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作者：陳燕香    文章來源：本站原創(chuàng)    
點擊數(shù)： 1988    更新時間：3/27/2006

古田縣教師進修學校 陳燕香

常常想起泰戈爾《采果集》中的詩句：“我在坦途迷失了方向。在煙波浩淼的水面，在碧藍如洗的天空，沒有一絲軌跡。路被鳥兒的羽翼、璀璨的星光和四季流轉(zhuǎn)的繁花遮掩了。我叩問我的心，你的血液是否承載著發(fā)現(xiàn)未見之途的智慧”。懷著對教育的困惑與思考，走進福建省首期學科帶頭人培養(yǎng)對象的研修班時，我焦灼而迷茫，渴望尋找到教育的正道。帶著夏的收獲，攜著秋的思索,踏上了成就學科帶頭人夢想的路途。兩年來，《專業(yè)成長記錄手冊》中的“寄語”引領(lǐng)著我在教學實踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，不斷完善自己：“學科帶頭人應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、先進的教育理念、前沿的學科知識、獨特的教學藝術(shù)、較強的科研能力以及較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，是高素質(zhì)、高水平的教師！學科帶頭人要成為課程改革堅定的促進派和積極的推動者，要成為實施素質(zhì)教育的探索者和先行者”。一路走來，卻也為自己的那份執(zhí)著與堅持所感動。因為堅持，所以收獲；有所堅持，有所成就。

一、視界敞亮世界

朱永新教授曾經(jīng)說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史”，在我的理解視野中，“一個教師的閱讀史，就是一個教師的專業(yè)成長史”，我始終秉持這樣一個樸素的追求：“教師自覺的理論學習是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)”，把自覺的學習做為自己職業(yè)生活的一種方式，第一：認真研讀教育教學理論專著、課程改革理論叢書,如：張華的《課程與教學論》、葉瀾教授新基礎(chǔ)教育的報告集、馮建軍的《教育與生命》以及肖川、張文質(zhì)的教育隨筆等；第二：定期閱讀教育教學?？^為系統(tǒng)地掌握新的教育教學理念，夯實自己的理論基礎(chǔ)，努力提高自己系統(tǒng)的教育教學理論水平，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。第三：閱讀教育經(jīng)典，如《外國教育經(jīng)典解讀》、佐藤學《學習的快樂---走向?qū)υ挕?、《課程與教師》、盧梭的《愛彌兒》、柏拉圖的《理想國》、《國際視野中的行動研究》等，寫好讀書筆記，與教育大師對話，開闊自己的教育視野，以教育理論的滋養(yǎng)，豐富自己的教育視界，豐實自己的教育行為、豐滿自己的教育人生。

有一篇自己特別鐘愛的論文——《發(fā)展為本，多元評價，體驗成功》（淺析《國家數(shù)學課程標準》評價體系的特點），在《福建教育》2001年第四期“教育時空”欄目“課程改革啟示錄”上作為專題學術(shù)論文發(fā)表。從最初的閱讀課標實驗稿，到收集案例，我一直困惑于不能站在一定的理論高度來解讀課標的精神，直到第二年在參加省骨干教師的培訓時，到集美大學的圖書館里查閱有關(guān)資料，其中一篇有關(guān)多元評價理念的文章使我的思考找到了源頭。長達兩年，三易其稿的過程中，我漸漸明白了理論學習的重要性。于是家里的藏書漸漸豐富起來，從教育經(jīng)典，到課程新論；從教學隨筆，到數(shù)學專著，兩年來新買的八十多本的藏書靜靜地敘說著我專業(yè)成長的歷史。

捧起書的瞬間感悟，正如“漆黑的夜里，一根火柴劃亮了，你的眼前一片光輝”；追尋中的豁然開朗，就像“走進五月的果園，各色各樣的果子累累垂掛在枝頭，你打開你記憶的袋子，任意盛裝采擷來的美好的果實”；掩卷后的理性思考，又似“走進上帝的伊甸園，你大膽摘食了智慧的果子，于是你通曉了一切。”讀書使自己更加善于思考，更加遠離浮躁，也使自己能從較高的理論視野，去反思自己的教學實踐，去讀懂課堂里的現(xiàn)實。

二、專題成就專業(yè)

個性化作業(yè)、轉(zhuǎn)變學習方式、生命化教育是我兩年來開展課題研究的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞之一：個性化作業(yè)

“我很喜歡數(shù)學，和數(shù)學交朋友，因為數(shù)學可以學很多知識和很多問題，使我們越來越聰明；數(shù)學還可以學到非常有趣的游戲和兒歌，我以后要當一名像陳老師您那樣的數(shù)學老師。”

