| 有這樣一個(gè)故事：一個(gè)人的穩(wěn)定飯量是米飯一碗，如何讓這個(gè)人在一年后穩(wěn)定飯量增加為兩碗？ 方案一：告訴這個(gè)人，你的任務(wù)是一年后飯量增加到兩碗，然后有計(jì)劃的每天增加飯量，比如飯后加強(qiáng)體育鍛煉，最終完成任務(wù)。 方案二：告訴這個(gè)人，你必須完成任務(wù)，否則沒(méi)飯吃。那么這個(gè)人肯定努力完成任務(wù)，或者可以吃三碗米飯。 方案三：不告訴這個(gè)人任務(wù)，只是每天吃飯時(shí)給他碗里增加10粒米飯顆粒，并且時(shí)刻根據(jù)他的消化反饋來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整，一年后他也完成了任務(wù)。 三種方案都完成了任務(wù)，但三年后會(huì)出現(xiàn)不同的反映：前兩種方案的人都會(huì)回到原來(lái)的一碗米飯。為什么？第一種需要減肥；第二種因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)，繼續(xù)吃一碗米飯。只有第三種永遠(yuǎn)改變不了，因?yàn)樗殉闪?xí)慣，他認(rèn)為是自己成長(zhǎng)過(guò)程中的正常的生理現(xiàn)象。 現(xiàn)在我們很多教師面對(duì)學(xué)生在解決教育和教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題時(shí)所采取的方式上大都選擇方案二的做法，常告誡學(xué)生你不好好學(xué)就考不上大學(xué)，開(kāi)不上大學(xué)就怎樣怎樣，方案一的做法大家正在努力學(xué)習(xí)，而方案三的做法才是真正的科學(xué)的為師之道。 中國(guó)俗語(yǔ)中有“三歲看大，七歲看老”之說(shuō)，其含義之一就是從兒時(shí)的習(xí)慣如何可以推測(cè)未來(lái)?？梢?jiàn)習(xí)慣的重要性！我們這些身為孩子的啟異蒙老師，應(yīng)該處處曉得如何潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生用好的習(xí)慣來(lái)代替壞的習(xí)慣，當(dāng)好的習(xí)慣積累多了，自然會(huì)有一個(gè)好的人生。 讓我們?cè)倏纯船F(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象： 一、常見(jiàn)的幾個(gè)現(xiàn)象 1、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，字跡工整，做什么事情都有條理； 2、2+3=6、9+5=4； 3、老師讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)才翻箱倒柜找本子、修筆，時(shí)間上與其它同學(xué)差了一大截； 4.名模 5、受到周末休息兩天的負(fù)面影響，抵消了在校五天的教育，成全了“5＋2＝0”公式； …… 上面的這些現(xiàn)象，我想只有一個(gè)理由可以解釋，那就是學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣總和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)相伴，而存在“小霸王”，“小懶蟲”、“小饞貓”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小馬虎”現(xiàn)象的學(xué)生成績(jī)總在中下游徘徊?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響之大。小學(xué)階段是兒童形成各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生可塑性大，向師性強(qiáng)，容易形成各種良好的習(xí)慣，也容易沾染各種不良習(xí)慣。因此，從小有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯治他們的不良習(xí)慣是十分重要的。 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎么培養(yǎng)呢？下面我想從三個(gè)方面來(lái)和各位作一個(gè)交流。 二、小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng) 1、課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂中如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)較為輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提升。 首先，在課堂中我們要培養(yǎng)好學(xué)生課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。課前準(zhǔn)備包括了知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。 知識(shí)準(zhǔn)備就是要做好預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常想做而做不好，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們有時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生回家根本不預(yù)習(xí)，老師們檢查也無(wú)從下手。所以，我們建議：布置預(yù)習(xí)任務(wù)一定要明確，上課后的第1分鐘必須檢查，如果還是有困難，就利用上課后的1-2分鐘，讓學(xué)生瀏覽本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。 所謂物質(zhì)準(zhǔn)備生理準(zhǔn)備，就是上課前，要求學(xué)生把上課用的東西，如課本、文具、練習(xí)本、草稿本等放在課桌一定的位置，上課鈴聲一響，快步走進(jìn)教室，靜坐教室，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待老師來(lái)上課。我的做法：入學(xué)之初，尤其是一年級(jí)新生，明確細(xì)致地給孩子們提出做好課前準(zhǔn)備的具體要求。如：每節(jié)課下課之后第一件事是，找到下節(jié)課要用的書本、文具，擺放在桌子的右上角，其他所有與上課無(wú)關(guān)的東西必須放進(jìn)抽屜或者收入書包，使桌面保持干凈、整潔。課間活動(dòng)時(shí)要記得喝水，上洗手間，不能到離教室較遠(yuǎn)的地方玩耍，以免聽(tīng)到鈴聲不能及時(shí)趕回教室上課。上課鈴聲響了以后，要趕快回到課桌邊坐好，然后趴在課桌上休息，雙手放在課桌上，頭朝右邊枕好，等待老師上課。對(duì)幾個(gè)特別調(diào)皮，每次都不能做好課前準(zhǔn)備，沒(méi)有學(xué)會(huì)靜息的孩子，會(huì)安排“小老師”利用下課時(shí)間督促他們準(zhǔn)備下堂課的用品，并趴在桌上好好靜息。幾天堅(jiān)持下來(lái)，效果顯著，孩子們責(zé)任心加強(qiáng)，自由散漫的現(xiàn)象明顯消失了，每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了聽(tīng)鈴聲，做準(zhǔn)備。 第二、在課堂中要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。課堂中，我們肯定會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，可有的學(xué)生課堂中就是不認(rèn)真聽(tīng)講，這和小學(xué)生的注意力不夠持久有關(guān)系，受年齡特征制約，這是我們無(wú)法改變的。