0 引言
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出職業(yè)院校要大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，為此2014年12月12日教育部在唐山召開的全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會，會議要求職業(yè)教育要在新常態(tài)下推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，大力推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。
現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題，近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強(qiáng)化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系。
推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義[1]。
威海職業(yè)學(xué)院近年來致力于積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，拓展校企合作的內(nèi)涵，使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進(jìn)一步提升了學(xué)院對山東經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的貢獻(xiàn)度。本文僅就現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中“教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書”四個方面的融合進(jìn)行探討。
1 現(xiàn)代學(xué)徒制“四融合”的現(xiàn)狀
我們國家職業(yè)教育在21世紀(jì)開始進(jìn)行變革，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式的思考，部分職業(yè)院校（廣東、江浙等）開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制。2011年教育部正式提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”，根據(jù)企業(yè)用人狀況，培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所需人才。
目前的現(xiàn)代學(xué)徒制只是低水平的校企合作，雖然學(xué)校和企業(yè)在某種程度上互相扶持、共同發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)校和企業(yè)對彼此的認(rèn)識是片面的，每一方都希望通過對方自己能夠獲得最大利益，并不是將人才培養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)為己任，沒有將這種合作作為學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的途徑。即使某些學(xué)校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，也往往只在某幾個專業(yè)實(shí)施，并沒有擴(kuò)展到整個專業(yè)群里[2]。
現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)院校進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制多數(shù)在做表面形式，實(shí)習(xí)場地不能和企業(yè)真實(shí)銜接，多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還只是模擬進(jìn)行，缺乏“真刀實(shí)槍”的訓(xùn)練；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，在職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足；考試考核方式單一，現(xiàn)代學(xué)徒制與國家職業(yè)資格體系的融通機(jī)制尚未形成，學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)還沒有有效對接。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制四融合策略
教育部已經(jīng)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計，作為實(shí)施主體的學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)該形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式，校企雙方找到共同的利益訴求點(diǎn)，積極發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的魅力。
2.1 教室與崗位的融合
2.1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)化設(shè)計要求
“教室與崗位”的融合即校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境，以學(xué)校為主導(dǎo)，校內(nèi)教室、實(shí)訓(xùn)場地必須嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，也可以讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營，但是需要學(xué)校主導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生在校園里就可以接受真實(shí)企業(yè)文化，但一定要把握原則，校內(nèi)企業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而不是一味重視企業(yè)效益。之所以以學(xué)校為主，一是國家教育投資主要是針對學(xué)校，而對企業(yè)的投資幾乎沒有，二是學(xué)生人數(shù)多，企業(yè)能夠接收的學(xué)生數(shù)量又有一定的限制[3]。
校企深度合作，產(chǎn)教深度融合，才能給學(xué)生提供更多真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉機(jī)會，企業(yè)師傅和學(xué)校老師一起參與學(xué)生培養(yǎng)，產(chǎn)教融合，讓老師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，一方面提高教師的科研開發(fā)能力，另一方面為企業(yè)解決實(shí)際問題。只有互惠互利，雙方共贏，合作才能繼續(xù)進(jìn)行下去。
