科學(xué)、技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)、信息大爆炸的21世紀(jì)，給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。其中最核心的挑戰(zhàn)是，如何通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)時(shí)代所需之人才并使其具備終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。為此，諸多國(guó)際組織、研究者和思想家開(kāi)始思考、討論并研究21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，這些框架已經(jīng)或正在對(duì)學(xué)校教育及其課程變革產(chǎn)生重大影響。重新梳理這些框架，能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)校教育、課程與教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。
21世紀(jì)學(xué)習(xí)；學(xué)生發(fā)展；核心素養(yǎng)
邁入科學(xué)、技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)、信息大爆炸的21世紀(jì)，人類(lèi)開(kāi)始面臨更多的詰難：如何應(yīng)對(duì)時(shí)代變革對(duì)人類(lèi)生活的挑戰(zhàn)？如何更加富有創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和工作？如何通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)時(shí)代所需之人才并使其具備終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)？面對(duì)這些詰難，諸多國(guó)際組織、研究者和思想家開(kāi)始思考、討論并研究21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，這些框架已經(jīng)或正在對(duì)學(xué)校教育及其課程變革產(chǎn)生重大影響。
近年來(lái)，我國(guó)教育部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的研制，發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》。[1]2016年9月20日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。在此背景下，進(jìn)一步梳理國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的討論，對(duì)于深入思考我國(guó)教育變革有重要意義。
學(xué)校教育的數(shù)字性體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：第一，學(xué)?；跀?shù)字校園。數(shù)字校園是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的新型虛擬教育環(huán)境。這種開(kāi)放式教育環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了適應(yīng)其個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主選擇多種媒體組合的學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造、分享新的資源；第二，課堂基于數(shù)字環(huán)境。隨著信息技術(shù)的極速發(fā)展和系統(tǒng)整合運(yùn)用，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不斷完善，教師的教和學(xué)生的學(xué)越來(lái)越多地被數(shù)字化環(huán)境所“包圍”。電子書(shū)包、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)等理念開(kāi)始進(jìn)入課堂并對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生影響。此外，信息技術(shù)在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)策略、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；第三，學(xué)生作為“數(shù)字土著”。今天的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式的特殊性（特別是數(shù)字化、信息化生活方式），他們的思維模式也在發(fā)生變化。他們作為“數(shù)字土著”，始終徘徊于虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界，線(xiàn)上和線(xiàn)下，居住社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)社群，以及課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)中；第四，教師作為“數(shù)字移民”。就當(dāng)前的情況來(lái)看，教師生長(zhǎng)的年代經(jīng)歷了數(shù)字技術(shù)從無(wú)到有的發(fā)展進(jìn)程，經(jīng)歷了一次巨大的遷移，教師成為“數(shù)字移民”。作為“數(shù)字移民”的教師，需要積極迎接數(shù)字化時(shí)代，努力提升自己的信息素養(yǎng)，具備開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度和能力。
21世紀(jì)學(xué)校教育的開(kāi)放性首先體現(xiàn)在辦學(xué)模式上?，F(xiàn)代學(xué)校治理的核心理念是開(kāi)放。開(kāi)放辦學(xué)才能讓學(xué)校充滿(mǎn)活力，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更為真實(shí)和生態(tài)的環(huán)境，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其次，學(xué)校教育的開(kāi)放性體現(xiàn)在課程上。課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性。課程目標(biāo)在探究過(guò)程中可以根據(jù)社會(huì)變化、學(xué)生背景、社區(qū)情況等不斷地予以調(diào)整。課程的組織不再局限于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和整合化的方向發(fā)展。再次，學(xué)校教育的開(kāi)放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程上。學(xué)生獲取知識(shí)和技能的途徑既有校內(nèi)又有校外，既可以線(xiàn)下，也可以線(xiàn)上。教學(xué)者除了課堂中的教師，還有課堂外的教師、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供者、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等。
新的時(shí)代，多樣性的學(xué)校教育具有如下特征：第一，學(xué)生群體的文化多樣性。來(lái)自不同群體、不同民族或種族、不同文化背景的學(xué)生，帶著更加豐富的文化多樣性，進(jìn)入到學(xué)校場(chǎng)域中。第二，課程內(nèi)容的多樣性。隨著后現(xiàn)代課程觀和知識(shí)觀在學(xué)校教育中的影響，“地方性知識(shí)”“鄉(xiāng)土教材”“校本課程”等課程形式和內(nèi)容融入進(jìn)了學(xué)校教育中。第三，教學(xué)組織形式的多樣性。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制正在被質(zhì)疑和變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于主題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社群等教學(xué)形式正在進(jìn)入學(xué)校教育的視野。第四，辦學(xué)理念的多樣性。辦學(xué)者逐漸承認(rèn)和尊重不同意見(jiàn)和多元性?xún)r(jià)值觀，不以權(quán)威的觀點(diǎn)影響和控制教育，力求在各種觀點(diǎn)相互碰撞、融合的過(guò)程中尋求發(fā)展和創(chuàng)新。