這是曾昕昕小朋友寫在“問題銀行”里，對數(shù)學說的“悄悄話”。通過對學生個性化作業(yè)的研究與實踐，學生變得愛學數(shù)學了，他們不再滿足和局限于課堂上、教材中的數(shù)學，而樂于跳出教材、跳出課堂，走出校門，走向社會、走進生活，把數(shù)學學習延伸到生活的每一個角落。低年級個性化作業(yè)研究取得初步的成效，我們由低到高，以點帶面，在全校鋪開，設(shè)計了中、高年級個性化作業(yè)小冊子——“點擊數(shù)學”。本課題在市專家組織的中期驗收中，“問題銀行”與“點擊數(shù)學”個性業(yè)化作業(yè)小冊子受到了專家的高度評價和贊賞，認為這是這個課題中最有價值，最富實踐意義的獨創(chuàng)性的研究成果，值得借鑒與推廣。如今“問題銀行”和“點擊數(shù)學”已經(jīng)成為學生固定的個性化作業(yè)園地。

關(guān)鍵詞之二：轉(zhuǎn)變學習方式

是本次課程改革的重要內(nèi)容之一。“小學數(shù)學教材使用與學生學習方式的轉(zhuǎn)變”的課題研究通過對蘇教版小學數(shù)學教材的使用開展行動研究，根據(jù)蘇教版小學數(shù)學教材的編寫特色，以蘇教版教材為研究載體，自覺以課程標準的基本理念和培養(yǎng)目標衡量、分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地用好、用活實驗教材；充分發(fā)揮新教材培養(yǎng)學生自主學習能力的功能，把學生的和諧全面發(fā)展、身心健康發(fā)展作為數(shù)學課程的首要目標；改善學生的學習方式，逐漸形成學生主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式；努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學生自主探索活動的動態(tài)的活動資源；目前本課題已通過審批，成為江蘇省新課程改革的立項課題。課題的開題報告發(fā)表在蘇教版“小學數(shù)學教學”網(wǎng)站上，并對二年級以上的學生進行問卷調(diào)查，撰寫了小學生學習方式的轉(zhuǎn)變的調(diào)查報告。

關(guān)鍵詞之三：“生命化教育”

“生命化教育”課題以著名哲學家黃克劍先生的“生命化教育”思想為理論基礎(chǔ)，恪守教育的獨立品格，努力以實踐的、批判的立場不斷使教育向著人的生命的本真回歸。生命化教育把每一個人都視為一個運思和創(chuàng)意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝視中心。直面教育，直面人生，以成全每一個富有個性的人的發(fā)展為自己價值祈向的“生命化教育”新理念，正成為越來越多以教育為天職、以探索為使命的人們的共同旗幟。“生命化教育”的理念，使我對自己多年來傾心專注的數(shù)學課堂的質(zhì)詢與追問有了更明確的方向感，也對自己所從事的教師這一職業(yè)多了一份使命感與責任感。“只有回到生命，才可能理解作為生命表達的教育?；氐缴?，就意味著回到了教育的本源”。課題研究論文“讓生命在教育中詩意地生活”共計一萬多字，發(fā)表在華東師范大學出版社出版的《迷戀人的成長——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)》一書。

三、努力沉淀實力

有趣的是，參加學科帶頭人的兩年，定格著我職業(yè)生涯的兩個階段：

“走進新課程，走進孩子繽紛的心靈；走進新課程，走進教育明媚的春天”

——在自己的課堂上醉心于學生“個性化作業(yè)”的研究，分享著孩子們成長的秘密，描繪著“我心中理想的教育：充滿詩性的教育，飽含詩情的教師，洋溢詩意的課堂”；擔任課改年級數(shù)學科教學，堅持寫課改實驗日志，及時記錄下自己參加課改的心路歷程：教學實驗記錄、教學隨筆、教學案例與反思等共計三萬多字。

——帶領(lǐng)全校數(shù)學教師積極開展校本行動研究，充分發(fā)揮課改年段的輻射作用，推動非課改年段運用新的課程理念開展教學，營造人人參與課改的氛圍；組織全校青年教師開展“走進新課程”演講比賽，使全校教師思想上接受一次課改新理念的大洗禮；

——關(guān)注青年教師成長，指導和培養(yǎng)青年教師。積極創(chuàng)造條件，為青年教師提供展示的平臺，讓優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中一名年輕老師，從一名鄉(xiāng)村教師成長為一名縣重點小學的骨干教師，并在縣、市優(yōu)秀青年教師評選活動中表現(xiàn)突出，評為縣、市教壇新秀。

——為縣、校、中心小學的教師開十多節(jié)課改研討課、觀摩課，特別是在2003年11月在寧德市第二屆課改階段總結(jié)會上，為全市三百多名教師做課改觀摩課《可能性》，以其理念新、設(shè)計新、教法新，受到了專家和與會教師的一致好評。一位教師這樣評價這節(jié)課“我聽了省內(nèi)上《可能性》的課共四次，而這節(jié)課是最扎實、最實在、也最能體現(xiàn)教師教學機智的課。”