校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境是真實(shí)的企業(yè)參與，因此校內(nèi)企業(yè)采用市場化運(yùn)作模式，只有參與了市場運(yùn)作，才能讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)際的生產(chǎn)活動，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提高技術(shù)技能水平，只有進(jìn)行市場化運(yùn)作，企業(yè)才能獲得利潤，這樣的合作才能持久并且穩(wěn)定。
2.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)化環(huán)境設(shè)計
2.1.2.1 軟件制度建設(shè)
校內(nèi)企業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的制度建設(shè)是以學(xué)校為主導(dǎo)，同時兼顧企業(yè)利益，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，選用守信用、信譽(yù)好、有實(shí)力的企業(yè)直接入住，免費(fèi)提供場地，同時讓企業(yè)人員參與到學(xué)生培養(yǎng)中，老師和學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系、校企合作關(guān)系，明確師徒之間、校企之間的權(quán)利和義務(wù)。
學(xué)校和企業(yè)都有對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行評價的權(quán)利，相互監(jiān)督。要有明確的合作規(guī)則，使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，體制機(jī)制順暢，才能有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制深入開展[4]。
2.1.2.2 硬件環(huán)境設(shè)計
實(shí)訓(xùn)場地完全按照企業(yè)生產(chǎn)、管理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，同時也作為企業(yè)進(jìn)行社會服務(wù)的場所，企業(yè)把生產(chǎn)任務(wù)帶到學(xué)校里的企業(yè)化生產(chǎn)、辦公場所完成，我們教師和學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，同時企業(yè)的師傅也作為學(xué)校的兼職教師。
2.2 教師與師傅的融合
2.2.1 師資現(xiàn)狀
為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量，各個國家都制定了教師（師傅）的準(zhǔn)入制度。法國要求職業(yè)教師需要有學(xué)士學(xué)位，并且要有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要經(jīng)過審核才能入行。德國職業(yè)教師除了要完成大學(xué)學(xué)業(yè)，還要完成與從事的職業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)課程和教育學(xué)等課程，而后還要在企業(yè)工作3-5年才能進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域。我們所處的亞洲很多國家和地區(qū)在職業(yè)教育上對師資也有嚴(yán)格的要求，如日本、韓國等，他們都要求職業(yè)教師都需要有企業(yè)工作經(jīng)歷，通過調(diào)研分析獲知我們國家目前的職教師資狀況[5]。
2.2.1.1師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
現(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T要求進(jìn)行的，對學(xué)歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實(shí)際操作技能水平較低。也就是說，實(shí)踐教師偏少，這就加重了對在職教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。另外許多院校師資不足，往往一人擔(dān)任多門課程，教非所精，授業(yè)非專攻，教學(xué)質(zhì)量會大大降低。
2.2.1.2教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重
近些年雖然教師待遇有所提高，但是對教師的要求也隨著提高。特別是職教師資，既要求有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，也要求有相應(yīng)的專業(yè)技能或技術(shù)等級資質(zhì)；二是生源質(zhì)量急劇下降，教學(xué)難度很大，教師的付出與獲得不成比例，企業(yè)兼職教師因?yàn)閳蟪甑投辉敢鈪⑴c職業(yè)教育，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重。
2.2.1.3“雙師”型教師少而又少
目前職業(yè)學(xué)校所謂“雙師”型教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師。“雙證”教師也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)只是停留在理論層次上，而在實(shí)踐操作方面并沒有實(shí)質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，對學(xué)生的實(shí)操輔導(dǎo)很難深入開展。因此，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)主要還是停留在模擬或仿真的層次，很多內(nèi)容與社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
（1）在職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。此處“雙師”不僅僅是指教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而是要求具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是對于許多教師都是大學(xué)畢業(yè)之后直接進(jìn)入中、高職院校，而后通過各種方式獲取職業(yè)資格證書，而實(shí)際職教教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。另外職業(yè)院校專業(yè)教師較少，許多教師工作量較大，就很難有時間進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐。
（2）企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足
企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而，他們絕大多數(shù)沒有接收教育學(xué)和心理學(xué)教育，對教育理論不夠了解，這就使得他們很難將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳給學(xué)生。
2.2.2 雙師（老師、師傅）融合的途徑
