關(guān)于課堂教學(xué)的有效性

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性
張敏嫻
摘要：有效教學(xué)是教育者的追求，本文論述了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾個(gè)策略：給學(xué)生一個(gè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境、教師要精心備課、教給學(xué)生有效的方法、教學(xué)的過程要因人而異、注重閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；方法

作者簡介：張敏嫻，任教于江蘇省蘇州立達(dá)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師。

    目前初中語文的教學(xué)讓許多的教育工作者感到困惑，語文的教學(xué)需要花費(fèi)教師課余大量的時(shí)間和精力，同時(shí)學(xué)生也花了大量的時(shí)間，但是其教學(xué)的結(jié)果卻始終不盡人意，于是研究課堂的有效教學(xué)方法是每一個(gè)語文教學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急。讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)并收獲知識(shí)，讓教師的付出更有價(jià)值，讓語文的教學(xué)更能給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響，這是每個(gè)教師的追求。筆者在這一方面有一點(diǎn)粗淺的思考。
　　一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境
　　心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想像等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)施有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效益也就越高。那么如何才能營造一個(gè)民主、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境呢？
　　筆者覺得應(yīng)當(dāng)用平等的觀念關(guān)愛學(xué)生，以民主的氣氛尊重學(xué)生。學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是各有差異的，因此在成績、課堂反映等方面都會(huì)有所不同，教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上一定要以生為本，懂得用平等的觀念給每一個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給相對(duì)弱勢的學(xué)生以真誠的關(guān)愛，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生積極地影響。
    二、教師要精心備課，給學(xué)生提供最鮮活的養(yǎng)分
   “磨刀不誤砍柴工”，教師要花大量的時(shí)間和精力研究備課，然后將最精華的內(nèi)容傳遞給學(xué)生；同時(shí)教師還要作教法和學(xué)法的研究，讓學(xué)生通過最有效的途徑、最大限度的獲得知識(shí)和感悟。所以筆者認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課如我校就采用集體備課形式,大家集思廣益，使教學(xué)的效果有了顯著提高。
　　備課的內(nèi)容除了課本，更重要的是備學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，最大限度的了解學(xué)生，才能使教學(xué)的方案更加科學(xué)有效。同時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主角，這一點(diǎn)也是非常重要的。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。
　　在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況寫教后感，作教學(xué)反思、更新教學(xué)理念，這樣的教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)。
　　三、教給學(xué)生有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力
　　在教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師不僅要傳遞知識(shí)，更重要的是教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通；同時(shí)要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長足發(fā)展作引路人。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、讓學(xué)生有文化的積淀和哲理性的思想，讓學(xué)生成為有思想的博學(xué)的文明人。我們的教育者一定要把眼光放得長遠(yuǎn)些，今天的教育不僅僅就局限在眼前的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的未來發(fā)展上，我們作為一個(gè)教育者一定要真正的做到以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的長足發(fā)展為追求，要真正的讓學(xué)生受益，讓學(xué)生的人生從這里起飛。
　　四、教學(xué)過程要因人而異
　　學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以因材施教是符合教育原則的。教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論，組織交流中去，巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，提高他的學(xué)習(xí)勇氣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生，對(duì)他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動(dòng)。
　　我們要細(xì)心處理學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，可以誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。
　　五、注重閱讀，提升能力
　　就學(xué)生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；就組織的形式來看，有自由讀，個(gè)別讀，分角色讀，有齊讀；就讀的要求來看，有帶表情的讀，有輕、重音區(qū)別之讀。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生掌握讀的有效方法。
　　那到底該讓學(xué)生讀哪些呢？首先要讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話、交流。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是獨(dú)立的“這一個(gè)”，其閱讀是自由的、自主的、自在的，在閱讀中學(xué)生會(huì)自主地去感悟作品的空間，體驗(yàn)閱讀的過程，在體驗(yàn)中提高自我文化品位和審美情趣，形成健全的人格。經(jīng)常自主閱讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養(yǎng)起很強(qiáng)的語感，培養(yǎng)起學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感，培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)，而這正是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
　　那么在讀的環(huán)節(jié)中教師該做哪些工作呢？一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到主導(dǎo)的作用，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。如果教師根據(jù)教學(xué)參考解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑，那么在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。
　　教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解；應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解；應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)培養(yǎng)人云亦云的聽眾；教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威；教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，交給他們閱讀的方法，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)也是教師必要的工作，而閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟只能交于學(xué)生自己去完成。
      六、鼓勵(lì)學(xué)生在“問”中創(chuàng)新
     “問”的原因是學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，有一種探究不止的愿望，“問”與“創(chuàng)新”相關(guān)。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維火花會(huì)不斷迸發(fā)，問題會(huì)一個(gè)又一個(gè)地產(chǎn)生。學(xué)生可以考問文本，可以詢問同學(xué)，更可以質(zhì)疑老師。這些問題可能涉及品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。對(duì)于一些難度不大中規(guī)中矩的問題可通過點(diǎn)撥解決或引導(dǎo)生生對(duì)話解決，不贊成問題一提出，老師立即就拋出現(xiàn)成的答案，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生的依賴習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)生那些有創(chuàng)新價(jià)值的問題，教師則要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、開展討論或辯論。
     教師在語文課堂教學(xué)中，要一直注重學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑和反思，在語文課堂中作個(gè)導(dǎo)航人。我們知道以往的教學(xué)是傳授--接受式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也是大同小異，學(xué)生很少有自已的頓悟，學(xué)生的思想是教師給的， 學(xué)生就象工廠加工后的形態(tài)單調(diào)刻板的相同產(chǎn)品，這不能不說是教育的悲哀。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的思維廣度和深度都不錯(cuò)，他們思考問題的獨(dú)特角度有時(shí)會(huì)令我們成人驚嘆。
　　課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。需要每一位教育工作者用自己的愛心、執(zhí)著和睿智來實(shí)踐，更需要每一位有思想、有人格魅力的進(jìn)取者不斷探索、不斷總結(jié)，為了給孩子們一個(gè)更加輝煌的明天，為了讓更多的人生閃亮起來，我們要加倍努力。

參考文獻(xiàn)： 
[1]余文森.課堂教學(xué)有效性[N].中國教育報(bào)，2007-07-06.

作者單位：江蘇省蘇州立達(dá)學(xué)校
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