為有效推動教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，深度實施基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)我校成為省內(nèi)外名校的發(fā)展戰(zhàn)略，從2008—2009學(xué)年起，我們將在教育局和各級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，利用3年的時間，全面實施“羅莊區(qū)第二中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展行動計劃”。為有效推動這一工作，現(xiàn)結(jié)合我校實際，制定本方案。一、指導(dǎo)思想與整體構(gòu)想
聯(lián)合國教科文組織 “面向21世紀(jì)師范教育發(fā)展”國際教育大會，提出的9項建議之一就強調(diào)“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。然而，我國教師特別是我校教師的發(fā)展，仍然處在一種“半專業(yè)化”“準(zhǔn)專業(yè)化”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在教師尚未完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”向創(chuàng)造型的“教育專家”轉(zhuǎn)變，從謀生意識的自然生活狀態(tài)向自我發(fā)展的價值生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教師還未能成為一種不可替代性的職業(yè)，教師也就難以得到社會的普遍確認(rèn)和尊重，因此我校教師的專業(yè)化是一個需要持續(xù)關(guān)注和努力的過程。
如何真正做到落實素質(zhì)教育，全面深化新課程改革，是擺在我們面前的重大問題。我們要創(chuàng)設(shè)交流展示平臺，開展問題研究、行動研究等策略方式，在教育研究和教育實踐中提升教師的道德力量、創(chuàng)新能力、反思能力和教育智慧，促進(jìn)廣大教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自我發(fā)展、自我成長，提升我校每一位教師的專業(yè)水平，促進(jìn)不同層次的教師有不同的發(fā)展，進(jìn)而推動我校教師素質(zhì)的整體提升，在規(guī)范化辦學(xué)的基礎(chǔ)上尋求學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
教育的發(fā)展靠教師。只有教師的真正主動、健康、和諧地發(fā)展，才能真正促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。如何關(guān)注教師的成長，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，增強教師的成就感，提高教師的歸屬感和幸福指數(shù)——這些問題也成為教師專業(yè)發(fā)展道路上不容忽視的問題。
為此，學(xué)校管理者要創(chuàng)設(shè)一切條件，為每一位教師提供相應(yīng)的發(fā)展平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。樹立全心全意為教師服務(wù)的意識，讓教師與學(xué)生、教師與學(xué)校同生共長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成主動、能動、互動、生動發(fā)展的美好局面。
我們的指導(dǎo)思想和宏觀設(shè)想有：一是師德建設(shè)，奠定專業(yè)化成長的基石。“教人者教己”。崇尚師德，鑄造師魂，是我校推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化成長的基石。我們著重體現(xiàn)教師的責(zé)任意識、團(tuán)隊精神和健全人格的塑造。
二是完善培訓(xùn)體系，優(yōu)化專業(yè)化成長途徑。陶行知說：“要讓我們的教材教法一天長進(jìn)一天。”錘煉教育教學(xué)技能，提高理解力則是我校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。為打造“名校”，我們客觀地分析了本校教師隊伍的基本情況，努力構(gòu)建、完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，從培訓(xùn)的途徑、方式和管理上制訂相應(yīng)策略和操作要求，為教師的專業(yè)化發(fā)展優(yōu)化各種途徑。首先是自我培訓(xùn)。引導(dǎo)教師逐漸地把自我培訓(xùn)作為一種自我需要，不斷地有意識地去反思教育教學(xué)的種種現(xiàn)象，尋求解決的方法。這樣學(xué)習(xí)、實踐、研究，成為教師自我培訓(xùn)的有效途徑。其次是校本培訓(xùn)。我們積極建構(gòu)新課程背景下的校本培訓(xùn)模式，明確教師隊伍建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，制訂校本培訓(xùn)整體方案，落實校本培訓(xùn)集體活動，評估教師參與培訓(xùn)的實際效果。再次是觀摩考察。我們廣泛開展走出去、請進(jìn)來的研討活動，從周圍的名校、名師、專家中“借腦引智”，學(xué)以致用，學(xué)人之長，補己之短。二是落實培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校努力為廣大教師搭建平臺，營造氛圍，拓展空間，全力落實培訓(xùn)內(nèi)容。并根據(jù)教師的年齡特點、教學(xué)年限和崗位職責(zé)等情況區(qū)別對待，具體有：（1）每學(xué)期閱讀1-2本中外教育名著或其他業(yè)務(wù)書籍，同時閱讀教育教學(xué)報刊雜志，每學(xué)期完成5000字的筆記和感想，并進(jìn)行檢查、評比和考試；（2）每學(xué)期完成1-2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文（3000 字左右）；（3）每學(xué)期精心準(zhǔn)備上好1-2節(jié)公開課。（4）每學(xué)期完成教育和教學(xué)兩個方面的案例1-2篇，其中教育方面的案例至少 2 篇；（5）每學(xué)期精心制作1-2個多媒體課件；（6）每學(xué)期編制1-2份符合課改理念的試卷。學(xué)校把這六項內(nèi)容分別落實到各種形式的培訓(xùn)活動中。三是落實培、方法就是“問題研究法”，活動時既有新教師談感受與困惑，又有老教師談體會與經(jīng)驗。這樣新教師們普遍感受到是有收獲的。對此學(xué)校打算專門開辟訓(xùn)練營基地，進(jìn)一步策劃訓(xùn)練工作，把它辦成具有我校校本特色的師訓(xùn)工程。骨干教師培養(yǎng)，一方面，學(xué)校堅持抓好中青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，定期開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)活動；另一方面，在培訓(xùn)的同時，我們還努力打造新一批的骨干教師，以完善骨干教師的梯隊。學(xué)校定期舉辦輔導(dǎo)區(qū)骨干教師的評選活動，不斷充實骨干教師隊伍。我們也關(guān)注教師的成長歷程記錄。我們?yōu)槊课唤處熞步⒘顺砷L檔案袋的電子檔案，有助于教師自我激勵，也利于學(xué)校全面把握教師的專業(yè)成長情況。
三是建立激勵機制，不斷增強教師專業(yè)成長的自我內(nèi)部動力。目標(biāo)激勵。有目標(biāo)才會有不竭動力，目標(biāo)越明，動力越足。我們讓教師們制定個人發(fā)展的三年規(guī)劃，每年度，我們都要組織一次對教師年度目標(biāo)達(dá)成情況的檢查與反饋活動。使廣大教師在個人目標(biāo)和集體目標(biāo)的雙重感召下，專業(yè)化成長動力不斷增強，成長步伐日益堅實。精神激勵。學(xué)校經(jīng)常性開展骨干教師的評選和認(rèn)定工作，對在專業(yè)化成長中進(jìn)步顯著、成績優(yōu)秀的教師及時給與稱榮獎勵；也對那些在年度專業(yè)化成長考評中成績優(yōu)異的教師予以表彰，大力宣傳，以精神因素來充分激勵人、鼓舞人。待遇激勵。讓骨干教師在努力追求與付出的同時，也能得到相應(yīng)的物質(zhì)待遇的匯報，激發(fā)教師前進(jìn)的動力。在各類職稱職務(wù)晉升、聘用聘任過程中，骨干教師和專業(yè)化成長進(jìn)步大的教師，學(xué)校將優(yōu)先考慮。各種形式的激勵，能夠大大激發(fā)了教師們在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能上你追我趕的精神，很好地增強教師們專業(yè)化成長的自信心和積極性。