通過學(xué)校的校級培訓(xùn)基地，加強(qiáng)在職師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人領(lǐng)隊(duì)，對校內(nèi)新進(jìn)教師及年輕教師展開培訓(xùn)；在教師培養(yǎng)上也實(shí)行學(xué)徒制，創(chuàng)建一種技術(shù)傳承的人文環(huán)境，一方面，讓經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)技能型的優(yōu)秀老師成為師傅，承擔(dān)一份帶徒弟的責(zé)任。師傅身為人師而多一份責(zé)任。另一方面，給徒弟更多接受師傅指導(dǎo)的機(jī)會。這樣師徒都承擔(dān)了一份責(zé)任，多了一個紐帶，共同接受道德的監(jiān)督，從制度上是創(chuàng)建一種以老帶新的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新老交替。安排教師參加校內(nèi)、市級、省級、國家級技能培訓(xùn)，到企業(yè)、高?；蚩蒲袉挝慌嘤?xùn)基地學(xué)習(xí)。上述常規(guī)的師資培訓(xùn)我們每個學(xué)校都在做，但是我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制還需要教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線去真正頂崗實(shí)踐，掌握第一手資料，而不只是“蜻蜓點(diǎn)水”，走走過程而已[6]。
2.2.2.1教師企業(yè)頂崗實(shí)踐
目前“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推廣還存在著許多困難，但它又是職業(yè)教育提升層次的重要途徑。目前的師資隊(duì)伍狀況就是現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的阻礙之一，我們將師資隊(duì)伍建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，主要從以下四個方面探索如何培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。
（1）以“點(diǎn)”促“面”，建立良好校企合作機(jī)制
教師、企業(yè)師父、學(xué)生和徒弟是現(xiàn)代學(xué)徒制的四個主體，教師作為主體中的一“點(diǎn)”，我們以此點(diǎn)尋找解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的辦法，來推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。在職教師了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，對企業(yè)師傅是很好的補(bǔ)充，教師直接面對學(xué)生、徒弟，能夠及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題并能及時修正。教師作為校企合作的紐帶，能夠促使學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系更加密切，教師、師傅互教互學(xué)、共同進(jìn)步，能進(jìn)一步促進(jìn)職教進(jìn)一步發(fā)展[7]。
現(xiàn)在職業(yè)院校與企業(yè)的合作多是領(lǐng)導(dǎo)層面的聯(lián)系，并沒有深入到細(xì)節(jié)，有些時候搞校企合作也只面子工程，為了應(yīng)付上級部門的評估檢查等，究其原因，就是企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)模式等不太了解。自2011年以來，每學(xué)期系部都選派2名教師，共選派了18位教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)頂崗半年，通過對他們的了解知道，企業(yè)一線師傅也很想了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，一線師傅所了解到這些情況，正是我們校企合作的切入點(diǎn)。通過教師的脫產(chǎn)鍛煉，與企業(yè)師傅進(jìn)行交流就可以解決這些問題。另外教師也了解了企業(yè)真正的需求是什么，想要怎樣的員工。相互熟悉之后，校企雙方可以很方便地組織人才培養(yǎng)模式的探討，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推行。教師作為校企合作的紐帶，可以很好地制定“互惠互利”的合作模式。通過教師頂崗鍛煉，系部至少有一個專業(yè)與企業(yè)共同開發(fā)了人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐指導(dǎo)教師積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)，真正聘請了企業(yè)一線上的專業(yè)技術(shù)人員來校講課、講座，企業(yè)人員與學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生學(xué)到在校園內(nèi)無法學(xué)到的知識。
（2）變“索取”為“雙贏”，校企互惠互利
18位參加脫產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師有16人假期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這主要是老師對企業(yè)熟悉，能為企業(yè)解決勞動力缺乏的問題，企業(yè)歡迎。實(shí)習(xí)的學(xué)生除了得到了企業(yè)提供的勞動報酬，還從專門配備的師傅那里學(xué)到了一線知識。在教師、學(xué)生共同實(shí)習(xí)過程中，教師與師傅相互交流，可以很直觀地察覺到學(xué)生需要怎樣的專業(yè)知識，這為以后人才培養(yǎng)方案的修正打下了基礎(chǔ)。同時頂崗實(shí)習(xí)教師了解企業(yè)用人狀況，可以在企業(yè)完成勞動任務(wù)時間緊而又缺乏勞動力時，考慮把實(shí)踐課程融入到企業(yè)，這樣學(xué)生既獲得了鍛煉機(jī)會，同時也解決了企業(yè)用工的燃眉之急。這樣相互服務(wù)，形成雙贏，深受企業(yè)和學(xué)校認(rèn)可。
對于科研能力較強(qiáng)的專業(yè)教師，由于在企業(yè)實(shí)習(xí)，相互熟悉。企業(yè)會讓教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目，教師可以學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目。18位頂崗實(shí)習(xí)教師有13人參加了企業(yè)橫向課題研發(fā)，為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)上提供了服務(wù)。
（3）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容對接，提高教師實(shí)踐技能
職教教師不但要有專業(yè)理論知識，而且要有所教授的學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作的實(shí)踐能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)師傅溝通，能夠真正了解企業(yè)需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)、什么樣的人才。
