摘要:在新課程背景下,高考復(fù)習(xí)要求抓住核心內(nèi)容,形成知識(shí)
網(wǎng)絡(luò)化,加深對(duì)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合能思維能力的考查。近幾年各省市的高考中雖然沒有明確提出概念圖,卻幾乎每年都有幾道很好的概念圖題來考查學(xué)生的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析了概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:概念圖 高考 應(yīng)用
概念圖(concept map)是意義學(xué)習(xí)的重要策略,它以直觀形象的方式表達(dá)認(rèn)知結(jié)構(gòu),有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu),非常接近人的
自然思維過程。它曾盛行于一些歐美國(guó)家,如今已成為許多國(guó)家的
教育改革策略之一。在新課程改革的背景下,概念圖策略也引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注,利用概念圖進(jìn)行教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。
1 新課程背景下高考復(fù)習(xí)的要求和存在的問題
1.1 新課程背景下高考復(fù)習(xí)的要求
新課標(biāo)要求的知識(shí)目標(biāo)是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)模和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)水平要求:了解水平 再認(rèn)或回憶知識(shí);識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對(duì)象的基本特征等。理解水平 把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識(shí)建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提供證據(jù);收集、整理信息等。應(yīng)用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原則;進(jìn)行
總結(jié)、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
考試大綱中的理解能力要求學(xué)生能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;能用文字、圖表、圖解(數(shù)學(xué)方式)等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)(與觀點(diǎn)),對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
高考命題是在主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上進(jìn)行試題設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)之間的綜合與生長(zhǎng)。命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容、零散的知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)、對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查、學(xué)生還不理解哪些知識(shí),而應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)、生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用、對(duì)分析、綜合等思維能力的考查、學(xué)生理解了哪些知識(shí)。
從以上幾點(diǎn)可以看出,不管是課標(biāo)、高考考試大綱、高考命題特點(diǎn)都要求學(xué)生能把握生物學(xué)核心概念,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,有效識(shí)別概念,理清概念間的關(guān)系。
1.2 學(xué)生備考中存在的主要問題
在高考備考復(fù)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題:知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺;記憶障礙;邏輯推理障礙;知識(shí)生長(zhǎng)障礙;簡(jiǎn)答不準(zhǔn)確;試題題干信息獲取障礙。這些問題的出現(xiàn)跟學(xué)生對(duì)概念
規(guī)律理解不深,分析判斷能力差有關(guān)。高考試題一般是學(xué)生從來沒有見過的題目,但同時(shí)又是學(xué)生似曾相識(shí)的。在考試中,往往出現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)有關(guān)概念規(guī)律理解不深,沒有弄清題意,將簡(jiǎn)單生物情景復(fù)雜化,導(dǎo)致分析判斷失誤情況較多。
2 概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的重要性和優(yōu)勢(shì)
在生物教學(xué)中,常通過整體設(shè)計(jì)來反映
科學(xué)概念與原理的統(tǒng)一性。它肯定了概念學(xué)習(xí)在生物課中的重要地位。因此,在生物教學(xué)中,應(yīng)用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌,以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
另外,目前的高考理綜不強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的綜合,但強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合。針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)性差問題,概念圖表現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。研究表明,這種視覺圖表(概念圖)容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握,有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力。因?yàn)?從知識(shí)表示的角度看,概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成,促進(jìn)知識(shí)的遷移。同時(shí),還可以通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系,甚至是一個(gè)學(xué)科體系。
概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):概念圖技術(shù)在國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)十分廣泛。研究表明(Philp,B.H.1993):概念圖在理科教學(xué)中優(yōu)于文科;在生物教學(xué)中優(yōu)于理化。
3 高考備考中概念圖教學(xué)的應(yīng)用
備考就是夯實(shí)知識(shí)點(diǎn),通過知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而培育出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),達(dá)到解決問題的目的。
(1)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)設(shè)計(jì)形象化,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,掌握。
高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多,記憶量很大。不管是在宏觀還是微觀方面,三個(gè)必修模塊之間以及必修和選修模塊之間均有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在高考復(fù)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由小到大,由微觀知識(shí)到宏觀知識(shí),有節(jié)到章再到冊(cè),最后能縱橫高中生物學(xué)所有內(nèi)容,建構(gòu)出一個(gè)完整的概念系統(tǒng),使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的認(rèn)識(shí)達(dá)到較高的境界。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),概念圖能將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來,相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程,能幫助教師更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。另外,現(xiàn)行的《生物》教材(如浙科版《生物》)以主題的形式構(gòu)建知識(shí)體系,這有利于教師以主題為單位構(gòu)建概念圖,整體把握生物課的教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課前能構(gòu)建一節(jié)課或一個(gè)主題的概念圖,就能更清晰地掌握這節(jié)課或這個(gè)主題的主要概念及其相互關(guān)系,也便于在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系,不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學(xué)中,教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來,可以有效的幫助學(xué)生識(shí)別概念,理順概念之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了整體的知識(shí)框架后,更容易領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別,理解知識(shí)的效果也必然比機(jī)械記憶更好。
例如,在講授《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí),利用下面的這張概念圖,可以幫助學(xué)生清晰地掌握內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的關(guān)系,而不是
僅僅記住一個(gè)個(gè)孤立、零散的概念,見圖1。
又如《新陳代謝》一節(jié),見圖2:
