí)點(diǎn)撥
由于物理教材中，知識(shí)是教學(xué)的本體也是載
體，可能會(huì)有一些較難的探究活動(dòng)出現(xiàn)在8年級(jí)
上學(xué)期，有一些較為容易的探究出現(xiàn)在9年級(jí)。
在學(xué)生各方面能力還不夠高的情況下，如果盲目
強(qiáng)調(diào)“放手”“自主”就會(huì)出現(xiàn)前面提到的“課
堂上熱熱鬧鬧卻知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，方法也不明白”
的現(xiàn)象。其實(shí)，科學(xué)探究的難度不僅與探究?jī)?nèi)容
有關(guān)，同時(shí)還與探究過程中學(xué)生的自主程度有
關(guān)。探究過程中教師的指導(dǎo)越少，學(xué)生自主的環(huán)
節(jié)越多，探究難度也就越大。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)
上，為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、平衡教學(xué)的難易水
平，我們對(duì)于教材上安排在九年級(jí)的較容易的探
究，采取對(duì)其提出較高的要求、豐富探究?jī)?nèi)容、
“放得多些”的策略;而對(duì)出現(xiàn)在八年級(jí)上學(xué)期
較難的探究，采取降低探究深度或加強(qiáng)教師指導(dǎo)
的策略。
例如，在人教版八年級(jí)教科書中“探究固體
的熔化特點(diǎn)”和九年級(jí)“探究重力的大小跟什么
因素有關(guān)系”，都要用圖象的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
那么在探究重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)
計(jì)縱、橫坐標(biāo)，自己利用實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，描
點(diǎn)、繪制圖象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪的圖象，自
己分析重力與質(zhì)量關(guān)系，得出規(guī)律。而對(duì)于“探
·63·
究固體的熔化特點(diǎn)”這一探究，雖然也需要用圖
象的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但由于這時(shí)學(xué)生剛剛接
觸圖象，教師可事先在方格紙上將縱軸和橫軸以
及標(biāo)度均標(biāo)出，只讓學(xué)生根據(jù)表中各個(gè)時(shí)刻的溫
度在方格紙上描點(diǎn)即可。
學(xué)生探究能力的提高不是一跳而就的，需要
有教師“牽著走”到“放開手”的過程。教師適
時(shí)的講授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥不僅不妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)，
而且可以加速學(xué)生探究能力的提高，可以幫助學(xué)
生盡快地步人自主學(xué)習(xí)的軌道。所以，新課程中
教師的作用并沒有削弱，教師也不是不能講授。
如果一味地強(qiáng)調(diào)自主探究，不僅課時(shí)嚴(yán)重不足，
大班額的課堂秩序會(huì)很混亂，而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)
構(gòu)也會(huì)不完整，加重兩極分化。因此，教師必須
注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力
要求，把握好探究指導(dǎo)的尺度，調(diào)節(jié)好學(xué)生循序
漸進(jìn)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
(五)精心預(yù)設(shè)，提高效率
在探究教學(xué)中，探究過程是開放的，學(xué)生思
維是發(fā)散的，這最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)分散和學(xué)習(xí)
效率低下，常常出現(xiàn)放得開收不住，課堂教學(xué)無
序，拖堂，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，從而使探究
難以堅(jiān)持?！对娊?jīng)》中說:“思則有備，有備無
患。”也就是說，善于思考，才有可能對(duì)各種情
況有所準(zhǔn)備，有所準(zhǔn)備，才能做好工作，才能防
患于未然。這句話，用在探究教學(xué)上也是十分貼
切的。教師必須在備課上狠下工夫L預(yù)設(shè)要充
分，課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量很大程度上取決
于教師專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”。
1.課前教師要編制好探究程序，對(duì)整節(jié)課
及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)都成竹在胸。要設(shè)計(jì)好各探究環(huán)
節(jié)中教師引導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)的方式，正確預(yù)測(cè)探究
過程中可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)相應(yīng)對(duì)策，以便課
堂上靈活調(diào)控，控制復(fù)雜的學(xué)生探究場(chǎng)面，使探
究活動(dòng)順暢高效。
2.教師要對(duì)具體的探究過程心中有數(shù)，從
整體上把握好時(shí)間的分配，掌握好探究的節(jié)奏。
及時(shí)收集反饋信息，了解全班及各小組活動(dòng)的進(jìn)
展情況，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的方式、活動(dòng)的
思維水平，做好活動(dòng)中的集體指導(dǎo)和對(duì)不同層次
學(xué)生的分類指導(dǎo)以及活動(dòng)后的歸納總結(jié)，使探究
活動(dòng)有序、按時(shí)、有效地進(jìn)行，保證探究沿著解
決問題的主線進(jìn)行。
不管采取什么措施，組織探究教學(xué)比直接講
授難，探究學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)用時(shí)長(zhǎng)，都是不可避
免的，但也是值得的。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來看，探究學(xué)
習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度、
實(shí)事求是的精神以及探究所需要的多重智能，都
是十分有效的。而這些又都是學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)
中難以獲得的，所以盡管步履艱辛，我們?nèi)匀灰?br>大力提倡和加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)。
(責(zé)任編輯:鈕瑛)
The Current State and Strategies of Scientific Inquiry Teaching of Physics in Junior High Schools
YUAN Dong-sheng
(Office of Basic Education Research of Kaifeng，Kaifeng Henan 47.,5004, China)
Abstract: It has been six years since the curriculum reform took place in China. Research on physics
research requires the deep understanding on the current state of scientific inquiry teaching of physics in
junior high schools. Through investigation, we have found that the attitude of most physics teachers
in junior high schools is active, but there are still over half of the teachers who do not or can not do
scientific inquiry teaching in practice, and some problems occur frequently due to lack of
comprehensive understanding. So we would like to make some suggestions for management
departments of education and schools. At the same time, to solve the problem that it is difficult to
carry through scientific inquiry teaching, we make some suggestions from the point of design and
operation in order to make scientific inquiry more purposefully and planned, and help develop
students' inquiry ability gradually.
Key words: junior high school physics; current state of teaching; teaching strategy; scientific inquiry
ability; suggestion
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