語文課應(yīng)該上成語文課
——清華大學(xué)附小開學(xué)第一堂語文課評(píng)述
王旭明
據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道，清華大學(xué)附小一位語文老師，這樣上了開學(xué)第一堂語文課，報(bào)紙報(bào)道的這堂一年級(jí)語文課內(nèi)容如下——
“我們都有一個(gè)家，名字叫中華，兄弟姐妹都很多，景色也不錯(cuò)……”隨著歌曲《大中國》的旋律，清華大學(xué)附小一年級(jí)一班的語文課開始了。
第一課主題是“我是中國人”。電子屏幕上出現(xiàn)了課本插圖：56個(gè)身著各自民族服飾的小朋友聚會(huì)在天安門五星紅旗下。
“讓我們拍拍胸脯自豪地說一遍‘我是中國人’。”在老師帶動(dòng)下，教室里想起洪亮的聲音。
“小朋友，從這這幅圖中你們看到了什么啊？”老師問道。
“56個(gè)民族的小朋友組成的大家庭，都穿著很有特色的服裝?！睂W(xué)生的回答，獲得了教師一個(gè)大大的“點(diǎn)贊”。
“大家知道我國有哪些少數(shù)民族嗎？”老師接著問。傣族、維吾爾族、苗族……孩子們的知識(shí)面讓老師大吃一驚。
“我們班有沒有少數(shù)民族同學(xué)？請(qǐng)到前面來?！?個(gè)孩子走上了講臺(tái)。
“我們來認(rèn)認(rèn)課本上的小朋友，看看自己都能認(rèn)出哪些民族？”老師又問。
不知不覺半個(gè)多小時(shí)過去了。
“讓我們一起拍手，一起唱歌好嗎？”老師剛說完，《我們的祖國是花園》的音樂就響了起來。在孩子們的歌聲中，第一節(jié)語文課結(jié)束了。（為保護(hù)老師，筆者隱去了教師名字）
我認(rèn)為，從上述報(bào)紙披露的課堂片段看，這堂課從主體設(shè)計(jì)到學(xué)情掌握，從教學(xué)環(huán)節(jié)到本課知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是對(duì)照現(xiàn)行的教育部頒發(fā)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都存在著比較嚴(yán)重的問題，核心是沒有把語文課上成語文課。
把語文課上成語文課，這聽起來是同義反復(fù)的廢話，但從不少學(xué)校的語文課來看，尤其是像清華大學(xué)附小這樣的所謂名校語文課看，存在著嚴(yán)重問題。由此看，把語文課上成語文課不僅不是一句廢話，而且還需經(jīng)常講、不斷講，從實(shí)踐看這還真是不講不行，因?yàn)檫@是具有重大意義的主題。
從這堂課教師定位看，孩子從幼兒園步入小學(xué)，第一堂語文課應(yīng)該告訴孩子什么，毫無疑問，教材的《我是中國人》的主題非常明確，也非常有意義，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾伟堰@樣的主題用語文的方法告訴給孩子們。教師首先用電子屏幕展示插圖，這顯然不妥，因?yàn)楹⒆訌挠變簣@到學(xué)生的重要轉(zhuǎn)變就是由讀圖到讀文的轉(zhuǎn)變，從讀圖到讀文是小學(xué)低段一個(gè)重要的過程，也是語文課一個(gè)重要開始，為什么不讓孩子直接讀課本上的圖，而一定要用電子屏幕呢？學(xué)生上語文課絕不是會(huì)看視屏，而是要會(huì)讀書。所以，語文課必須以讀書本為主，以其他手段為輔。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，教師問孩子從插圖中看到了什么？孩子答“56個(gè)民族的小朋友組成的大家庭”，老師還大大的點(diǎn)贊，事實(shí)上，就學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看，學(xué)生應(yīng)該把握的是這張圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不是教師設(shè)定的某個(gè)答案。正常的規(guī)律應(yīng)該是，學(xué)生有答“看到了我是中國人”幾個(gè)字，有答“看到了天安門”，有看到了“五星紅旗”，當(dāng)然，也有可能“看到了56個(gè)孩子”，但看到56個(gè)民族的小朋友絕對(duì)不是唯一答案，也不是最好答案。最好的答案應(yīng)該是看到了圖中文字：我是中國人、我上學(xué)了和天安門城樓上的標(biāo)語等，這是識(shí)字，也是學(xué)語文的重要內(nèi)容?！按蠹抑牢覈心男┥贁?shù)民族嗎？”老師接著問。這個(gè)問題離語文本體更遠(yuǎn)了。孩子答：“傣族、維吾爾族、苗族……”老師竟然大吃一驚，說明老師對(duì)學(xué)情的掌握心中無數(shù)。更要命的是，老師問孩子，誰是少數(shù)民族，并且從插圖中要找出自己的對(duì)應(yīng)，這和學(xué)語文毫不沾邊，雖然看似挺熱鬧。最要命的是，“熱鬧”了半個(gè)小時(shí)候，老師竟然讓學(xué)生一起唱歌，最后整堂課在《我們的祖國是花園》的歌聲中結(jié)束。從音樂旋律開始到歌聲結(jié)束，請(qǐng)問，這還是語文課嗎？我的回答：不是。這是一堂主題班會(huì)、這是一堂思品課，這是一堂音樂課，但偏偏上的是語文課，但這真的不是語文課。