二、存在問題
通過近幾年的大發(fā)展，學(xué)校遇到了諸多發(fā)展中生成的問題與矛盾，主要表現(xiàn)在：
——學(xué)校規(guī)模大，在校學(xué)生數(shù)多，優(yōu)秀師資匱乏，嚴(yán)重制約了學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展。
——學(xué)校制度建設(shè)跟不上素質(zhì)教育和新課改的步伐，管理水平急需提升新高度。
——德育實效性、針對性有待提升，德育資源有待于挖掘、整合與有效利用。
——教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，但整體性思考不夠，課堂教學(xué)水平有待于整體性的提高和突破。
——教科研的質(zhì)有待提升，教科研工作的服務(wù)性和先導(dǎo)性功能不突出，實效性不強。
——師資培養(yǎng)滯后，名師嚴(yán)重缺乏，培養(yǎng)重心不突出。青年教師培養(yǎng)迫在眉睫。
總之，學(xué)校的辦學(xué)方向和策略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實施辦法、學(xué)校管理的科學(xué)性和規(guī)范化、新時期班主任工作的重點和策略、社團(tuán)工作的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)校教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的策略和措施、教育教學(xué)研究改革的出路與做法、課程改革的深入推進(jìn)及其舉措、優(yōu)化課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率等方面尚待進(jìn)一步的探討和研究。
二、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要有：
我們準(zhǔn)備以教師的發(fā)展為本，以“教師專業(yè)化促進(jìn)策略研究”為抓手，以建設(shè)“書香校園”活動和現(xiàn)代教育理論和新課程理念的讀書活動為引領(lǐng)，以及教研組為學(xué)習(xí)組織主體，通過“專家引領(lǐng)、教師實踐、同伴互助”的組織形式和“讀書或外出參觀學(xué)習(xí)——實踐——問題反思——讀書釋疑——實踐改進(jìn)”的良性循環(huán)為主要形式等提升教師的實踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，力爭使學(xué)校逐步形成一支“善學(xué)習(xí)、勤思索、能合作、會研究、勇創(chuàng)新”的科研型的教師隊伍。
我校教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)是：在我校教師中大興學(xué)習(xí)、研究之風(fēng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強化教師的職業(yè)理想追求，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的教育觀念、教育方式、教育行為以及角色意識等符合素質(zhì)教育要求，符合新課程理念，使廣大教師成為知識的傳遞者，道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，實現(xiàn)教師全面、自主和可持續(xù)發(fā)展。在全面優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出抓好骨干教師隊伍建設(shè)，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)和造就一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，在省市范圍內(nèi)具有一定影響，進(jìn)而形成一支省市學(xué)科帶頭人、特級教師、全國骨干教師、教育專家名師團(tuán)隊。通過教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的實施，使我校廣大教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意有較大幅度的提升。到2011年我校教師專業(yè)化水平有根本性提高，所有任課教師能夠較好地把握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和知識體系，通曉本學(xué)段教材內(nèi)容，具有較強的教材解讀能力和較高的課堂駕馭能力；專任教師學(xué)歷提升率達(dá)20%，85%的教師達(dá)到國家計算機能力考試中級水平，85%的教師達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展初、中等標(biāo)準(zhǔn)。
總的目標(biāo)是：全面貫徹素質(zhì)教育的理念，關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，使教師能夠樹立自己的教育理想和信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的通用能力、專門學(xué)科能力、教育研究能力、專業(yè)行動能力、自我發(fā)展能力。
具體達(dá)成指標(biāo)，約略分為以下幾項：
（1）能夠構(gòu)建自己的教育理想，根據(jù)形勢發(fā)展和學(xué)校規(guī)劃設(shè)計自己的教育生涯；
（2）具有良好的職業(yè)道德、教育教學(xué)態(tài)度和教育教學(xué)能力；
（3）能了解教育改革的發(fā)展趨勢和最新態(tài)勢，積極學(xué)習(xí)掌握前沿的教育理念；
（4）能了解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)心理，樹立民主、平等的師生觀，善于與學(xué)生溝通；
（5）能熟悉新課程改革的理念，了解新課標(biāo)原理與發(fā)展趨勢，不斷改進(jìn)教育教學(xué)；
（6）能積極參與校本培訓(xùn)，加強終身學(xué)習(xí)，不斷更新觀念和方法；
（7）能有效進(jìn)行教學(xué)活動，有效地落實課堂教學(xué)的三維目標(biāo)；
（8）能活用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成個性化的教學(xué)策略；
（9）能掌握信息化技術(shù)，學(xué)會自己制作教學(xué)課件，善用多媒體開展教學(xué)；
（10）能充分利用、整合各類教育教學(xué)資源；
（11）能開發(fā)、參與校本課題、校本課程，并積極進(jìn)行校本化研究；
（12）能有效進(jìn)行教學(xué)評價，多元、發(fā)展地評價學(xué)生；
（13）每一位教師都要有班主任管理責(zé)任意識，具有參與班級管理活動的能力；
（14）具有良好合作意識、表達(dá)與溝通能力，善于進(jìn)行教研組、年級等團(tuán)隊合作；
（15）具有較強的實踐和研究能力，積極開展行動研究等；
（16）具有良好的反思與寫作能力，能進(jìn)行敘事研究；
（17）能熟悉并參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，積極參與建設(shè)“書香校園”；
（18）具有良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。
四、專業(yè)化發(fā)展模式
1、名師工程。“名師”是指在某一學(xué)科或多個學(xué)科內(nèi)，有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，形成了自己的教育教學(xué)特色或風(fēng)格，做出了杰出成就，在一定的教學(xué)科研的范圍內(nèi)起到示范促進(jìn)作用的優(yōu)秀教育工作者；主要包括特級教師、國優(yōu)、省優(yōu)、省市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師。名師工程是杰出和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)發(fā)展的主要模式。
