中國孩子較內斂、害羞，領導力培養(yǎng)可以幫助孩子建立自信心和膽識，因此領導力培養(yǎng)近年來成為中國青少年教育的熱點話題，受到矚目。
卡思科青少年領導力課程在美國已有71年的歷史，正式進入國內也就五年的時間。但這僅僅五年時間，張哲讓卡思科從美式教育成功過渡到中國本土化階段，同時實現(xiàn)了為學校服務，為青少年發(fā)聲這一美好愿景。
卡思科中國領導力學院院長CEO張哲對此頗有心得，在前不久北京舉辦的“第二屆綜合實踐.研學與營地教育大會”上，張哲親身講授她這5年的探索體悟。
以下是張哲演講要點：
培養(yǎng)一個終身學習力的人
我們有很大空間去通過教育，通過教學設計，課程設計，并落地實施這些這些課程，改變孩子和家庭。
但是從領導力教育角度看國際化學校的痛點，這么好東西帶到中國我們非常受挫，這些年摸爬滾打一直是在這里掙扎，好東西為什么出不去，一直到我們意識到，目前為止認知階段最能夠接納我們的，國際學校是核心點，他們想做好教育他們知道什么是真正好教育。
世界經濟論壇里給的兩組數(shù)據(jù)，2015年一個人的top10技能需求和2020年top10技能需求有什么變化。
35%數(shù)據(jù)有變化，有一些數(shù)據(jù)被移除了，其中一項是積極傾聽，這個是大量課程植入的技能已經退出了。
右側寫到初學者身份焦慮，這是一個專家寫的話，毫不夸張的話，每個人初學者身份越陷越深，人人都將更深更徹底的處在永遠是新手狀態(tài)當中。這一段話和這個圖到底有什么關系？
其實我個人認為，這兩個是15年和20年之間最大的變化，也是對教育提出的一個要求，而我仔細思考之后我認為他提出要求是什么呢？如果只用一句話來講，應該是培養(yǎng)一個終身學習力的人。
在那上面可以看到，與人合作降到后面，批判性思維、創(chuàng)造性放在了前面。為什么會這樣？我們中國講批判性思維的時候，更多其實還是落地在批判思維這件事情。
當我發(fā)現(xiàn)一個問題應該是一個正確的問題，而不是一個簡單的挑戰(zhàn)。這是一個好問題，這是一個正確的問題，這是一個有價值的問題，然后呢？然后你應該有思考解決方案，帶著方案跟我來討論。
所以前者叫做批判，后者叫做批判性思維。這是卡思科的理念和價值觀，這樣洞悉后者在干什么？前者提問在干什么？一切都是為了學習更多東西，最終突破創(chuàng)新，帶著人們沖出更遠的地方，這是我的想法。
打造什么樣的社區(qū)？怎么打造？
一個學校的培養(yǎng)目標，或者是一個營地的建設目標，我認為首先是打造學習型的社區(qū)。
首先是文化，文化中包含很多部分，是最底層基因，最終演變出來的是一種思維形式。但是真的是底層基因，而為何又是底層基因而不簡單只是文化呢？
因為只有孩子們看到我們的老師是自驅的、協(xié)作的、友愛的，這樣他才有機會學到友愛、協(xié)作和自驅，有機會把自己東西傳承給下一代，所以當他體驗過，才有能力做，有足夠能力才能溢出給別人。我覺得是這樣邏輯，所以我認為這個是文化，任何一個有效的組織都應該是文化為底層基礎。
我們在營地里，我們在學校里，有5個導師、50個學生的時候，用5個導師的能量，如何將我們的文化滲透到50個人當中，不簡單只是一個課程的文化，而是通過流程、課程、最后輸出結果。
接下來是思維。
批判性思維是我們首先要教授給孩子的。
第二個是成長性思維，很有價值，對面的就是固定性思維。而中國孩子，甚至不只是中國孩子，而是世界的孩子在這個思維上都有很大的一個問題，就是固定性思維居多，什么是固定性思維？就是認為人智力是不可改變的，我所有的努力學習都是為了證明我可以，為了證明我可以做得更好，為了證明我比你優(yōu)秀，排名就是我比你優(yōu)秀，所以第一名學生永遠很痛苦，因為永遠證明我是第一位。
那么對于成長性思維的人就不是這樣的，所證明的是我付出那么多時間，我去考一個試才考80分，我以為我可以得95分，那是為什么？我要仔細看看我還漏掉什么東西，又重新回到快樂學習過程當中，享受這個過程。而他根本底層思維是認為人可以通過自己努力進步并且改變智力能力的。