這堂課與現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重違背。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課的屬性定位是人文性與工具性的統(tǒng)一，如果說這堂課還有點(diǎn)人文性的話（其實(shí)教師對(duì)本課人文性的理解很偏狹），那工具性在哪里？沒有工具性又何談統(tǒng)一？應(yīng)該說，這樣的語文課在當(dāng)前具有一定的普遍性，尤其像清華附小的這樣學(xué)校和這樣的老師，上課后更是流傳深廣，起到了極其不好的作用和影響。
用語文的規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)該怎樣上這一堂語文課呢？可以讓學(xué)生打開課本讀圖，從讀圖中去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語文思維能力，對(duì)一年級(jí)孩子來說，就是開始識(shí)字讀文的能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察從這張圖上看到了什么？學(xué)生各種答案都有，有五十六個(gè)孩子五十六個(gè)民族，也有我是中國人的文字，還有我愛上學(xué)等，這都是學(xué)生從讀圖中得出的結(jié)論，由讀圖完成讀文，這是一個(gè)最重要的開始，也是學(xué)生語文思維的重要開始。學(xué)生答完“我是中國人”和不同民族的孩子，老師應(yīng)該問孩子每個(gè)人的籍貫，比如北京出生、廣東出生、河北出生等等，老師應(yīng)該得出一個(gè)結(jié)論“無論從哪里出生都是中國人”，這樣問照顧了絕大多數(shù)孩子，而不是個(gè)別孩子。根據(jù)這個(gè)班學(xué)生的學(xué)情，教師還可以繼續(xù)問，從這張圖還看到了什么？學(xué)生有答天安門，再問學(xué)生天安門上都有什么，讓學(xué)生細(xì)致的去觀察，如果有學(xué)生找出中華人民共和國萬歲和世界人民大團(tuán)結(jié)萬歲這幾個(gè)字，教師應(yīng)該重點(diǎn)表揚(yáng)并引導(dǎo)孩子“學(xué)語文要中從觀察開始，觀察要仔細(xì)觀察”，仔細(xì)觀察后，孩子把自己看到的內(nèi)容說出來，這就足夠了，然后讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我是中國人”“我上學(xué)了”“中華人民共和國萬歲”“世界人民大團(tuán)結(jié)萬歲”，在結(jié)尾如果再有學(xué)生說出“我上學(xué)了”這幾個(gè)字，教師則可抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)題，從今天開始同學(xué)們上學(xué)，并且上了第一堂語文課，我們要會(huì)看圖、說圖，表達(dá)自己的內(nèi)心。從看圖到識(shí)字，這才是真正的語文課應(yīng)該講的內(nèi)容。當(dāng)然，無論是教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做調(diào)整，但始終不離語和文二字。就學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)而言，教師應(yīng)該點(diǎn)贊的不是發(fā)現(xiàn)56個(gè)民族的孩子，這是最簡單和一般的發(fā)現(xiàn)，而是應(yīng)該點(diǎn)贊從讀圖中發(fā)現(xiàn)我是中國人、我上學(xué)了和天安門城樓上的標(biāo)語等。