目標(biāo)：培育精英團(tuán)隊，打造教育品牌。
ａ．形成一個以市區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師為主體的教師群體；
ｂ．培養(yǎng)一個有先進(jìn)的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格的教師群體；
ｃ．培養(yǎng)一個承擔(dān)或參與省市重點課題的教師群體；
ｄ．培養(yǎng)在學(xué)校教育、教科研工作中起引領(lǐng)或推動作用的教師群體。
途徑：ａ、理論學(xué)習(xí) b、外派培訓(xùn) c、行動研究 d、敘事研究 e、課題研究
2、青藍(lán)工程。對于剛走上教育崗位或經(jīng)驗較淺的年輕教師，通過一對一或一對多的師徒制傳授、指導(dǎo)、合作的方式，由經(jīng)驗豐富的教師幫助青年教師實現(xiàn)專業(yè)成長。
目標(biāo)：培育新生力量，促進(jìn)專業(yè)成長。
a、幫助青年教師樹立教育理想、加強教育道德，端正專業(yè)態(tài)度。
b、全面促進(jìn)青年教師的自我規(guī)劃、自主發(fā)展的能力；
c、整體提高提高青年教師的教育教學(xué)基本能力；
d、培養(yǎng)青年教師教科研實踐、反思與合作能力。
途徑：ａ、單向或多向的師徒式學(xué)習(xí)團(tuán)隊；b、專業(yè)引領(lǐng)、傳幫帶導(dǎo)；
c、校本教科研指導(dǎo)與合作；d、教育敘事或教學(xué)反思指導(dǎo)。
3、校本培訓(xùn)。立足于教師發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)，對教師實行基本素養(yǎng)通用培訓(xùn)、新課程上崗培訓(xùn)、校本教科研培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、青年教師成長培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、考務(wù)培訓(xùn)、人文素養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)
目標(biāo)：提高專業(yè)水平，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
ａ、樹立教師的教育理想和職業(yè)道德；
ｂ、培養(yǎng)教師的基本職業(yè)素養(yǎng)和技能；
ｃ、培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)；
ｄ、掌握教育教學(xué)的先進(jìn)理論與實踐方法。
內(nèi)容：基本素養(yǎng)通用培訓(xùn)、新課程上崗培訓(xùn)、校本教科研培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、青年教師成長培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、考務(wù)培訓(xùn)、人文素養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。
途徑：專題講座、主題論壇、研訓(xùn)結(jié)合、讀思結(jié)合、外派培訓(xùn)、繼續(xù)教育、體驗活動、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
4、校本教科研。以課堂教學(xué)為平臺，在校本課題和校本課程的開發(fā)與實施過程中，通過專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作等途徑，促進(jìn)教師的行動研究、專業(yè)反思的能力，從而達(dá)到教師的專業(yè)化發(fā)展。
校本教科研
目標(biāo)：行動就是意義，研究促進(jìn)發(fā)展。
ａ、樹立培養(yǎng)問題意識、科研意識；
ｂ、掌握一定的研究方法；
ｃ、能積極參與校本課題研究，能開發(fā)校本課程；
ｄ、學(xué)會開展行動研究。
途徑：ａ、課堂教學(xué)實踐或相關(guān)教育實踐；
ｂ、參與、開發(fā)課題，開發(fā)校本課程；
ｃ、教學(xué)反思或教育敘事研究；
5、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。以價值取向和專業(yè)志趣為基本準(zhǔn)則，自發(fā)組建教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體，通過學(xué)習(xí)、交流、反思、著作和實踐為主要途徑，推動學(xué)校的文化建設(shè)、教育教學(xué)改革，從而達(dá)到教師的專業(yè)化發(fā)展。我?，F(xiàn)有教師學(xué)習(xí)會、青年教師先鋒論壇兩個團(tuán)體。
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊
目標(biāo)：倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí), 建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。
ａ、樹立明確的人生理想，共同的教育信念，濃厚的學(xué)術(shù)志趣，科學(xué)的專業(yè)態(tài)度；
ｂ、掌握先進(jìn)的教育理念，了解國內(nèi)外教育改革趨勢；
ｃ、凝聚教師共同價值觀，促進(jìn)“真本”學(xué)校文化建設(shè)；
ｄ、推動學(xué)校教育改革與創(chuàng)新，營造學(xué)術(shù)教研氛圍；
途徑： ａ、發(fā)展團(tuán)隊（現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)會、青年先鋒論壇）；
ｂ、理論學(xué)習(xí)（包括培訓(xùn)、讀書、上網(wǎng)等）；
ｃ、學(xué)術(shù)沙龍（如開展論壇活動）；
ｄ、辦好專刊（如教師專業(yè)化發(fā)展?？栋l(fā)展》）；
五、專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃實施
全員性與全程性；以點帶面和分層推進(jìn)；學(xué)校促進(jìn)和自主發(fā)展；研訓(xùn)一體和實踐反思
六、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種評價方式
當(dāng)前，亟需建立一種能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的新的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式。
1．融專業(yè)發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的“教學(xué)文件包”
國外近年倡導(dǎo)一種專業(yè)成長與傳統(tǒng)評價(終結(jié)性評價)輪流進(jìn)行的評價模式。它在傳統(tǒng)評價前增加了教師自主評價和自主發(fā)展的發(fā)展性環(huán)節(jié)，將教師的進(jìn)步程度和最終結(jié)果都作為評價的主要內(nèi)容。教學(xué)文件包是其中最好的評價方式。
教學(xué)文件包是文件資料的集合，其中包括教師收集的學(xué)生作業(yè)樣品、教案、照片和家長短箋等。教師必須公開說明自己為什么收集這些物品。這種闡述的重要性在于它最能告訴評價者教師的反思、成長過程。教學(xué)文件包幫助教師反思其教育教學(xué)思想和實踐，明確差距，督促教師研究，并有效洞悉學(xué)生的思考模式。
2．由評價支撐的“額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項目”
這是一種以教師自愿參與，據(jù)棄競爭為基礎(chǔ)，通過獎勵促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式。其具體內(nèi)容為：教職工根據(jù)自己的專業(yè)起點、個體的需要及學(xué)校現(xiàn)實需求，有針沖性的設(shè)計自己的“專業(yè)提升計劃”。學(xué)校設(shè)立由教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的專門評估小組，來評定計劃是否可行。一旦計劃通過，將設(shè)想以合同形式確定下來。項目完成后，評估小組還要對項目進(jìn)行終審。評估主要可包括學(xué)生成績、資源開發(fā)、課程設(shè)計以及“顧客”(家長、社區(qū)等)參與等。通過終審的項目將獲得獎勵。這種評價方式能有效調(diào)動教師積極性、促進(jìn)教師發(fā)展。
