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我的童年，沒有色彩。十歲時才第一次見到母親?！皨寢尅眱蓚€字就是喊不出聲。因?yàn)閺男【蜎]喊過。母親抱著我痛哭。從福建到新疆，萬里迢迢，為了大西北的建設(shè)，他們奉獻(xiàn)了青春，舍棄了剛滿月的小女兒。我理解，我不怨他們。沒有書香的熏陶，沒有父母的關(guān)愛，沒有兄弟姐妹的手足情，我在爺爺奶奶的身邊跌跌撞撞地長大。陪伴我的是一面斑駁的全身鏡—— 就是這樣一面上下端都已發(fā)白的全身鏡，卻賦予了我童年的快樂。拿著鄰居送給我的粉筆，把鏡子當(dāng)作黑板，一筆一劃，一句話一首詩一篇篇文章，我樂此不疲地寫著、抄著，陶醉其中。爺爺奶奶把我的“鏡子作品”當(dāng)作寶貝，逢人便夸，有時好幾天都舍不得擦掉呢。寒暑假我呼來院子里的小朋友，讓他們當(dāng)我的“學(xué)生”，對著鏡子我?guī)麄冏x著寫著，儼然一位“小老師”！ 多少年后，當(dāng)我真的站在講臺上成為名副其實(shí)的老師時，我感謝那段經(jīng)歷。因?yàn)橛辛恕扮R子老師”的特殊磨練，我在小學(xué)畢業(yè)時以全?？偡值谝幻某煽兛忌细＝◣煷蟾街?；在師范學(xué)校的板書競賽中一舉奪魁；在社團(tuán)競選中脫穎而出當(dāng)上校學(xué)生會主席；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中以較大優(yōu)勢留在福州教育學(xué)院一附小任教。 學(xué)藝讓我如此快樂 “玉不琢不成器?！备改冈谖业拿种刑N(yùn)含了美好的心愿，希望我能成為一塊好玉。幸福的是在我成長道路上遇到了德藝雙馨的琢玉人。 “文章不是無情物，字字句句總關(guān)情。”——寧志芳老師“情感教學(xué)”特色帶我走進(jìn)語文的魅力殿堂。93年我有幸成為福州市第一屆骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員并成為寧老師的關(guān)門弟子。為了課堂教學(xué)更有“語文味”，寧老師手把手地教我，從眼神、手勢的運(yùn)用；從語音吐字的清晰到情感的表達(dá)逐字逐句地輔導(dǎo)，有時干脆親自上陣在課堂上做示范。我深深地被感染：我們的課堂需要這樣熱情善誘的老師，瞧她滿頭銀發(fā)但在孩子們面前依然童心永駐；我們的課堂需要營造“高山流水”的風(fēng)景，抑揚(yáng)頓挫地帶領(lǐng)孩子們行走在文學(xué)之路上；我們的課堂需要培養(yǎng)具有豐富情感的學(xué)生，在“沉浸濃郁，含英咀華”間與作者同喜、同樂、同悲……我醉心于寧老師的教學(xué)藝術(shù)，不斷咀嚼、感悟、模仿。我?guī)е枬M的情緒走進(jìn)課堂；用熱情的話語點(diǎn)燃學(xué)生心中對文學(xué)的向往；聲情并茂地和學(xué)生一起擁抱語言，和作者進(jìn)行心靈的對話。年輕的我在三尺講壇上盡情揮灑，在教學(xué)的春天里播下堅(jiān)實(shí)的種子。93年我代表學(xué)校參加福州市青年教師課堂教學(xué)基本功比武獲得特等獎；同年代表福州市參加全省電視觀摩賽獲得優(yōu)勝獎。 “語文老師要努力成為‘五家’——文學(xué)家、哲學(xué)家、音樂家、畫家、詩家?！绷謱W(xué)舜老師這樣要求他的徒弟們。林學(xué)舜老師以他豐盈的文學(xué)底蘊(yùn)、濃厚的藝術(shù)細(xì)胞和杰出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)蜚聲于我省小語界。我們習(xí)慣尊稱林老師為師傅，和師傅在一起備課是學(xué)習(xí)更是提高，研磨的過程既痛苦又是一種享受。難忘那兩節(jié)課的投入與產(chǎn)出—— 93年1月，我代表福建省參加全國思品課現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討會，執(zhí)教《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》。師傅把語文教學(xué)中的拿手好戲遷移到思品課中——通過“創(chuàng)設(shè)情境”讓學(xué)生在看錄像、聽錄音、談感受中體會道理。在課的結(jié)尾，師傅又設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：讓老師談?wù)勛约旱捏w會。這一部分的設(shè)計(jì)完全是根據(jù)我的特殊經(jīng)歷而“量身定做”的。在哈爾濱執(zhí)教時，講到動情處，學(xué)生和聽課的老師眼里閃動著淚光，他們被深深地感染、打動了。那天原國家教委主任柳斌也來聽課，課后評價：“深入淺出，以情動人”。上完這節(jié)課中我也深有感觸：“創(chuàng)設(shè)情境”不僅連接了作者與讀者的感情，激發(fā)了教師與學(xué)生的真情，而且認(rèn)知活動與形象思維、心靈體驗(yàn)與情感表達(dá)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在富有實(shí)效性的情景創(chuàng)設(shè)中獲得了道德感、理智感、審美感。 95年5月，我參加福州市語文課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩賽，執(zhí)教《五彩池》一課。