有人說，語文課上的立德樹人只能像清華大學(xué)附小的語文老師這樣教，此話大錯(cuò)特錯(cuò)。上語文課的根本目的是用語文的方法是解決立德樹人的問題，而不是用其他的辦法比如音樂和思品課的方法解決立德樹人的問題。在我的示例中（這當(dāng)然絕不是唯一的示例），可以充分看到，教師講開學(xué)第一課，既有我是中國人這樣的鮮明主題的教育，又有讓學(xué)生用眼睛觀察和用語言表達(dá)自己所觀察的結(jié)果，并且重復(fù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以說是愛國的主題和語文知識(shí)水乳交融的過程?？赡苓€有人說，學(xué)生第一堂課不就是那么回事嗎？此言又大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)生上第一堂語文課往往是印象最深，往往是注意力高度集中的一堂課，決不能讓孩子從幼小的年齡開始就認(rèn)為的語文課是這樣的“四不像”。一定要讓學(xué)生從一年級(jí)開始就熱愛自己民族的語文并開始學(xué)會(huì)用語言表達(dá)心聲，學(xué)會(huì)說話。還有一個(gè)重要問題就是如何理解并使用好部編本語文教材的問題。部編本語文教材溫儒敏在談到教材特點(diǎn)時(shí)這樣說：“ 有一篇報(bào)道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個(gè)說法。那么使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請(qǐng)老師帶頭多讀書。溫先生的話說得太好了。我以為，多讀書的第一步，也是最關(guān)鍵的一步首先是讀好教材這本書。如果不在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀教材，請(qǐng)問學(xué)生讀書從何談起，而所讀之書又與語文課有什么關(guān)系？
我們所以拿清華大學(xué)附小這堂課分析，是因?yàn)榍迦A大學(xué)附小這樣的學(xué)校影響之大，經(jīng)過報(bào)紙的宣傳影響更大，以訛傳訛、以謬傳謬，則全國中小學(xué)教師教語文、學(xué)生學(xué)語文會(huì)誤入歧途，則我國學(xué)校語文教育前景堪憂。我們拿清華大學(xué)附小剖析，還在于說明部編本教材雖然動(dòng)用了各方面的人才和最充足的力量，無論從哪個(gè)方面說，都是現(xiàn)階段最高水平的語文教材，就這開學(xué)第一課說吧，教材編寫者意圖很明顯，從看圖到識(shí)字，強(qiáng)化愛國主題，編寫的多好啊。但是，好教材絕不等于就能夠用好。清華大學(xué)附小這位老師，可以說，就是典型的沒有用好這部教材，沒有上好第一堂課。如何用好部編本教材，如何上好語文課呢？這是大問題、老問題，也是新問題，意義重大的問題。答案可能有很多，但有一條是必須明確和強(qiáng)調(diào)的，那就是用語文的方法去解決語文的問題，用語文的教學(xué)規(guī)律去上好語文課，如此，通過語文課實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)才能匯入到教育立德樹人的總目標(biāo)去，真正實(shí)現(xiàn)辦好社會(huì)主義教育的宗旨和任務(wù)，舍此無他。
值得提醒的還有一些名頭和來勢(shì)不小的一些專家們。我曾聽到一位專家以“立德樹人是語文課根本宗旨和任務(wù)”為題培訓(xùn)老師，對(duì)不對(duì)呢？也對(duì)也不對(duì)。對(duì)的是有中國特色社會(huì)主義教育的根本宗旨和任務(wù)就是立德樹人；不對(duì)的是，就不同學(xué)科，甚至學(xué)段而言，應(yīng)該是用不同學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和不同學(xué)段的學(xué)生成長成才規(guī)律去立德樹人，更具體說，語文課就是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知能力，用語文的方法解決語文的問題，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。應(yīng)該指出，用這種大而化之、似是而非的理論引導(dǎo)教師，更使廣大一線語文教師不知所從，貽害不小。
請(qǐng)廣大語文老師切記：莫輕信清華附小一類的所謂名校、名人、名經(jīng)驗(yàn)的鼓噪，信中華人民共和國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，持部編統(tǒng)一語文教材，根據(jù)不同的學(xué)生情況，進(jìn)行可檢測(cè)、真提高的語文教學(xué)，為中華民族提升語言文字應(yīng)用能力做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
聯(lián)系客服