3．從評估問題出發(fā)的“行動研究發(fā)展模式”
行動研究要求教育者考察他們的實踐和實踐背景，比較實踐結(jié)果和理論假設(shè)之間的差異，思考研究過程對自己、學(xué)生和同事的影響。學(xué)校范圍內(nèi)的行動研究模型要求教育者收集包括學(xué)生信息、學(xué)生的外部信息、設(shè)定學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部信息、學(xué)習(xí)環(huán)境外部信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境目標(biāo)6種類型的材料，并圍繞模型各部分的要求建立“學(xué)?；?qū)W區(qū)行動計劃”和“教師發(fā)展計劃”。
從評估問題出發(fā)的行動研究發(fā)展模式，使一大批在觀點和興趣方面對立的個體，在愿意面對困難的基礎(chǔ)上，成為合作的團(tuán)隊，在這一過程中改變了工作的環(huán)境和教師的心境，使整個學(xué)校成為一個強有力的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。
4．以評價為中心的“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃”
安排與評價相配合的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃能有效幫助教師取得成功。專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃一般有5種關(guān)鍵水平：(1)教師的反應(yīng)。主要指教師對身邊及教學(xué)環(huán)境的滿意度。(2)教師的學(xué)習(xí)。關(guān)注測量教師獲得的知識和技術(shù)。(3)學(xué)校的支持和變革。關(guān)注成功所必須具備的組織特征和行為。(4)教師使用新知識和技術(shù)的能力。包括教師使用這些新知識技術(shù)的程度和質(zhì)量。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以評價為中心的專業(yè)發(fā)展計劃，在教師專業(yè)發(fā)展中嵌入教師評價，使教師在評價過程中得到專業(yè)發(fā)展。
七、 教師專業(yè)發(fā)展各階段相關(guān)評價制度
教師
類型
特點
具體條件
學(xué)
習(xí)
型
教
師
1、熱愛教師工作，為人師表，以身作則，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和樂于合作的精神。
2、具有合理的知識結(jié)構(gòu)：具有大專以上專業(yè)知識水平。同時具有廣泛的相關(guān)教學(xué)知識與經(jīng)驗。
3、能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，具有較高的教學(xué)水平。
4、善于捕捉教改信息，能夠自發(fā)的運用教育規(guī)律于教育實踐中。
5、善于學(xué)習(xí)，并不斷地反思自己的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題，以問題引導(dǎo)自己在工作中進(jìn)行行動研究，從而不斷提高自己。
6、經(jīng)常聽評課，不斷汲取他人優(yōu)秀的教學(xué)方法及教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)水平。
7、具有一定的研究能力，善于研究教學(xué)中的問題。
8、具有一定學(xué)科命題的能力。
成為校級骨干教師。
1、每學(xué)期至少讀一本教育專著，并做好讀書筆記；
2、能夠研究一個專題，并有研究成果；
3、能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；每學(xué)期上一堂校級以上研討課。
4、能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行反思，每周至少寫2篇教學(xué)反思；
5、善于捕捉教學(xué)中的靈感，記錄教學(xué)故事，每學(xué)期至少寫一份有價值的教學(xué)案例，每年能夠?qū)懸槐窘逃S筆；
6、每周至少聽課2次，每學(xué)期至少寫一份有價值的評課記錄；
7、能夠熟練運用現(xiàn)代教育手段，每學(xué)期至少設(shè)計一個優(yōu)秀課件；
8、能在校內(nèi)進(jìn)行專題理論研討
9、能夠擔(dān)任班主任工作；
研
究
型
教
師
1、具有更高的知識水平：達(dá)到本科以上學(xué)歷。2、具有廣泛的教學(xué)經(jīng)驗。能夠精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)情、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究高效的課堂。
3、加強學(xué)習(xí)，具有更豐富的理論基礎(chǔ)，以新課程理念指導(dǎo)自己的教育實踐。
4、善于進(jìn)行研究與實驗，將自己教育教學(xué)工作中所遇到的問題提升為研究的課題，制訂研究計劃，進(jìn)行研究。
5、善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，并開始形成自己對教育的獨特的理解。
6、具有獨立進(jìn)行學(xué)科命題的能力。
成為區(qū)級骨干教師。
1、能夠在區(qū)級上研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課；2、經(jīng)常撰寫論文，獲區(qū)級以上優(yōu)秀論文或在區(qū)級以上刊物發(fā)表；
3、參與一項區(qū)級以上專題研究并有一項專題研究成果，或獲得區(qū)級科研論文；
4、能夠經(jīng)常對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，經(jīng)常撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育隨筆等；
5、能在區(qū)內(nèi)進(jìn)行專題理論研討；
6、做一位合格的班主任；
智
慧
型
教
師
1、 參加教育碩士學(xué)習(xí)，具有深厚的知識儲備。
2、 能夠自覺運用教育規(guī)律，不斷汲取新的課程理念，能夠活用教材。
3、有自己的關(guān)于教育的系統(tǒng)思考，且能在教育教學(xué)實踐中對自己的教育信念進(jìn)行檢驗。
2、承擔(dān)一定的研究課題。
3、積極挖掘課程資源，能夠開設(shè)更高水平的課程（如校本課程、綜合實踐課）。
4、能夠為其他教師起到示范、指導(dǎo)作用。
成為市級骨干教師。
1、能夠在市級上研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課；
2、在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不斷創(chuàng)新，獲市級以上優(yōu)秀論文或在市級以上刊物發(fā)表；
3、能做市級以上專題理論研討；
4、能夠參與一項市級以上專題研究，并有一項專題研究成果，撰寫市級以上科研論文；
5、成為一名優(yōu)秀的班主任，有自己的教育藝術(shù)；
專
家
型
教
師
1、已構(gòu)建起合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有較強的教育藝術(shù)水平與教育機智，對于教育過程中的突發(fā)情況能有所預(yù)料，并能自如處理。
2、能夠創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們。
3、對教育能夠進(jìn)行理性思考，具有自己獨特的教育感悟、經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心得。
4、能夠為其他教師起到引領(lǐng)作用。
5、承擔(dān)重大攻關(guān)性課題及攻堅性工作。
成為學(xué)科帶頭人。
1、能夠在省級上研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課； 2、獲省級以上優(yōu)秀論文或在省級以上刊物發(fā)表；
3、能夠參與一項省級以上專題研究，并有一項專題研究成果，撰寫省級以上科研論文；