“走進新課程，走進孩子繽紛的心靈；走進新課程，走進教育明媚的春天”，日記里的這句話是我參加課改一年來內(nèi)心真實的寫照。

“從教學實踐和現(xiàn)實中學習，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。”

參加培訓的第二年，由于工作需要，我調(diào)入教師進修學校。從一名教師到一名教研員，完成了角色的轉(zhuǎn)變。當我真正走上教研員這一工作崗位，成為一名課堂的旁觀者，淪為學校的一名匆匆過客時，心中依然懷念著課堂，在日記本里我留下了這樣的心聲：“懷著對課堂深深的眷戀，懷著對課堂濃濃的愛意，懷著對課堂長長的思念，我離開了課堂，當我走出古田一小的大門，意識到從這一刻起我將真正離開我鐘愛的課堂時，一種強烈的失落感向我襲來，我突然覺得我丟失了一生中最最彌足珍貴的東西。一年多來，揮之不去的失落感總會在不經(jīng)意間涌上心頭，我離開課堂的那一刻涌出的淚水至今未曾逝去……”。但我堅信我的離開并不是告別，而是為了和對課堂懷有同樣信念的人們，一起來建設(shè)自己理想中的課堂，讓課堂成為學生一生中最懷念的地方，讓每個教師都能在自己的課堂上暢享快樂、暢享成長、暢享幸福、暢享創(chuàng)造的樂趣。

一年來，積極利用下校調(diào)研、聽課的時間，及時發(fā)現(xiàn)人才，引領(lǐng)、扶持全縣各小學、特別是農(nóng)村優(yōu)秀青年教師，同時給青年教師提供展示自我的平臺和機會，所指導的數(shù)學課分別榮獲縣、市一等獎。組織數(shù)學科“送課下鄉(xiāng)”活動中，選拔了四位農(nóng)村一線教師，立足現(xiàn)有農(nóng)村小學的辦學條件，要求在不使用先進教學手段的前提下，只用一本書、一支粉筆、一塊黑板,自制教具、學具,開了四節(jié)各具風格的數(shù)學課，成為本次活動的一大亮點,構(gòu)筑了一道校本研究亮麗的風景。

作為教師的服務(wù)者，而不是管理者，我堅持：每次教研活動“能給教師們注入點希望，體味到一絲快樂，重拾教學的從容，能夠從教研活動中帶點愉快和感動回去感染他的學生。”作為一名課堂教學的研究者，我堅守：“從書本學到的東西固然重要，但作為一名教育研究者，更重要的，還是從教學實踐和現(xiàn)實中學習，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。”

四、成果見證成長

“學科帶頭人要成為小學數(shù)學課程開展校本研究與培訓的先行者和專家，成為小學數(shù)學課程文化的建設(shè)者和專家”，我努力實踐著“寄語”中的要求。組織全縣數(shù)學教師進行小學數(shù)學實驗教材培訓，提出“上好一節(jié)課，從讀懂教材開始”，“讀懂、讀透新教材，用好、用活新教材”，強調(diào)解讀教材的重要性，倡導數(shù)學教師要追求“有本、有人、有效的數(shù)學課堂”，為全縣教師和寧德市骨干教師等多場講座，特別是在“城鄉(xiāng)互動、送課下鄉(xiāng)”活動中，為全縣農(nóng)村數(shù)學教師所做的《樹立有效教學的理念，提高課堂教學效率》的專題講座反響很大，針對日常課堂教學中的低效、無效現(xiàn)象，倡導關(guān)注并重建日常性課堂，提出有效教學理念下規(guī)范教師教學行為方式的“三步曲”：“課前著力設(shè)計，課中善于傾聽、課后認真反思”。一位教師以《亦詩、亦歌、亦畫》為題目，高度評價這個講座“精辟入里，出神入化，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語聯(lián)珠，她的有效教學的前衛(wèi)理念，給人以全新的洗腦，讓人振奮。陳老師把她對數(shù)學教學的激情和情感完全融入講座，娓娓道來，如數(shù)家珍，讓人如沐春風，如魚得水。整個講座是她知識、技能、素養(yǎng)的綜合探索，不人云亦云的創(chuàng)造，是對現(xiàn)實的強烈追問、保守的透徹批判，是對困惑堅韌的思考、對體制頑強的挑戰(zhàn)，是對現(xiàn)狀踏實地開拓、對理想執(zhí)著地攀登，其核心價值表現(xiàn)為一種崇高的精神追求，其終極目標表現(xiàn)為一種破中有立的建設(shè)。”我想這些溢美之辭，帶給我更多的是一絲愧疚、一次反思、一種動力和一份沉甸甸的責任。