所以，要想學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，還得從我們老師自身做起。在課堂教學(xué)中我們要做到：①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽(tīng)得懂。③注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。 要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣可以從三方面入手：①對(duì)要講的重要內(nèi)容時(shí)一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地養(yǎng)成注意聽(tīng)課的習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣。③邊聽(tīng)邊記。聽(tīng)課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽(tīng)到的重點(diǎn)隨手記到本上或書上，耳到手到，養(yǎng)成這種聽(tīng)寫同步的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽(tīng)課的表情，如果學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個(gè)別學(xué)生思想“開(kāi)小差”，要及時(shí)提醒。 這里，既包括傾聽(tīng)老師的授課，還包括傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，同意的可以輕輕點(diǎn)頭表示贊同，若有補(bǔ)充或不同的看法，要等別人把花講完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。現(xiàn)在的孩子以自我為中心，很少會(huì)在意他人的感受。首先，帶著要求聽(tīng)。如要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：同學(xué)的發(fā)言哪些地方值得你學(xué)習(xí)？哪些地方你有補(bǔ)充？哪些地方你有不同意見(jiàn)？其次采用復(fù)述的形式，讓孩子說(shuō)說(shuō)剛才聽(tīng)到的發(fā)言，也可以復(fù)述教師的語(yǔ)言，解題思路，思考方法等，這樣可以溝通同學(xué)之間的信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尊重他人。 第三、養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。要求孩子上課積極回答問(wèn)題大膽發(fā)言，在孩子回答問(wèn)題時(shí)，首先要求語(yǔ)言要完整，然后是表達(dá)流利，還要求音量適度。要不急于求成，而要一步一步地實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中即使遇到學(xué)生回答不盡人意的地方，也要適時(shí)調(diào)控自己，絕不包辦代替學(xué)生說(shuō)。注意給給孩子提供表達(dá)的平臺(tái)和時(shí)間，認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，給孩子創(chuàng)造和諧的發(fā)言氛圍，要讓他們說(shuō)，大膽地說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了不要緊，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他敢于“說(shuō)”的精神，不要讓學(xué)生覺(jué)得回答問(wèn)題是種壓力而不敢說(shuō)，不肯說(shuō)。 另外在低年級(jí)，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述圖意，復(fù)述題意，說(shuō)明計(jì)算過(guò)程和回答問(wèn)題，要求他們逐步做到完整地表達(dá)自己的思想。隨著年級(jí)的升高，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地說(shuō)明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與他人討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能隨時(shí)糾正別人不正確不嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。 第四、養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。可能老師們都有這樣的感受，學(xué)生有不懂的問(wèn)題，很少能做到“不懂就問(wèn)”，我也和大家有著同樣的感受，這可能受我國(guó)幾千年封建教育思想的束縛，用現(xiàn)代教育觀念解釋，就是師生關(guān)系還沒(méi)能真正做到和藹、平等，學(xué)生還“怕”老師。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提問(wèn)，一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條快有著清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面，也能把疑難問(wèn)題放在課堂中解決，不會(huì)日積月累，越積越多。教師要注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問(wèn)題，對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題或獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的學(xué)生要給予充分的肯定，大力表?yè)P(yáng)。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。 第五、養(yǎng)成及時(shí)整理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從心理學(xué)的角度講，及時(shí)整理和復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的掌握有著關(guān)鍵性的作用。平時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常忽視這個(gè)環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，我們應(yīng)該抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一就是每節(jié)課的課堂小結(jié)，是對(duì)本節(jié)課的概括和總結(jié)，應(yīng)該精練、全面，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課新授內(nèi)容的記憶；第二是培養(yǎng)學(xué)生每天晚上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回放，那怕是睡覺(jué)前躺在床上，把白天所學(xué)知識(shí)就像放電影一樣，回憶一篇，這樣會(huì)加強(qiáng)記憶；第三就是每個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)一定要實(shí)在，要切實(shí)讓學(xué)生自己去整理，去發(fā)現(xiàn)不理解的知識(shí)點(diǎn)；第四就是期末復(fù)習(xí)，要對(duì)全冊(cè)教材加強(qiáng)縱向和橫向的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。 