4、形成自己的教育思想，出版自己的教育專著、教育隨筆或教學(xué)感悟；
5、在省、國家內(nèi)具有一定的知名度；
八、 教師專業(yè)發(fā)展中重點建設(shè)的制度
撰寫教師生活史制度
1、鼓勵教師運用自傳法撰寫自己的生活史
A、自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法
B、自己的專業(yè)生活經(jīng)歷
C、影響自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件
D、自己未來的發(fā)展方向
2、提倡教師之間用合作性自傳法撰寫生活史
A、自愿組織小組
B、確定核心主題
C、研討深化細(xì)節(jié)
教育敘事制度
1、敘事:講述或者寫作教育故事
A、走進(jìn)生活——有話可說 :充分尊重現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,通過多種方法逼近人們的教育經(jīng)驗和實踐本身
B、選擇故事——典型代表:發(fā)掘教育個體或群體行為中有價值的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義
C、建構(gòu)故事——發(fā)掘自我:充分體現(xiàn)真實我、個性我、社會我、專業(yè)我，在生活中認(rèn)識自我、把握自我，深化對自己認(rèn)識和信念的體認(rèn)度
D、敘事寫作——意義探索：對自己習(xí)以為常的生活行為和工作世界進(jìn)行新的審思、拷問、反省，實現(xiàn)理論和實踐的雙向觀照、相互提升
2、研究：通過教育故事進(jìn)行意義探索
3、教育敘事研究的基本結(jié)構(gòu)
A、問題提出：原因、理由、方法等
B、故事呈現(xiàn)：故事敘述、故事分析
C、因素分析：個人生活、家庭環(huán)境、教育程 度、文化傳統(tǒng)、個性特征等
D、作者感悟（結(jié)論）：敘事者自己的結(jié)論、理論分析、作者評論等
要求教師每學(xué)期至少撰寫3－4篇，并給于相應(yīng)獎勵
教學(xué)反思總結(jié)制度
1、問題匯總制度： 開學(xué)初，在制定各科計劃和教研組計劃的同時，要明確要求各個教師和教研組結(jié)合前期教學(xué)實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集，并在思考討論的基礎(chǔ)上確定本學(xué)期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。
2、課堂教學(xué)“三思”制度： 即課前反思、課中反思、課后反思。課前反思主要關(guān)注學(xué)生需要和可能出現(xiàn)問題，課中反思主要考慮教學(xué)設(shè)計的合理性、學(xué)生的反應(yīng)、課堂中存在的經(jīng)驗和問題；課后反思主要關(guān)注教學(xué)的成效及其原因，存在的問題、困惑及其理由等，促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。
課后小結(jié)制度
1、每月交兩篇課后小結(jié)
課后小結(jié)的步驟
A、回憶：備課——授課過程
B、記錄：有意義的事件和感受
C、小結(jié)：每過一個階段歸納小結(jié)一次
D、分享：同事之間交流
2、課后小結(jié)的內(nèi)容
A、精心準(zhǔn)備，最為得意的課； B、精心準(zhǔn)備，最為失望的課；
C、毫無準(zhǔn)備，最為慶幸的課； D、有所準(zhǔn)備，最為困惑的課；
E、屢試不爽，形成定勢的課； F、機械應(yīng)付，最為枯燥的課。
案例的編寫、討論、分析制度
每學(xué)期至少撰寫兩篇教學(xué)案例。
1、案例的編寫
（1）自傳式
（2）關(guān)鍵事件式
（3）主題式
（4）日記式
主要關(guān)注：關(guān)鍵事件、插曲知識、過程知識
2、案例討論
（1）案例背后的原理
（2）案例中的優(yōu)點及不足
（3）案例中處理方法的改進(jìn)措施
3、分析
（1）運用有關(guān)理論進(jìn)行解剖
（2）提煉新觀點
（3）建構(gòu)新理論
教研組分享與交流制度，建立學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)規(guī)劃。
教師的專業(yè)發(fā)展乃學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展之本。教師的發(fā)展將為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步發(fā)展我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，進(jìn)一步樹立“以校為本” “以人為本”的培訓(xùn)思想，以案（課）例研究為載體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型教研組，造就新型的高素質(zhì)的教師隊伍。
以“案(課)例”研究為載體 達(dá)成有共同愿景的學(xué)習(xí)型教研組。我們希望通過三年的教研組建設(shè)，使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立奉獻(xiàn)、探索、改革和創(chuàng)新的精神。努力讓每一位教師積極成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。通過參與省市級課題的實驗研究，提高教師的教育教學(xué)理論水平，增強教研能力和教學(xué)能力，更新教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，主動實施素質(zhì)教育，讓教師在教學(xué)中學(xué)科研，在科研中促教學(xué)。從而提高每位教師的教育理論水平和教育教學(xué)的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)習(xí)型”教師的轉(zhuǎn)變，建立有共同愿景的學(xué)習(xí)型教研組。
1、確定教師專業(yè)發(fā)展月制度
2、確定教研組
3、由教師確定專業(yè)發(fā)展主題
4、聘請專家——研討、讀書
5、就主題撰寫個人心得體會
6、教研組內(nèi)交流、歸納、理論化
7、撰寫教研組專業(yè)發(fā)展報告
8、教研組之間交流評議
9、專家評點并修改，爭取發(fā)表
10、專家、教師合作探討，進(jìn)一步完善
八、時間與階段
2008年8月——2008年9月：建立起有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度；開設(shè) “二中教師專業(yè)發(fā)展平臺”網(wǎng)頁；學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的課程建設(shè)基本完成（主要是教師培訓(xùn)課程建設(shè)的基本流程與框架以及運行機制）?；就瓿蓪W(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容的整合完善及圖書館閱覽室、期刊閱覽室、電子閱覽室、教工資料室的格局建設(shè)與增容。備課組、教研組、年級組、各層級形成良好的團(tuán)隊合作關(guān)系，重點培養(yǎng)“名師”、市級教研組并宣傳成功經(jīng)驗。在教學(xué)、科研、教育能力整體提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師個性化風(fēng)格的形成，初步形成名師隊伍。
2008年9月——2009年12月：在師訓(xùn)課程以及教師專業(yè)發(fā)展前期實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度。能夠產(chǎn)生明顯成果，部分教師、部分學(xué)科能夠在全市乃至全國產(chǎn)生一定影響，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展取得明顯成效。
2010年1月——2011年12月：通過三年一輪的教師專業(yè)發(fā)展實踐，能夠形成具有二中學(xué)特色的完整的學(xué)校課程體系及二中教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系，并且積累相當(dāng)數(shù)量的案例。各學(xué)科組成為優(yōu)秀學(xué)科組和教研組；力爭推出有全國影響的名師1—2名，在本市有影響的名師5—10名，爭取學(xué)校三分之一的教師能夠成為學(xué)科骨干。各項保障機制進(jìn)一步完善，在全省乃至全國產(chǎn)生比較重要的影響，總結(jié)出一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的理論與操作經(jīng)驗，示范輻射作用得到充分體現(xiàn)。