學(xué)校教育的國(guó)際化已成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的重要特征和教育改革的重要導(dǎo)向。要培養(yǎng)和造就21世紀(jì)“全球公民”人才，學(xué)校教育要走向國(guó)際化道路。學(xué)校教育的國(guó)際化特征體現(xiàn)如下：教育理念、學(xué)校課程基于本土傳承創(chuàng)新的國(guó)際化；教育體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化；教師、學(xué)生的國(guó)際交流。長(zhǎng)期以來(lái)，許多國(guó)家的教育行政部門(mén)和學(xué)校致力于推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，形成了合作辦學(xué)、師生交流、師資隊(duì)伍國(guó)際化、生源國(guó)際化等多種模式，逐步形成了教育國(guó)際化的氛圍。
早在1986年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了學(xué)校教育的四大目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知（Learning to know）；學(xué)會(huì)做事（Learning to do）；學(xué)會(huì)合作（Learning to cooperate）；學(xué)會(huì)做人（Learning to be）。[2]筆者認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)校教育的核心目標(biāo)應(yīng)該聚焦在如下四點(diǎn)：學(xué)會(huì)做人；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)創(chuàng)新；學(xué)會(huì)合作。
學(xué)會(huì)做人，是學(xué)校教育的永恒主題和使命。現(xiàn)代學(xué)校教育在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)文化，在一定程度上偏離了教會(huì)學(xué)生做人的主題軌道，導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀念的扭曲。因此，21世紀(jì)學(xué)校教育的重要變革之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。只有教學(xué)生做人的教師，才是點(diǎn)燃生命能量的教師；只有教學(xué)生做人的教育，才是啟迪生命智慧的教育。
“學(xué)習(xí)力”（power of learning）是21世紀(jì)公民尤其是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要組成部分是懂得如何學(xué)習(xí)，如何查找、發(fā)現(xiàn)、篩選和組織龐雜的信息源，如何利用各種共同體學(xué)習(xí)資源，如何反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及如何正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果并加以合理調(diào)適。因此，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生一般學(xué)習(xí)力和學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)教育的主題之一是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在人類(lèi)潛能的諸多要素中，最核心的是創(chuàng)新意識(shí)和能力。21世紀(jì)是以知識(shí)、信息的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在此時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族獲得新發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校教育要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法，習(xí)得創(chuàng)新技能。
在學(xué)校教育中，充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程容易強(qiáng)化學(xué)生的自我中心傾向，致使學(xué)生不愿面對(duì)失敗，逐漸缺乏自尊、喪失自信，從而出現(xiàn)社會(huì)化障礙或者心理韌性缺失。在社會(huì)生活中，只有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作的生活方式也不存在。人與人之間只有合作，才能真正解決社會(huì)問(wèn)題，也才能在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更為重要的突破。因此，學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今時(shí)代提出的新要求，必須作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
在新的時(shí)代背景下，諸多研究者和思想家開(kāi)始討論21世紀(jì)學(xué)習(xí)的基本特征，以引領(lǐng)青少年成為21世紀(jì)的合格公民。根據(jù)Voogt和Roblin的觀點(diǎn)，對(duì)于21世紀(jì)能力的不同理解，將會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中以差異化的知識(shí)觀組織教學(xué)過(guò)程。[3]因此，關(guān)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)（或能力）的討論，需要在五花八門(mén)的解釋中尋找合理性和共同性。
研究者對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的框架作了回顧性梳理。[4]其中，Voogt和Roblin綜述了八個(gè)框架：21世紀(jì)技能聯(lián)盟框架（Partnership for 21st Century Skills）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)P21）；美國(guó)北中部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室框架（North Central Regional Educational Laboratory）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NCREL21）；21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)和教學(xué)框架（Assessment and Teaching of 21st Century Skills）；國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)框架（National Educational Technology Standards）（NETS）；2012美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的技術(shù)素養(yǎng)框架（Technological Literacy Framework for the 2012 National Assessment ofEducational Progress）（NAEP）；21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的技能和能力框架（21st century skills and competences for new millennium learners）；終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力框架（Key competences for lifelong learning）；教師的信息通訊技術(shù)能力框架（ICT competency framework for teachers）。其中，值得一提的是21世紀(jì)技能聯(lián)盟框架（P21）和美國(guó)北中部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室提出的“面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)”（NCREL21）。