教師在企業(yè)實(shí)習(xí)，知道專業(yè)所需的基本知識以及專業(yè)課程里面需要增加的內(nèi)容。與企業(yè)師傅一起對專業(yè)核心課程進(jìn)行共同開發(fā)，將企業(yè)一些真實(shí)的案例融合到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里，這能夠加強(qiáng)專業(yè)知識的實(shí)用性。教師在企業(yè)鍛煉，與企業(yè)人力資源部門進(jìn)行溝通，了解企業(yè)的文化，以及企業(yè)需要怎樣素質(zhì)的員工，將行為舉止、道德修養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到人才培養(yǎng)方案里，為培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。
（4）師生同崗，為“學(xué)生到徒弟”轉(zhuǎn)變提供保障
教師在企業(yè)與學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)期間還參與到企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)，能夠及時了解學(xué)生的相關(guān)情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，能夠和學(xué)生面對面地交流，及時與企業(yè)師傅溝通，共同探討對學(xué)生的培養(yǎng)方法，這些有利于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的推廣。教師在企業(yè)和學(xué)生一同頂崗實(shí)習(xí)，能夠掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，并且還能了解企業(yè)真正所需的知識技能，據(jù)此教師可以對人才培養(yǎng)方案的修改提出合理建議，為進(jìn)一步推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”打下基礎(chǔ)。
2.2.2.2學(xué)校為雙師培養(yǎng)提供保障
教師是現(xiàn)代學(xué)徒制的直接參與者，可以說教師的積極性決定了現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠正常推行。因此作為學(xué)校，要出臺相關(guān)政策，制定相關(guān)措施來保障參加現(xiàn)代學(xué)徒制的教師的利益與權(quán)益，為接收教師、學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)企業(yè)提供一定幫助，解決實(shí)際問題。
（1）出臺政策為教師企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)習(xí)提供保障
現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠有效實(shí)施，很大程度決定于教師，如何發(fā)揮好教師這個紐帶的作用，這是教育管理者應(yīng)該考慮的問題。要激勵教師積極到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而不是為了完成任務(wù)而被動地頂崗實(shí)習(xí)。對于在企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師，要制定政策，保證其待遇起碼要和在學(xué)校教師一樣，甚至要高于在校教師，同時也需要對頂崗實(shí)習(xí)教師下達(dá)相應(yīng)的工作任務(wù)，保證頂崗實(shí)習(xí)物有所值。
（2）切實(shí)教師解決日常教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)中存在的矛盾
隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一線的專任教師數(shù)量不足，因此工作量也就加大，也就沒法到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。為了解決工作量的問題，部分學(xué)校還規(guī)定最低工作量，這就進(jìn)一步阻礙了教師去企業(yè)鍛煉的機(jī)會。作為學(xué)校的管理部門應(yīng)該考慮教師企業(yè)頂崗鍛煉也是工作量，并且老師可以把課程建設(shè)任務(wù)帶到企業(yè)，與企業(yè)師傅一起探討課程改革問題，搜集教學(xué)素材。對于有能力的企業(yè)我們可以把某門課程和企業(yè)合作一起開發(fā)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制校本教材；對于小型企業(yè)，可以利用假期讓老師分散開，分別帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
（3）校企共贏，互惠互利
教師企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)解決技術(shù)問題，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以為企業(yè)解決招工難的問題，并且能為企業(yè)提供利潤，但是教師和學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)肯定會給企業(yè)帶來一些麻煩，如產(chǎn)品廢品、人員管理等。因此學(xué)校也應(yīng)該為企業(yè)著想，為了雙方都能很好合作，學(xué)校可以利用學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)資源，對企業(yè)員工進(jìn)行基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)，“雙師”面對面的交流，促進(jìn)合作進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校也可以引廠入校，既加深了校企合作的深度，又能對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)起到促進(jìn)作用。
（4）科學(xué)評價，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在處于推廣階段，是否能有效進(jìn)行，很大程度取決于教師的執(zhí)教水平。因此要正確評價教師頂崗實(shí)習(xí)效果，每個職業(yè)院校的相關(guān)的管理部門要協(xié)調(diào)配合、客觀公正，打破傳統(tǒng)的評價管理模式，以教師的實(shí)際能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。采用多元化的評價模式，包括企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)師傅、頂崗學(xué)生、教師自我評價等多方面。我系部近幾年參加職工類技能大賽獲獎的教師大多數(shù)都參加了企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他們都認(rèn)為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能夠開闊他們的視野，增加知識面，提供了自己動手能力。一個客觀、公正、務(wù)實(shí)的評價管理體系，是對現(xiàn)代學(xué)徒制有效推廣的有力保障。