九、幾點設(shè)想：
本實施方案的提出的背景。（基于如何構(gòu)建 一支科研型的教師團(tuán)隊的思考）
近幾年，我校以堅決落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園為辦學(xué)宗旨，大膽創(chuàng)新低開展工作，
辦學(xué)條件、辦學(xué)水平有了很大的提高，受到了社會各屆的意志贊譽。但作為羅莊二中的領(lǐng)導(dǎo)、老師們居安思危，不斷提高自身素質(zhì)，積極向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，先后組織教干教師對江蘇、遼寧等地的教育先進(jìn)市區(qū)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)，努力查找自身辦學(xué)的差距和不足。通過調(diào)研和學(xué)習(xí)，全校一致認(rèn)為，我校的辦學(xué)思想、教學(xué)理念同省內(nèi)外的差距并不大，大的是做勝于言、行勝于言，我們?nèi)鄙俚氖且粋€理念的落實。我們切實感受到，一所學(xué)校要做好做強，先不要講請進(jìn)來、走出去，關(guān)鍵是看我們靜下心來優(yōu)先解決了目前我們自己存在的什么問題。作為二中的教師，越來越深刻地認(rèn)識到，在一所學(xué)校里發(fā)展自己、實現(xiàn)自己就是向下提供的最好待遇。而要真正實現(xiàn)自己的教育價值，教師要從單純地埋頭苦干走向教育教學(xué)理論的實踐和創(chuàng)造，從個人的單打獨斗走向團(tuán)體的協(xié)作發(fā)展，真正把教學(xué)看成是師生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗。作為全省的百所創(chuàng)新實驗學(xué)校之一，我們有責(zé)任、有信心、有能力把這個課題做好、做強！為了確保這項工作的順利開展，我校決定以省創(chuàng)新教育為依托，組建創(chuàng)新教育課題組，為教師提供交流、碰撞的場所，搭建一個快速發(fā)展提高的平臺，切實讓課堂成為豐富完善教師教學(xué)策略的有效過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展構(gòu)建教師自己的教育教學(xué)理論的目的，由此形成一致科研型教師隊伍。
學(xué)校教育大課題研究。是學(xué)生為教師的教育目標(biāo)和個人功利服務(wù)，教師為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意志和利益打工還是相反？其實，我們的教育的本來面目，應(yīng)該是為國民素質(zhì)提高服務(wù)。沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教育，承擔(dān)不了振興中華的歷史責(zé)任。我們在看到學(xué)校教育大踏步發(fā)展的同時，也一定要看到形勢的嚴(yán)峻和重重的危機，這離我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，還有很長的路要走，教師的專業(yè)發(fā)展也還是一個長期的發(fā)展過程。教育的改革與發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實踐與研究。教育是一個大課題，讓我們都來關(guān)注、關(guān)心和推動吧！
學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展之路。教育內(nèi)涵發(fā)展的過程就是不斷研究實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的過程。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的核心要素。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是在先進(jìn)理念的觀照下，運用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)結(jié)果。我們希望通過這次研究和實踐，努力提高每一位教師的教學(xué)行為品質(zhì)如關(guān)心、尊重并公平對待學(xué)生、善于與學(xué)生互動、提升工作熱情、對待教學(xué)專心致志、成為一個反思性實踐者，成為一個個“名師”、“人師”。我們應(yīng)該引導(dǎo)廣大教師不斷提高教師的課堂教學(xué)能力，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，尤其是切實提高知識加工能力、切實提高教學(xué)設(shè)計能力、切實提高主題溝通能力、切實提高教學(xué)組織能力、切實提高實踐反思能力、切實提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、切實提高教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控能力，使我校教師成為一個“專業(yè)”的教師，使自己成為學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
對于教學(xué)質(zhì)量高、成績好的優(yōu)秀老師。是否可以適當(dāng)減輕一定的重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，使其有足夠的時間走一條“實踐——（問題）反思——讀書——實踐——改進(jìn)”的反思-研究-成果之路，使其教育經(jīng)驗得到提煉升華并發(fā)揚光大，以擴(kuò)大其智力成果和實踐智慧。
對青年教師的培養(yǎng)問題。應(yīng)該允許他們走彎路、有失誤，給予一定的時間和“改過”機會，但要盡量減少探索時間，縮短成長周期?？梢酝ㄟ^“結(jié)對子”等形式安排一名或幾名優(yōu)秀教師“傳幫帶”以重點提高其實踐能力，也可以建立一整套切實可行的“讀書——實踐——（問題）反思——讀書——實踐——改進(jìn)”為重點的的學(xué)習(xí)-實踐-研究之路以重點提高其理論水平，使其得到關(guān)心、指導(dǎo)并迅速成長，絕不一棍子打死。青年教師也要擺正心態(tài)，選擇積極的角色進(jìn)入教育生活進(jìn)入教學(xué)研究，因為鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來的，能力強是工作多逼出來的！愿與所有的青年教師勇挑重?fù)?dān)、勇?lián)?zé)任，在新課改大潮中磨練自己，實現(xiàn)自己的教育理想。
結(jié)合“書香校園”、“人文校園”建設(shè)，定期舉辦讀書沙龍活動。閱讀是提升青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而對現(xiàn)有讀書量少、讀書時間不充分等是突出問題，為此，需要不斷研究和推行教師讀書活動，要擠出閱讀的時間，保證閱讀；要善于在實踐中引發(fā)閱讀的需求，能在相關(guān)專家的引領(lǐng)下閱讀；要有重點的進(jìn)行記憶，多思考多標(biāo)記促進(jìn)記憶的深化。讀書是人類進(jìn)步的階梯，是教育思想成長與教師生命發(fā)展的不竭動力。讀書為生命奠基，為靈魂化裝，讀書積淀人生的底氣，打造人的靈氣。腹有詩書氣自華，書中乾坤大。閱讀讓我們不斷積累，不斷豐富我們的精神世界，讓我們逐步成為一個知識淵博的人，只有熱愛讀書、高效讀書的教師，才能不斷地突破自我，創(chuàng)新自己的生命狀態(tài)，不斷提升師生的生命質(zhì)量與人生幸福，真正為學(xué)生的生命成長奠基。
建立教師間、學(xué)生間和師生間的“互助組”。如師生間的“互助組”，我們經(jīng)常會埋怨學(xué)生難教，那些學(xué)困生也是讓我們又愛又恨。埋怨學(xué)困生難教，就如同醫(yī)生埋怨患了疑難雜癥的病人難治一樣，可是醫(yī)生的醫(yī)術(shù)正是在治療疑難雜癥的過程中提高的。我們的教育水平也是在轉(zhuǎn)化差生的過程中得以提高的，所以從這個意義上講，我們不能放棄這部分學(xué)生，而是要和他們結(jié)對子，成立互助組。如果每個班假設(shè)有三個學(xué)困生，全校共才有多少個，如果我們每個教師每人分一個，問題不就得以解決了嗎？教師結(jié)對子不也是解決問題的有效方式嗎?