我把音樂領(lǐng)域中的“指揮”遷移到朗讀教學(xué)中，學(xué)生在我的手勢引領(lǐng)下，在富有音樂韻味的“指揮”中欣賞、朗讀、品味。這一課獲得了福州市課堂教學(xué)藝術(shù)研討優(yōu)勝獎。我也先后被福師二附小、群眾路小學(xué)、鰲峰中心小學(xué)邀請做客；應(yīng)福建省教育電視臺之邀在《教育之窗》欄目作教學(xué)觀摩。遠(yuǎn)在新疆的侄子打電話來：“姑姑，我在電視上看到你了，你課上得真好！”聽到電波里傳來的贊揚(yáng)聲，回想起執(zhí)教時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對“語文不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)” “語文教師要深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞埂滩那椤ⅰ處熐椤?、‘學(xué)生情’三者合一融為一體?！?span style="COLOR: black">有了更深的領(lǐng)悟和更多的實(shí)踐…… 研究讓我如此快樂 2002年我由語文教研組組長調(diào)整為學(xué)校中層干部，擔(dān)任辦公室副主任。我的教學(xué)節(jié)奏全被打亂了—— 沒有了自由支配的時間。在完成一個班的語文教學(xué)任務(wù)之外，繁重的辦公室行政事務(wù)就一座山壓在我的心頭。為做好教職工增資、學(xué)校計(jì)劃總結(jié)、宣傳報道、文書檔案、離退休教師工作我經(jīng)常加班加點(diǎn)到深夜。 沒有了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。頻繁奔波于上級部門與學(xué)校之間，處理各種行政事務(wù)。而校內(nèi)外的教學(xué)觀摩、交流研討、吸收最新的教學(xué)信息——所有這些都離我而去。 我好像成了一臺行政機(jī)器，好像呆在悶罐車廂里，好像被真空、被拋棄…… 痛苦！著急！怎么辦？我的教學(xué)難道就這樣荒廢？ 不！不行！在我心里始終一個聲音在反復(fù)提醒我：“你是一名教師，不管做什么，教學(xué)業(yè)務(wù)不能丟?！奔议L把孩子送到學(xué)校，他們對教育有著很高的期待，在他們眼中，你只是一位學(xué)科教師。高懸在我們頭上的是一把劍，那就是責(zé)任。因此我靜下心來，把思維分成了兩半，一方面在最短的時間內(nèi)熟悉行政事務(wù)并高效率、高質(zhì)量完成；另一方面暗下決心，積極投身課程改革浪潮中，在班級這塊試驗(yàn)田里做個執(zhí)著的行動研究者—— 2002年9月開始，我開始在班級實(shí)施“中低年級語文學(xué)科多元綜合性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與思考”課題。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的評價理念為指導(dǎo)，探索有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的評價模式： 為了尋求更多的理論支持，我主動學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的書目，閱讀《教師角色與教師發(fā)展新探》、《課程改革與課程評價》、《走向發(fā)展性的課程評價》、《談新課程的評價改革》、《成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用》等，到哪兒我都隨身帶著筆記本，收集與課題相關(guān)的資料，分門別類記錄要點(diǎn)和出處。課題研究使我在日常專業(yè)生活中變得耳聰、心明、眼亮；為了使行動研究少走彎路，我主動向著名的小學(xué)語文教學(xué)專家陳德燊老師請教。每個星期我都向他匯報課題進(jìn)展情況，他對我的想法和做法給予充分的肯定，并在操作層面、策略實(shí)施上進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使我方向更明確、方法更科學(xué)；為了使評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法做到可操作性，我思考評價指標(biāo)、設(shè)計(jì)表格、計(jì)算數(shù)據(jù)、采訪同行、現(xiàn)象分析、反思改進(jìn)……每天都有許多新的想法和點(diǎn)子，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再總結(jié)，我放棄了中午的休息時間，靜心思考、及時記錄課題進(jìn)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴…… 我牢牢記住卡耐基的一句話：“只有你的行動決定你的價值，把想法付諸于行動吧，在行動中去發(fā)現(xiàn)、去糾正、去完善?！?span lang="EN-US"> 為了實(shí)現(xiàn)評價“主體多元”，我挖掘課程資源，充分利用家長職業(yè)優(yōu)勢資源、個人智慧資源、家庭物質(zhì)資源、文化知識資源、信息經(jīng)驗(yàn)資源，讓他們也參與到語文學(xué)科評價中。