（5）雙崗雙薪，提升企業(yè)師傅的執(zhí)教能力
現(xiàn)代學(xué)徒制的主體雖然是學(xué)校和企業(yè)，但學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更具體的任務(wù)，除了要培養(yǎng)校內(nèi)專任教師，還需要對企業(yè)兼職教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如授課執(zhí)教能力的培養(yǎng)。鼓勵兼職教師參加業(yè)務(wù)與師德培訓(xùn)，即與專職新教師一起參加高校教師崗前培訓(xùn)，采用幫傳代形式，即專職教師對兼職教師就具體教學(xué)問題進(jìn)行一對一幫扶指導(dǎo)等等。對于兼職教師采取雙崗雙薪待遇，根據(jù)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，提高課時經(jīng)費(fèi)，逐步使雙崗雙薪制度走向職業(yè)化，充分調(diào)動企業(yè)師傅的育人積極性。
2.3 考試與考核相融合
現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施的成敗取決于所培養(yǎng)的學(xué)生（徒弟）的質(zhì)量如何，理想的考核與評價機(jī)制可以準(zhǔn)確地獲知教學(xué)質(zhì)量。目前國外推行的學(xué)徒制除了政策、法律保證外，還有明確的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)。例如英國的學(xué)徒制與國家職業(yè)資格是相互掛鉤的，分為前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制四個等級，法國也有相當(dāng)于英國的2-5級的學(xué)徒制體系，荷蘭的學(xué)徒制分類和英國的2-4級相當(dāng)。各等級是遞進(jìn)的，要想升到高一級，需要經(jīng)過一定的時間才能達(dá)到相應(yīng)等級的標(biāo)準(zhǔn)[8]。
我們國家的學(xué)徒制考核標(biāo)準(zhǔn)最初是在技工類院校開始實(shí)施，從上個世紀(jì)90年代開始逐步形成了考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。對學(xué)徒的工種、培訓(xùn)期限、目標(biāo)、形式以及轉(zhuǎn)正定級的考核要求等做了明確的規(guī)定。1996年勞動部會同其他部門編制了《中華人民共和國工種分類目錄》，具體對各工種提出了具體要求。2013年教育部出臺了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，雖然突出了對專業(yè)核心課程的技術(shù)技能評價，而對于學(xué)徒制中的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考核及評價則沒有相應(yīng)要求。
目前現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試驗(yàn)階段，雖然許多院校都反對“一卷定乾坤”，但是真正合理的評價體系還未建立，往往還是將考試作為評價的唯一方法。
我們采用的考試與考核方式是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體培養(yǎng)形式確立的，制定了“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，將二者結(jié)合起來形成評價考核體系，明確企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定企業(yè)學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)。
考核從學(xué)校自主考核轉(zhuǎn)變成學(xué)校、企業(yè)、社會三方參與的考核，建立有效的第三方評價機(jī)制；充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求[9]。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，建立以針對性和發(fā)展性評價相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價，有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才，突出對學(xué)生在溝通表達(dá)能力、工作勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價，注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程。我院現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技能培養(yǎng)主要是在大二、大三階段實(shí)施，此階段的考核評價需要注意如下幾點(diǎn)。
（1）明確評價考核的時間
參加崗位實(shí)訓(xùn)的學(xué)生（學(xué)徒），要同時擔(dān)任“學(xué)生”和“學(xué)徒”兩個角色，為了讓學(xué)生能夠及早對工作環(huán)境適應(yīng)，崗前培訓(xùn)評價和跟崗實(shí)訓(xùn)階段的評價都十分重要。因此，我們安排了在崗前培訓(xùn)和到崗培訓(xùn)兩個階段分別進(jìn)行綜合評價。在這兩個階段過程中，我們采取一周進(jìn)行一次過程評價，這樣有利于企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)方式。也有利于學(xué)校、老師對管理內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；便于家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)的變化情況，與學(xué)校、企業(yè)師傅進(jìn)行溝通與反饋。
（2）設(shè)置考核管理部門
職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)踐管理部門具有對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理和服務(wù)的義務(wù)，教務(wù)處是學(xué)徒制實(shí)施的主要執(zhí)行者。所以兩個部門需要密切配合，相互溝通，制定符合實(shí)際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價機(jī)制。
（3）健全評價制度
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體是學(xué)校和企業(yè)，通過學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)生完成理論與實(shí)踐課程并完成相關(guān)工作任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。實(shí)施過程中主要體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，主要采取行為評價模式，同時兼顧其他評價模式。
（4）評價操作方法易控