2、作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣 完成作業(yè)是學(xué)生最基本最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。常有這樣的現(xiàn)象，20分鐘作業(yè)還沒(méi)寫好，下死命令3分鐘內(nèi)必須寫好。3分鐘到了寫好了，可字一塌糊涂。這時(shí)我們就疑惑了：是要質(zhì)量還是要速度？ 對(duì)于作業(yè)的要求，我們可以用“對(duì)不對(duì)”“快不快”“好不好”三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行衡量。“對(duì)不對(duì)”是最基本的要求，只有做對(duì)了，才能達(dá)到作業(yè)的目的。“快不快”是在做對(duì)的基礎(chǔ)上的速度和效率要求。“好不好”是對(duì)作業(yè)目的的更高層次的要求。如何養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，主要是處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 第一、養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。 書寫良好的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅反映學(xué)生的知識(shí)技能水平。而且也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。要字跡要工整、清晰。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫等等都要規(guī)范，該用直尺要用直尺，該用圓規(guī)就得用圓規(guī)，該空行的要空行。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，書寫不規(guī)范，就很有可能看錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)，導(dǎo)致計(jì)算的無(wú)謂失誤。我們每次批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不按格式書寫或出現(xiàn)錯(cuò)誤，都要用恰當(dāng)?shù)挠浱?hào)指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求學(xué)生“有錯(cuò)必糾”，及時(shí)訂正。放過(guò)他第一次就有第二次第三次。 姿勢(shì)正確。當(dāng)然就不必說(shuō)了！ 第二、養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。 在每一次知識(shí)檢測(cè)中，許多的老師對(duì)試卷進(jìn)行分析時(shí)，都有這么一句話：審題不清。學(xué)生在作業(yè)時(shí)往往會(huì)提筆就做，不去認(rèn)真的讀題、審題、分析，而是“想當(dāng)然”、“老師講過(guò)”或“我會(huì)做的”，這樣往往會(huì)嚴(yán)重影響作業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣要分以下幾步：第一步：初步讀題，找出題中所含數(shù)學(xué)信息；第二步：簡(jiǎn)化條件，整理題目中的數(shù)量關(guān)系； 第三步：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，標(biāo)記數(shù)量關(guān)系；此外，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生認(rèn)真審題。 在我們的平時(shí)教學(xué)中，常為了抓緊課堂40分鐘，往往把題目的要求自己一手包辦，代替學(xué)生讀題，仔細(xì)地幫學(xué)生分析題目的要求，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自審題的習(xí)慣，部分學(xué)生已經(jīng)依賴了他人的講解，所以解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)要求理解不深不透，考試的時(shí)候自己對(duì)于題目的分析理解能力自然會(huì)下降。在審題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師一定要做一名“懶”老師，該讓學(xué)生理解的要求，讀的題目一定要讓學(xué)生獨(dú)自完成，逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。 第三、養(yǎng)成打草稿的好習(xí)慣。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的草稿有以下三個(gè)特點(diǎn)： 1．腹稿多，草稿少。低年級(jí)由于知識(shí)難度不大，學(xué)生依據(jù)“心算”就能解答好數(shù)學(xué)題?？呻S著年級(jí)升高，知識(shí)難度增大，思維層次變多，有相當(dāng)一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學(xué)生卻還在用低年級(jí)的方法，試圖一下子就能把題解出，常發(fā)現(xiàn)連老師都口算不出的題，有的學(xué)生就在那慢慢想，然后寫出一個(gè)大概的結(jié)果，以致出現(xiàn)了大量顧此失彼、丟三落四的錯(cuò)誤。
2．計(jì)算草稿多，分析草稿少。學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)束。可以發(fā)現(xiàn)草稿上密密麻麻，各種計(jì)算草稿很多，而很少有分析的關(guān)系式、線段圖等分析思考的草稿。
3．隨意打草稿的多，有序規(guī)范的少。草稿適當(dāng)“草”些無(wú)妨，但有些學(xué)生沒(méi)有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業(yè)空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中采用了以下一些措施：
1．讓學(xué)生備好專用的草稿本子。
2．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規(guī)范。
3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考難度較大、解題步驟較多的問(wèn)題，借助草稿來(lái)分析思考，發(fā)揮草稿的分析功能。