我在班級成立“媽媽讀書會”；邀請家長發(fā)揮各自特長到班級給學(xué)生上課；和他們一起進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷、課外閱讀指導(dǎo)和各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評價，充分調(diào)動他們的積極性，使他們成為學(xué)科教學(xué)強(qiáng)有力的“助教”，教與學(xué)取得“雙贏”。激情燃燒！快樂耕耘！在辦公室工作和教學(xué)的雙重責(zé)任下，我把壓力化為動力，利用經(jīng)常給學(xué)校寫材料的機(jī)會錘煉提高寫作水平；借助教師增資等事務(wù)性的工作使自己更加專心、細(xì)心，并更具有耐性；在辦公室工作結(jié)識的人比較多，借此機(jī)會鍛煉全面協(xié)調(diào)能力，開闊視野形成良好的心態(tài)。 幾年后，我的評價課題初見成效——探索出適合中低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的層次系列，形成了不同年齡段的評價基本框架；歸納出圖示法、表格法、文字表述法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等幾種有效的評價方法；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，生生互評、師生互評、家校共評促使他們不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動到主動，語文課上學(xué)生特別敢說、會說、能說。學(xué)生的作文水平也明顯提高，三年級我班上的作文評優(yōu)人數(shù)在全年段排名第一。 近年來，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫文章，先后有十幾篇發(fā)表在CN刊物上。2004年6月，我被邀請參加在安徽蕪湖舉行的全國“新課程改革評價專題研討會”并在會上交流。2005年教學(xué)論文“中低年級語文學(xué)科多元綜合性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與思考”在全國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽中獲得一等獎。2004年教師節(jié)，當(dāng)我被評為“全國優(yōu)秀教師”，來到莊嚴(yán)的人民大會堂參加表彰大會時，心潮澎湃：我慶幸自己沒有在行政事務(wù)中迷失教學(xué)方向，我感謝“磨練是一種財富”，我銘記“讓教學(xué)充滿研究、讓研究充滿快樂”。 成長讓我如此快樂 單槍匹馬做課題、搞研究是充實(shí)的，但內(nèi)心的壓力與緊迫感卻是與日俱增。多年來忙碌在行政事務(wù)、教學(xué)研究和家庭瑣事之間，知識的儲備已跟不上時代的步伐，文化底蘊(yùn)的欠缺在新課改的課堂上接受著巨大的挑戰(zhàn)。知識、理念的更新迫在眉睫。就在這時候，省教育廳啟動了新世紀(jì)“百千萬人才工程”，2004年7月我有幸成為福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象第二期學(xué)員，在余文森教授指導(dǎo)下參加福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心為我們設(shè)置的理論培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩診斷、案例研究、閱讀寫作等課程學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)雖然還沒有結(jié)束，但在學(xué)習(xí)過程中所帶給我的震撼與激勵卻是從未有過的—— 怎能忘記，每一次的學(xué)員教學(xué)觀摩，余教授和他的智囊團(tuán)（包括文學(xué)院的教授、研究生、小學(xué)著名的特級教師）都要給我們一一點(diǎn)評，他們評課的角度、高度，對教材的理解和把握，對教學(xué)現(xiàn)象的判斷與分析一次次沖擊和震蕩著我們慣有的思維方式，改變著我們已司空見慣的教學(xué)行為——每次點(diǎn)評都象給我們的心靈打開了一扇窗戶，令我們耳目一新，每一次活動都覺得是一次精神上、文化層次上的洗禮和飛躍。 怎能忘記，赴各縣區(qū)甚至垮地市進(jìn)行專題講座的情景。記得我第一次講座時是看著講稿從頭念到尾，緊張得不敢抬眼看臺下的老師。講到第十次時，我感覺有了質(zhì)的飛躍，能與老師進(jìn)行眼神的交流，能很自然地旁征博引。后來我干脆站著講了兩個小時，因?yàn)槟菚r我的思想觀點(diǎn)已完全融入其中。在講座中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善理論和案例，進(jìn)而逐漸形成自己的教育主張。這樣的鍛煉與提高豈是一般培訓(xùn)所能達(dá)到的？ 怎能忘記，我們?nèi)w學(xué)員在“課堂教學(xué)網(wǎng)”上與課改專家進(jìn)行“在線研討”的生動情景。提問、跟帖、參與討論……平等、民主、熱烈、資源共享，網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制，提供了與專家交流互動的平臺，在有限的時間里獲得無限的精彩！ 