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，主要實(shí)踐場地在企業(yè)，學(xué)生會遇到許多以往學(xué)校里面見不到的問題，因此要明確評價項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生明確知道評價考核內(nèi)容包括“德、勤、能、績”四個方面，并且給出具體評價明細(xì)。利用每個周一的評價反饋進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己對上一周的情況進(jìn)行評價，進(jìn)行成果交流，讓企業(yè)師傅和指導(dǎo)教師一起參與到學(xué)生（學(xué)徒）的評價過程中，及時總結(jié)及時反饋，提高時效性。
2.4 學(xué)歷與證書相融合
學(xué)歷與證書的融合是指“雙證書”制度，指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中要積極推行職業(yè)資格證書制度，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，在學(xué)徒的過程中要按照職業(yè)資格要求，在應(yīng)知和應(yīng)會方面達(dá)到相應(yīng)的技能等級要求。在教學(xué)中引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接。學(xué)徒企業(yè)應(yīng)設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位，制定教師和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐制度[10]。
目前多數(shù)高職院校雖然在“雙證書”培養(yǎng)制度實(shí)施過程中都有一定的要求，但都存在許多問題。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格證書制度不一致，二是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不一致，三是實(shí)踐教學(xué)條件與與手段與職業(yè)資格要求不吻合。針對出現(xiàn)的上述情況，我們在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中主要從以下幾個方面入手進(jìn)行校企合作雙證融合培養(yǎng)人才。
2.4.1 準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格
在現(xiàn)代學(xué)徒企業(yè)的支持下，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，分析學(xué)徒所在的職業(yè)崗位，明確所需要的知識、能力和素質(zhì)等。以“模塊化”原則制定的課程體系，同時考慮到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)徒崗位能力要求，開發(fā)項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目內(nèi)容以職業(yè)資格為導(dǎo)向，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課程內(nèi)容細(xì)化為具體知識點(diǎn)。通過典型工作任務(wù)的分析對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)功能模塊，與合作企業(yè)一起制定與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及合作企業(yè)所需求的高技能人才相吻合。
2.4.2 制定人才培養(yǎng)模式與課程標(biāo)準(zhǔn)
由學(xué)校骨干教師和企業(yè)帶徒師傅共同組建專業(yè)課程建設(shè)小組，對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，以具體崗位的工作任務(wù)為依據(jù)，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，整合、序化相關(guān)內(nèi)容，利用學(xué)院“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺和合作企業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)施構(gòu)建相應(yīng)的第一學(xué)年專業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，第二、三學(xué)年的企業(yè)跟崗和頂崗的實(shí)踐與理論教學(xué)內(nèi)容，開展從基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、崗位頂崗適應(yīng)性訓(xùn)練的涵蓋初級、中級到高級的能力遞進(jìn)訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)的比重達(dá)到70%以上。
2.4.3 雙證教學(xué)的實(shí)施
實(shí)施雙證融合教學(xué)模式首先要堅持現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合、校企合作、做中學(xué)等教學(xué)理念，依據(jù)校企合作已經(jīng)開發(fā)好的雙證課程目標(biāo)和內(nèi)容的需要，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)相關(guān)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將每門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元獨(dú)立對應(yīng)一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有與之對應(yīng)的具體操作方法及實(shí)施步驟，做好相關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄和總結(jié)，按照相關(guān)的行業(yè)規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施與企業(yè)生產(chǎn)完整產(chǎn)品的要求一致。將教學(xué)過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核、產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對接，保證了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接與崗位需求的對接。
3 結(jié)語
在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中,實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個融合。能夠很好地完成實(shí)崗育人，更加注重企業(yè)師傅對學(xué)生（徒弟）的“傳幫帶”，以及對徒弟（學(xué)生）最終的考核，在獲取行業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的職業(yè)資格證書的前提下取得學(xué)歷證書，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。
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