計劃總結(jié)“來真的、抓實的”。教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)以實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思為主題，“實用”為標(biāo)準(zhǔn)，注意放在一個實驗室的背景下，成為廣大教師實踐經(jīng)驗教訓(xùn)與反思心得的精華，而不是一些空話套話的堆砌，如果那樣干脆就不要，教師的時間精力不要耗在無用和無效的機械和重復(fù)勞動中。
公開招標(biāo)課題。鑒于教育立項課題有的在針對性和研究深度上有所欠缺，廣大教師可以利用自身優(yōu)勢自擬課題或選取課題，研究一些結(jié)合實際問題和熱點問題。所以教育科研課題也可以進(jìn)行招標(biāo)，如課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性研究；在課堂上采取什么樣的活動能夠使學(xué)生想學(xué)習(xí)；我改變學(xué)生思想的故事與反思等等，也可以進(jìn)行了現(xiàn)場“競標(biāo)”：向?qū)W校教育科研專家和評委闡述對該課題的研究方案；陳述各自的觀點等，經(jīng)評委合議打分，可以獲得了相應(yīng)的課題研究權(quán)柄可以申請列為重點課題。
引領(lǐng)缺失與學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)問題?，F(xiàn)實中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書”、“多寫教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”、“壓擔(dān)子”，而沒有為教師的專業(yè)成長提供真正強有力的、持續(xù)不斷的、有針對性的“引領(lǐng)”。如不少剛剛走上講臺的“新教師”（有些甚至是較高學(xué)歷高理論水平的青年教師）能夠大膽進(jìn)行教學(xué)改革，希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的喜愛，應(yīng)該說他們充滿了教育熱情，對自己的教育生涯有著美好的憧憬，可是，不幸的是，學(xué)校只關(guān)心教師的“教學(xué)成績”（這對善于擠時間、抓教學(xué)管理和部分低學(xué)歷者來說尤有優(yōu)勢），很快，“新教師”老師就在教育的理想和現(xiàn)實面前徘徊起來。其實，這樣的“新教師”老師的遭遇并非個案，很多青年教師起初都對自己的教育人生有著美好的設(shè)想，然而時間不久，就產(chǎn)生了職業(yè)倦態(tài)，放棄了教育理想和追求。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的心理落差，完全是教師缺乏成長引領(lǐng)造成的。
個人努力固然重要，但是引領(lǐng)更不可或缺，這種引領(lǐng)不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識的引領(lǐng)。然而現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長似乎更多的還是處于“自生自滅”、“無人管理”、“單打獨斗”的狀態(tài)。在無人引領(lǐng)的情況下，如果一位教師能夠忍受常人所無法忍受的“孤獨”、“寂寞”、“不被別人的理解的痛苦”，不斷學(xué)習(xí)、摸索、實踐，或許幾年之后他能夠獲得教育生涯的“新生”；但是，如果一位教師沒有這樣的毅力和執(zhí)著精神，那么他也就只能歸于“沉寂”了。由此看來，引領(lǐng)缺失或許是教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙、最大的問題。
在學(xué)校中，校長扮演著重要的教師發(fā)展引領(lǐng)角色，他能讓教師走上專注教學(xué)之路，對自己的教育人生充滿期待。在教師教學(xué)專業(yè)技能的引領(lǐng)上，教研部門則責(zé)無旁貸。但愿這個問題能引起學(xué)校校長、教研部門的關(guān)注，真正承擔(dān)起對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)責(zé)任，把自己的學(xué)校、自己的教研區(qū)域也打造成名師成長的“基地”。
由于教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強，專業(yè)人員干預(yù)太多，引領(lǐng)缺乏針對性，學(xué)校有關(guān)人員缺少對教師需要和實際情況的了解等原因，新課程校本教研中專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮有失眾望。因此，在專業(yè)引領(lǐng)過程中，中小學(xué)教師要正確認(rèn)識自己，充分發(fā)揮主體性；專業(yè)人員要尊重教師的主體地位，注重教師的主體性參與；學(xué)校有關(guān)人員 要及時了解教師的需要，為教師提供適時的“引領(lǐng)”機會，為專業(yè)人員更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用提供必要的信息。
教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然需要外在的管理制度、評價方式和專業(yè)引領(lǐng)等支持，同時也需要教師內(nèi)心的動機和內(nèi)在驅(qū)動力。教師職業(yè)價值觀、教師的職業(yè)幸福感對于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性驅(qū)動作用，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因的觀點。
現(xiàn)實情況往往是過多地強調(diào)教師職業(yè)的外在價值，卻對教師職業(yè)的內(nèi)在價值缺乏必要的認(rèn)識。盡管人們對教師的職業(yè)價值提得很高、很響,但這種抽象的認(rèn)識與教師自身的實際感受相去甚遠(yuǎn),這大大影響了教師內(nèi)在需要的滿足,制約著教師對其工作的熱情和投入,降低了教師的教育教學(xué)效果,因而在一定程度上,削弱了教師的職業(yè)聲譽。教師職業(yè)價值觀、教師的職業(yè)幸福感和教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教育信念會使人們的行為具有明確的目的性,表現(xiàn)出頑強的意志力。它關(guān)系到個人的發(fā)展,更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
教師發(fā)展是一種持續(xù)不斷地追求進(jìn)步的過程，是內(nèi)含于實踐中的各個環(huán)節(jié)（如嘗試、反思、體悟、調(diào)適、再嘗試……）之間相互嚙合、滾動前行的一種不間斷的過程。這個過程需要外在力量的支撐，但其最深層的動力一定是來自教師“內(nèi)生”的發(fā)展需要。但是，倘若教師僅僅是靠習(xí)慣力量來從事日常的教育教學(xué)活動，其發(fā)展需要就很難產(chǎn)生，因而也就很難以充分的自覺意識參與到學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實踐中。由此，教師的內(nèi)在發(fā)展之路又往往需要變革理論的介入。這種變革理論既不是高高在上的指令，也不是外在于教師日常實踐的操作處方，而是一種結(jié)合了教師日常實踐、與日常實踐相互纏結(jié)的變革理論。它在學(xué)校變革的日常實踐中產(chǎn)生，又需要回到變革實踐中檢驗與提升。我們更加強調(diào)實踐本身內(nèi)含著自覺變革，即教師在感受新理論與自己頭腦中原有理論的差異和沖突的情況下，“產(chǎn)生改變自己頭腦中觀念和行為的需求、愿望和行動，逐漸使自己成為自覺的、有新理念作指導(dǎo)的、自主的變革實踐者”。在這一過程中，教師的內(nèi)在的隱性的知識能力的就會日益顯性化，展現(xiàn)出其外在魅力。
對高效課堂的認(rèn)識。其實課堂教學(xué)三維目標(biāo)生成的真正順序應(yīng)該是：首先是“情感的生成”（解決想學(xué)習(xí)的問題）；其次是方法的生成（解決會學(xué)習(xí)的問題）；最后才是知識的生成（具有承啟作用）而不是相反。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是三維目標(biāo)有機統(tǒng)一的達(dá)成。
我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地追問：課堂，我們到底應(yīng)該關(guān)注什么？為此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：學(xué)生一種認(rèn)知觀念的生成、驗證、完善和升華，應(yīng)該成為課堂的本質(zhì)特征。我們知道，在求知的過程中，若你沒有自己的見解，也就沒有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，從而也就沒有自己見解進(jìn)一步的驗證和升華，更別談對知識學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律的感悟了。為此，我們必須由對學(xué)生是否學(xué)會的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)方式的形成與否；