本文以P21、NCREL21為例，介紹不同國(guó)際組織、企業(yè)對(duì)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)者技能的討論。
為了培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，美國(guó)“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”于2002年成立。該組織將21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行整合，制定了《21世紀(jì)技能框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），并以合作伙伴的形式將學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)以及政府部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，力求在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心技能和素養(yǎng)。[5]P21強(qiáng)調(diào)如下技能：信息和通訊技能，思維和問(wèn)題解決技能，人際和自我指導(dǎo)技能，以及使用21世紀(jì)工具（例如信息和通訊技術(shù)）的技能。[6]
圖1顯示了21世紀(jì)學(xué)生所需知識(shí)與技能的構(gòu)成要素。該框架表明，當(dāng)今時(shí)代學(xué)生最需要掌握的學(xué)習(xí)成果包括：第一，核心課程（包括閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文、外語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)科、地理、歷史、政府和公民）；第二，學(xué)科主題（包括金融、健康和環(huán)境素養(yǎng)）；第三，21世紀(jì)的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，以及生活與職業(yè)技能。
圍繞上述21世紀(jì)的關(guān)鍵技能，將核心學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的21世紀(jì)主題技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。包括：（1）批判性思維和問(wèn)題解決能力，即專(zhuān)家型思考能力；（2）交流與合作能力，即復(fù)雜交流能力；（3）創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，即想象和發(fā)明的能力。這些技能是使人在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作中終身受益的關(guān)鍵技能。
2. 信息、媒體與技術(shù)技能。包括：（1）信息素養(yǎng)，即高效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息以及創(chuàng)造性地使用信息的基本素養(yǎng)；（2）媒體素養(yǎng)，包括傳送信息的介質(zhì)（出版物、音頻、視頻、網(wǎng)站等）的技能，為某種特定信息介質(zhì)精心設(shè)計(jì)的技能以及利用媒體信息影響受眾的技能；（3）信息交流和科技素養(yǎng)，側(cè)重信息技術(shù)的整合運(yùn)用技能。
3. 生活與職業(yè)技能。包括：（1）靈活性和適應(yīng)性，21世紀(jì)的公民，要能夠適應(yīng)來(lái)自不同渠道的壓力，具備足夠的心理韌性；（2）主動(dòng)性和自我指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)鍛煉自我調(diào)適能力和主動(dòng)精神，掌握自主學(xué)習(xí)的技能；（3）社交和跨文化交際能力，理解和包容文化、社會(huì)、種族背景差異。這些差異可能有利于幫助未來(lái)公民提出更有創(chuàng)意的思想和解決問(wèn)題的方案；（4）生產(chǎn)能力和績(jī)效能力，包括制定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、區(qū)分工作的輕重緩急、高效地利用時(shí)間等；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，廣泛的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感是日益需要的領(lǐng)導(dǎo)才能。
NCREL21項(xiàng)目組邀請(qǐng)多位研究者，采用訪談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)調(diào)研和綜合分析等方法，歷時(shí)兩年，于2003年公布了《面向世紀(jì)學(xué)習(xí)者的世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》。該報(bào)告指出，為了在21世紀(jì)得以生存，年輕一代需要有21世紀(jì)的素養(yǎng)，才能為迎接未來(lái)做好準(zhǔn)備。通過(guò)探討應(yīng)對(duì)信息化、知識(shí)性、全球化社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，該報(bào)告為變革數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)符合21世紀(jì)時(shí)代要求的合格公民提供了藍(lán)圖。
如圖2所示，NCREL21提出的21世紀(jì)能力框架包括四大類(lèi)型：基本素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、有效溝通和高效工作。NCREL21指出，21世紀(jì)能力是當(dāng)今學(xué)習(xí)者必須掌握的。21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)依據(jù)這些能力維度，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合學(xué)科情境落實(shí)21世紀(jì)能力。政策制定者也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行引領(lǐng)、支持和促進(jìn)。
大型組織對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行了研發(fā)。而研究者的聚焦點(diǎn)在于對(duì)這些框架的對(duì)比分析、批判改進(jìn)、實(shí)證研究等方面。例如，Wagner提出了學(xué)生應(yīng)該具備的七項(xiàng)核心素養(yǎng)：批判思維和問(wèn)題解決，協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力，靈活性和適應(yīng)性，主動(dòng)精神和創(chuàng)業(yè)精神，有效的口頭和書(shū)面交際，獲取和分析信息，以及好奇心和學(xué)習(xí)力。[9]教師需要在日常的課堂教學(xué)中引領(lǐng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成上述七項(xiàng)“生存技能”。Mishra和Kereluik總結(jié)了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的三類(lèi)知識(shí)：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括核心內(nèi)容知識(shí)、信息素養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)；二是元知識(shí)，包括問(wèn)題解決和批判思維、交流和協(xié)作、創(chuàng)新和變革；三是人文知識(shí)，包括工作和生活技能、文化能力、道德和情感意識(shí)。[10]Griffin等人試圖對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)作出界定[11]：（1）思維方式（創(chuàng)新和變革，批判思維，問(wèn)題解決和決策）；（2）工作方式（溝通，協(xié)作和團(tuán)隊(duì)工作）；（3）工作工具（信息素養(yǎng)，信息通訊技術(shù)素養(yǎng)）；（4）生活方式（作為地方和全球的公民）?；谇叭说难芯浚ㄓ绕涫荲oogt和Roblin的綜述）[12]，關(guān)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)在于：（1）協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）；（2）批判思維（critical thinking）；（3）自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）；（4）創(chuàng)造性思維（creative thinking）；（5）問(wèn)題解決（problem solving）；（6）信息技術(shù)的有效使用（meaningful use of ICT）。