這是一個非常重要的底層思維，這是我們真正驅動孩子的根本原動力，我們有這樣一個思維課程給他。
整合和雙贏這兩個思維，我認為整合更重要一些，無論是多文化交融，孩子獨生子年代和更多人在一起協(xié)作，整合這個詞都非常重要。
就是兩種文化相碰做到1 1大于2嗎？求同存異？還是互相抵消？這是一個完全不同的分析方法，而在我們理念里我們認為整合思維就應該是了解你的需要，了解我的需求，我們在一起有沒有一個創(chuàng)新的方案滿足我們雙方的需求而做到一個真正的更大價值的輸出。
我覺得這是面對未來不確定的事件，復雜的世界一個重要的思維模式，這是我們學校需要做的。
當我們知道這些之后，我們該怎么做？
路徑。就是我們怎么給孩子確定一個大目標、愿景，小目標、行動計劃，項目規(guī)劃，時間管理，互動溝通和決策，道路路徑和決策，道德困境決策非暴力等等這些課程。
但是要出課程架構，無論是營地還是學校，痛點是什么？比如這樣的老師到哪里找？我們怎么樣培養(yǎng)出這些老師？這種文化怎么打造？通過什么樣路徑為學生賦能？
面對這樣痛點來看一下我們怎么解決這件事情的。
首先第一件事情我們在這個里面變成了一個社區(qū)，叫做全納型社區(qū)，我們目前只包含學生、家長、教師，其實應該包含所有人，包括清潔工，包括我們住宿負責的老師都應該在全納行為里。
因為我們在做這件事的時候走了一些彎路，發(fā)現(xiàn)最重要差的就是教師的能力。所以今年我們開始向學校輸出教師領導力，然后才是學生領導力。
最終形成的是思維語言和行為的全面統(tǒng)一，當一個組織有這樣統(tǒng)一語言，文化和底層基礎時候再往前走，剩下的事情是我們怎么合力創(chuàng)新做事情了。
真正好的學校是自上而下，和自下而上兩者的互相融合。一個學校如果沒有學生建設的部分，沒有學生走出去說那個學校什么地方是我提的建議，那不算是一個特別好的學生。
青少年領導力培養(yǎng)|POY計劃
先有學生團體，比如最優(yōu)先抓學生意見領袖，即學生組織，學生會，學長團等等，幫助他定大目標和方向，定制計劃賦能給他們，接著班級里的班委，學生領導，最后一層是所有學生的基礎訓練。
接下來是課程，現(xiàn)在目前主要采用學習，升級到意識和實踐。
第一級體驗式教學。同齡人互訓，八大提綱課程，小班授課完成，每一個年齡段都有兩級可以升級，是系統(tǒng)升級課程。
第二級行動課程。讓領導力落地，從學校、孩子、在回到家庭，回到社區(qū)。課程之后，讓孩子們走到POY影響力大會上宣講，影響到更多人。
第三級導師課程，卡思科還有一個不一樣的事情就是非常成功的同齡人互訓的體系，我們看到的所有導師都是卡思科曾經學員。
導師課程是我們學習路徑，不是培養(yǎng)導師的路徑，是孩子學習和升級的路徑，但是學完之后15歲以后就會回到課程。
在去年我們一方獨立做的，雖然很精彩，但是我覺得這個平臺不應該只需要卡思科，應該屬于所有人。
所以，我們和營地導師聯(lián)合發(fā)布一個計劃！就是POY青少年影響力大會的計劃。我們堅信青少年可以改變世界，我們相信所有的人都有一個好的突發(fā)點和動機，會通過自己改變一點點的去改變。
為什么做POY計劃？
因為所有素質教育都面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)，叫做當你說他進步了，請問如何去衡量？
孩子如果能夠站在這個講臺上去講出我找到了我們興趣和愛好，我堅持了很多年，影響了我自己，影響了我身邊的人，當他有這樣一系列故事的時候，我們將會讓他站在這個講臺上去影響更多的人。
希望這個平臺不是卡思科的，而是所有人的平臺。
什么樣的孩子能來到這個平臺？
首先第一個就是我們希望所有成年人小孩子都可以用青少年視角重新看一下世界，世界可能不像我們看到那樣，還有另外一個視角。
第二件事情就是我們歡迎有興趣愛好，堅持，最終影響到世界的這些孩子們能夠站在這個平臺上。
POY在全國開啟加盟合作，有意者請與小營聯(lián)系，電話18612057187（微信同號）。
聯(lián)系客服