“每天都是生命中的一張白紙，每一個學生、每一堂課都是一篇生動的文章。”我追求這種詩意的人生。在日常的教學工作中做到三勤：“勤反思、勤閱讀、勤寫作”，通過教育敘事活靈活現(xiàn)地描繪出自己的經(jīng)驗世界，留下自己心靈成長的軌跡。兩年來，所寫研究論文、專題講座、研究報告和教學敘事等共計十四萬多字，其中教學研究論文:“課后反思‘思’什么？”“讓學生在豐富多彩的自主活動中學數(shù)學”、“低年級個性化作業(yè)設(shè)計例談”；案例分析:“相同的內(nèi)容，不同的景觀”、“生命化課堂呼喚知識的生命態(tài)”、教學隨筆:“今天不考試”、“遠遠的學校是一個希望”以及“角的認識”教材分析《讀結(jié)構(gòu)，讀教材的一個重要維度》等十二篇文章分別發(fā)表在《福建教育》、《小學數(shù)學教師》、《小學教學設(shè)計》、《小學教學參考》、《福建論壇》等全國知名教育期刊上，并將自己兩年來在培訓期間所寫的教育敘事作品進行整理、歸類，按照“隨筆、課程故事、研究論文、案例分析、課標解讀、教學設(shè)計”六類，收錄在自己個人作品集《新課程札記》中，共計五萬多字。

建立個人專業(yè)成長檔案。按照培訓的基本要求，自覺建立個人專業(yè)成長檔案，收錄自己成長經(jīng)歷、心路歷程和研究成果，及時將自己的學習與研究進行整理、提煉，真實記錄自己兩年來的成長足跡，內(nèi)容分為四個專題：“有所堅持，有所成就”、“專題講座，思想驛站”、“課題研究，聚集實踐”和“教育敘事，成長印跡”，以及課題研究過程中學生的部分作品；二是認真做好《專業(yè)成長記錄手冊》，結(jié)合每次的研修活動，及時記錄自己的感悟與收獲，“在路上——在乎過程的風景”是我追夢途中的心態(tài)寫照。

兩年來，在收獲自己專業(yè)成長的同時，也收藏著太多的感動。專家組的殷殷教誨，言傳身教，精心指導，鼓勵鞭策，他們對教育癡心不改的熱情與信念，感動、感化著我們，他們不僅僅是我們專業(yè)成長的導師，更是引領(lǐng)我們心靈成長的精神導師。學員們，在完成自己繁重的本職工作的同時，努力鍛造自己，全力打造自己，積極投身課程改革的大潮中，站在課程改革的風口浪尖上，真正發(fā)揮學科帶頭人的作用。他們的堅持與執(zhí)著、信念與追求，書寫著學科帶頭人亮麗的風采。

“千里之行，始于足下”，每天靜下心來，用感恩、用思考、用創(chuàng)新實踐的勇氣與精神不斷刷新自己！“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”……

專業(yè)成長小記：

1、1994年11月在全省小學“教學新秀”評選活動中，參加省、市、縣三級教學比武，通過論文寫作、課堂教學、基本功考核，評為“福建省數(shù)學科教學新秀”；

2、2000年7月在集美大學接受福建省教育廳舉辦的首期小學數(shù)學骨干教師省級培訓。于2001年7月獲合格證書，成為首期省級小學數(shù)學科骨干教師；

3、2002年6月參加省教育廳舉辦的基礎(chǔ)教育新課程改革小學數(shù)學學科省級培訓；

4、2003年9月評為福建省寧德市“優(yōu)秀教師”；

5、2003年7月成為福建省首期小學數(shù)學學科帶頭人培養(yǎng)對象，2005年12月結(jié)業(yè)，并參加“課程與教學論”研究生班進修學習；

6、2003年11月20日，在寧德市第二屆課改階段總結(jié)匯報會上，為全市三百多名教師開觀摩課《可能性》，以其理念新、設(shè)計新、教法新，受到了專家和與會教師的一致好評；

7、2004年9月晉升中學高級教師職稱，成為寧德市獲此職稱最年輕的教師；

8、2004年3月起參加“生命化教育”課題研究，評為2005學年“優(yōu)秀實驗教師。”

9、2004年11月聘為福建省教育學會小學數(shù)學教學委員會理事。

10、2005年7月聘為寧德市小學骨干教師市級培訓班授課教師。

11、2005年11月在首期小學數(shù)學學科帶頭人培養(yǎng)對象結(jié)業(yè)教學研討會上，上展示課“求平均數(shù)”，受到好評；

12、2002年以來，在《小學數(shù)學教師》、《小學教學參考》、《小學教學設(shè)計》、《福建教育》、《福建論壇》等教育期刊上發(fā)表文章二十多篇。

13、2006年3月被聘為教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課堂研究中心兼職教研員。