盡管關(guān)于21世紀(jì)能力和學(xué)習(xí)的討論框架在聚焦點(diǎn)上存在差異，“所有的框架一致同意在‘21世紀(jì)能力’范圍內(nèi)討論不同學(xué)習(xí)能力的重要性”[13]?；谶@一認(rèn)識(shí)，Voogt和Roblin分析了不同框架關(guān)于21世紀(jì)能力討論的共同之處：第一，所有框架都強(qiáng)調(diào)的能力：協(xié)作，交往，信息技術(shù)素養(yǎng)，社會(huì)/文化技能；第二，大多數(shù)框架強(qiáng)調(diào)的能力：創(chuàng)造力，批判思維，問(wèn)題解決以及高產(chǎn)出（productivity）。[14]
“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的討論，能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)校教育變革提供一種全新的視角。具體而言，其落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的持續(xù)變革，以及支撐學(xué)習(xí)方式變革的課程革新和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
在21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力作為學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的重中之重被學(xué)者提及。這些也是我國(guó)學(xué)生相對(duì)缺乏的思維和能力。因此，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能，通過(guò)變革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將批判思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的考察作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，從而從根本上超越對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背式學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)存程度的測(cè)查。
21世紀(jì)伊始，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。基于對(duì)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的討論，教與學(xué)方式的變革還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息技術(shù)的有效使用以及協(xié)作學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用。只有將諸如此類(lèi)的技能融入日常教學(xué)中，才能使學(xué)生有效掌握上述技能。因此，深化基礎(chǔ)教育課程改革，需要在有效整合信息通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，持續(xù)深度變革教與學(xué)的方式。
為了有效培養(yǎng)21世紀(jì)的技能，需要一些支持系統(tǒng)，例如，標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、課程和教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中，筆者認(rèn)為，變革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，是支撐21世紀(jì)技能培養(yǎng)的核心因素。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式雖然有了較大變革，但仍然無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和學(xué)校教育整體變革的需求。因此，變革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，使教師能夠從理念、思維、行為和態(tài)度各方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。
[1] 姜宇，辛濤. 以核心素養(yǎng)模型推進(jìn)課程全面深化改革[J]. 中國(guó)德育，2016，（1）.
[2] 聯(lián)合國(guó)教科文組織. 教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[3][12][13][14] Voogt，J. ，& Roblin，N. P. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: implications for national curriculum policies[J]. Journal of Curriculum Studies，2012，44（3）：299-321.
[4] Dede，C. Comparing frameworks for 21st century skills[G]//Bellanca，J.，& Brandt，R.（Eds.），21st Century Skills. Bloomington，IN：Solution Tree Press，2010：51-76.
[5][6] Partnership for 21st Century Skills. [EB/OL]. 2009，[2005-12-25]. Framework for 21st century learning. http://www.p21.org/our-work/p21-framework.
[7] Anderson，J. ICT Transforming Education-A Regional Guide[M].Bangkok：Asia and Pacific Regional Bureau for Education，2010.
[8] Burkhardt，G.，& Monsour，M.，Valdez，G.，et al.，enGauge ? 21st Century Skills：Literacy in the Digital Age[M]. Peter Lang New York，2003.
[9] Wagner，T. Rigor redefined[J]. Educational Leadership，2008，66（2）：20-25.
[10] Mishra，P.，& Kereluik，K. What 21st Century Learning? A review and a synthesis[C]. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference，2011.
[11] Griffin，P.，Care，E.，& Mcgaw，B. The Changing Role of Education and Schools[M]. Assessment and Teaching of 21st Century Skills. Springer Netherlands，2012：1-15.
（責(zé)任編輯：李秀萍）
論文來(lái)源于《教育科學(xué)研究》2016年第12期
聯(lián)系客服