課堂最需要的是什么？是通過什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)能使學(xué)生的渴求靈動的心情去探索、求知，并在這一過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成一種性格、一種智慧、這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。它在很大程度上反映了認(rèn)知基礎(chǔ)與未來發(fā)展之間所本應(yīng)遵循的一種承啟關(guān)系，和課堂教學(xué)應(yīng)有的價值取向。在某種意義上說，課堂存在的意義是喚醒學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生內(nèi)心關(guān)閉的智慧之門，教師存在的意義是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課堂之外。知識是教不完的，而教師一旦在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了探究知識的興趣，教不完的知識憑借興趣、習(xí)慣和方法可以自己學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂教學(xué)還應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識生活的主動建構(gòu)的關(guān)注。
平時教學(xué)中，很多教師高度注重了課堂的外在形態(tài)如課堂氣氛的熱烈、結(jié)構(gòu)的完整、重點內(nèi)容的突出、講解的清晰等等，但偏偏沒有關(guān)注學(xué)生自己內(nèi)心的感受，不知道學(xué)生心里在想什么？換句話說，我們只注重了環(huán)節(jié)本身而沒有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵。這是目前我們課堂存在的主要問題。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)，沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)，這是許多教育者的共識。中國足球出線，神州六號發(fā)射，這是每個愛國者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天真的來臨時，我們的教育者卻因為害怕耽擱學(xué)習(xí)的時間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之門。因為“我要的是葫蘆”而不是葉子。把知識與成績捆綁的過緊而讓對朋友忠誠，對崇高敬畏，對父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來越稀缺，可以說，正是知識傳授的單向度化，使學(xué)生的發(fā)展空前畸形。教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的“文明大寫的自己”，是提升每一個個體的生命質(zhì)量。因此，我們的課堂還應(yīng)該關(guān)注了學(xué)生態(tài)度情感的變化。我們希望每一節(jié)課讓學(xué)生激動一次，讓學(xué)生充分展示自己，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，應(yīng)該成為我們課堂的主要關(guān)注點。它是讓我們課堂煥發(fā)生命活力的基石。
僅就一節(jié)課來討論教師講多少時間，學(xué)生應(yīng)自行探索多少時間，就會成為形而上學(xué)地東西因而毫無意義。假如真要討論這個話題，應(yīng)該站在三年或六年來思考，三分之一的時間講授，三分之二的時間還給學(xué)生，或許更有意義。能教會的是技能，而能力在很大程度上表現(xiàn)出來的是好的思維品質(zhì)，好的思維習(xí)慣和好的態(tài)度情感。而所有這些，如果沒有學(xué)生的做與悟，無法形成。而學(xué)生的做與悟，需要教師創(chuàng)設(shè)一種有效的時空，把發(fā)展的時間和空間還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生發(fā)展的空間換取學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間?？梢哉f，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成是教育發(fā)展的理想通道。課堂教學(xué)應(yīng)置于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的系統(tǒng)中，它包括對教材如何整合、處理，才能培養(yǎng)學(xué)生正確思考問題的觀念。課堂教學(xué)策略如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性格習(xí)慣。課下活動的如何開展，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的迫切、快樂和需求。作業(yè)的如何設(shè)置才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以深化且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律和學(xué)科規(guī)律。
管理評價制度的可操作性和可診斷性問題。學(xué)校的管理制度，有沒有實際操作的價值是值得研究的。我們認(rèn)為，學(xué)校管理的制度不能和國家的法律一樣具有很強的延展性，應(yīng)該具有很強的操作性和可診斷性，這應(yīng)該成為學(xué)校制定管理制度的方針和指南。所謂可操作性，就是師生看到這個制度就知道應(yīng)該怎么辦了，這個制度就是行動的具體指導(dǎo)，你要是按照他的指導(dǎo)去行動，就能夠做得很好，是一個非常細(xì)化的東西，即制度的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、含糊、大而空，不能有泛泛的條文。所謂可診斷性就是管理工作者在檢查督促的時候不會摻雜進(jìn)個人感情色彩，有這一項就得分或扣分，沒有這一項就扣分或得分，你沒有模棱兩可的余地。教師和同學(xué)通過自查就能夠知道自己的多少分，所以，他要是想得滿分很容易，就是不斷地進(jìn)行自我診斷，不斷的查找自己不符合要求的地方，不斷的改進(jìn)自己的不足。我們認(rèn)為，學(xué)校的管理要是能做到這樣，一個學(xué)校的管理水平就能平穩(wěn)的保持較好的水平了。例如教師專業(yè)發(fā)展中的讀書學(xué)習(xí)如何監(jiān)控、評價、開展什么活動、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法、教科研寫作的字?jǐn)?shù)、完成時間、等次標(biāo)準(zhǔn)等等都要明確具體可操作執(zhí)行，就能夠充分發(fā)揮其時效性，就會有很好的指導(dǎo)、規(guī)范和引導(dǎo)意義。這樣就能把內(nèi)在的教育教學(xué)和管理思想等物化為外在地、直觀地表達(dá)出來，把理性教育思想變成有直接引導(dǎo)作用的外在的評價措施，進(jìn)而成為教育教學(xué)和學(xué)校品牌的財富。
外出學(xué)習(xí)與挖掘自我。通過部分教干和優(yōu)秀教師對江蘇、遼寧盤錦等教育先進(jìn)市區(qū)的考察學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，我校的辦學(xué)思想、教學(xué)理念同省內(nèi)外的差距并不大，大的是做勝于言、行勝于言，我們?nèi)鄙俚氖且粋€理念的樹立、宣傳和落實。我們切實感受到，一所學(xué)校要做好做強，先不要講請進(jìn)來、走出去，關(guān)鍵是看我們靜下心來優(yōu)先解決了目前我們自己存在的什么問題。要真正實現(xiàn)自己的教育價值，教師要從單純地埋頭苦干走向教育教學(xué)理論的實踐和創(chuàng)造，從個人的單打獨斗走向團(tuán)體的協(xié)作發(fā)展，真正把教學(xué)看成是師生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗。為了確保這項工作的順利開展，我校決定以省創(chuàng)新教育為依托，為教師提供交流、碰撞的場所，搭建一個快速發(fā)展和提高的平臺，切實讓課堂成為豐富完善教師教學(xué)策略的有效過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展構(gòu)建教師自己的教育教學(xué)理論的目的，由此形成一致科研型教師隊伍。