怎能忘記導(dǎo)師的聲聲叮嚀、諄諄教誨：“成為教學(xué)專家不是可望不可及，李吉林老師從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程的研究，花了二十年時間。只要你找準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，一定能有所作為?！睆慕虝车浇虒W(xué)研究者，再到教學(xué)專家、教學(xué)大師，這是多么美好但又難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)境界，教授的一番話就像一盞明燈，指引著我們在新課改的道路上不斷前行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索?！薄靶挠卸噙h(yuǎn)，腳下的路就能走多遠(yuǎn)?！?span lang="EN-US"> 2006年是國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，我也寫下自己的“五年規(guī)劃”： 1、 堅(jiān)持閱讀和寫作，讓“文字成為生命的酒”。 2、 敢于提出自己的教育主張：“以評價促發(fā)展，教‘舒適語文’”，并在實(shí)踐中不斷完善。 3、 凝聚更多志同道合的朋友，以“團(tuán)隊(duì)、合作” 精神進(jìn)行課題研究。 4、 參與“課堂教學(xué)網(wǎng)”學(xué)習(xí)，并建立博客積極參與新課程網(wǎng)絡(luò)教研。 我會這樣做的，因?yàn)閻鄄⒖鞓分?span lang="EN-US"> 專業(yè)成長大事記 1993年1月 赴哈爾濱參加全國小學(xué)思品課現(xiàn)場觀摩研討會。執(zhí)教《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》獲得好評。 1993年6--10月 參加省、市小學(xué)語教師教學(xué)基本功比賽分獲特等獎和優(yōu)勝獎。 1994年11月 評為語文科“省級教學(xué)新秀”。 1997年5月 執(zhí)教《五彩池》參加福州市小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研討會獲優(yōu)勝獎。 1998年12月 執(zhí)教《圓明園的毀滅》參加福建省第二屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩獲一等獎。 1997—98年 福建省教育電視臺錄制閱讀課《五彩池》、思品課《關(guān)心父母、體貼父母》兩課教學(xué)實(shí)錄及“《圓明園的毀滅》教學(xué)談”先后向全國播放。 2001年3月 教學(xué)論文《讓“心語”走進(jìn)學(xué)生生活》在全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽中，獲一等獎。 2002年10月 與林欽、方曉敏老師共同指導(dǎo)李祎老師執(zhí)教《對對子》一課，參加福建省“新課標(biāo)、新教材”閱讀教學(xué)錄像比賽獲一等獎。 2003年9月 指導(dǎo)鄭錚老師執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識字》一課，被中央教科所選定為新課標(biāo)優(yōu)秀 案例，向全國播放。 2004年7月 成為“福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象第二期學(xué)員”，師從余文森教授。 2004年9月 在省教育廳師資處蘇文錦處長帶領(lǐng)下赴北京參加“全國師德論壇”。 2004年9月 評為“全國優(yōu)秀教師”。 2004年10月 被市教育局聘為“福州市骨干教師義務(wù)教學(xué)團(tuán)”成員赴平潭開課并講座，深受歡迎。 2004年—2005年 作為福州市小學(xué)高級教師崗位培訓(xùn)班理論課教師，赴五區(qū)八縣講座十幾場，培訓(xùn)教師二千多人。 2005年5月 隨余文森教授前往光澤、莆田講學(xué)、評課，深受歡迎。 2005年7月 在武夷山為福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象做“課題研究與專業(yè)成長”專題發(fā)言，反響好。 2005年9月 代表福建省赴江蘇昆山參加第二屆全國中小學(xué)教師演講比賽獲二等獎。 2005年10月 為福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象上教學(xué)研討課《鳥的天堂》。 2005年12月 論文《中低年級語文實(shí)施“多元綜合性”學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與思考》在全國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽中獲一等獎。 近年來在CN、BN級刊物上發(fā)表文章二十余篇，主持或獨(dú)自編寫教案、教學(xué)輔導(dǎo)材料4本。 （作者：高 玉，現(xiàn)為福州教育學(xué)院一附小教師，福建省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象第二期學(xué)員） |
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