4．教師經(jīng)常檢查評(píng)價(jià)學(xué)生草稿紙，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，表?yè)P(yáng)、評(píng)比、展覽優(yōu)秀草稿本，引導(dǎo)大家向更好的方向發(fā)展。 第四、養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，才能知道有哪些收獲，問(wèn)題何在，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤。很多同學(xué)習(xí)慣是做完就行，不求其正確性，就連解方程，這種非常方便檢驗(yàn)的題型也懶得去檢查，更不用說(shuō)其它題目了。造成這種現(xiàn)象的原因，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，二是說(shuō)明這部分同學(xué)做事不夠嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。 也有很多的學(xué)生在答題后，不是沒(méi)有去檢查，而是“不會(huì)”檢查。常聽(tīng)孩子考試卷后交流：我查了5遍！很多孩子看上去是在“拼命”地檢查，如果教師仔細(xì)觀察或者向他們進(jìn)行詢問(wèn)時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，他們都是用眼睛看來(lái)看去，內(nèi)心的思維卻總是認(rèn)為自己這樣做是對(duì)的，老停留在原有的思維模式當(dāng)中，因此這種檢查就變成“穿新鞋、走老路”，沒(méi)有意義，也毫無(wú)效果。 數(shù)學(xué)作業(yè)未檢查的方法：一是檢驗(yàn)法，把演算結(jié)果代入已知條件里看是否滿足題目要求；二是逐查法，不僅從開(kāi)始的設(shè)、解題過(guò)程逐步進(jìn)行推導(dǎo)，還要看題目的抄寫、數(shù)字的使用是否正確；三是逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。對(duì)于解答計(jì)算題類型的題目更簡(jiǎn)單了：遮住答案，重新計(jì)算一遍。 另外兩點(diǎn)我認(rèn)為很重要：一要估算的加強(qiáng)，就是算完之后，粗略看一下，結(jié)果在不在估算的范圍之內(nèi)，如“298×0.52”，可以看成300的一半是多少，即結(jié)果應(yīng)該在150左右，如果出入過(guò)大，就肯定是算錯(cuò)了；二要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，判斷其結(jié)果的合理性，比如：“比如四年級(jí)23.5人參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“一輛卡車的載重量是500千克”、“小明的身高是1.55厘米”等等。 幫助孩子養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，是一個(gè)過(guò)程，而且應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始： 初級(jí)階段，也就是最開(kāi)始時(shí)，不僅要讓孩子明確檢查的意義，還應(yīng)和孩子共同檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給孩子指出錯(cuò)誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習(xí)慣和信心。 中級(jí)階段，可以指出一些錯(cuò)誤的地方，但同時(shí)還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來(lái)，告訴孩子有幾處錯(cuò)誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。 高級(jí)階段，只告訴孩子有錯(cuò)誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強(qiáng)調(diào)的是，如果自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并全部改正，不能進(jìn)行下一步的作業(yè)！ 3、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步形成的過(guò)程。所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。 第一、習(xí)慣訓(xùn)練持之以恒。“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。” 這個(gè)比喻非常形象、智慧。它把習(xí)慣比喻為一根繩索，每次行為的重復(fù)，就相當(dāng)于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會(huì)越來(lái)越粗，終于有一天，會(huì)粗到牢不可破。美國(guó)科學(xué)家的研究，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天。關(guān)鍵在頭三天，決定在一個(gè)月。我想這只是一個(gè)平均數(shù)，養(yǎng)成的習(xí)慣不一樣，每個(gè)人的認(rèn)真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時(shí)間肯定不一樣。在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們老師們要反復(fù)抓、抓反復(fù)，對(duì)不斷出現(xiàn)的壞習(xí)慣，不要?dú)怵H，而要耐心訓(xùn)導(dǎo)，直至徹底改掉。 第二、杜絕“5+2=0”現(xiàn)象。5天學(xué)校的教育成果和養(yǎng)成的習(xí)慣還來(lái)不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在“5＋2＝0”現(xiàn)象的孩子占相當(dāng)比例，尤其在農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為普遍，這當(dāng)中既有成績(jī)差的學(xué)生，也有成績(jī)好的學(xué)生，因此，必須引起我們的高度重視。要杜絕這種現(xiàn)象，一要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，二要尋求家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助。 第三、整體發(fā)展，互相促進(jìn)。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。它們都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等創(chuàng)造了條件，一個(gè)人在日常生活中粗心大意，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣是很難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)，還要與學(xué)校、家庭結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。 三、結(jié)語(yǔ)： “播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。就是說(shuō)習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。”（薩克雷） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)而“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)求知”、“會(huì)探索”、“會(huì)思考”、“會(huì)辨別”，在不知不覺(jué)中，塑造學(xué)生良好的品格，糾正學(xué)生心理和行為上的偏差，使學(xué)生各方面習(xí)慣都得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們每位老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。 只要我們每一位老師對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 | 
