[內(nèi)容摘要]低年級寫話練習(xí)側(cè)重于語言通順的練習(xí)，高年級的習(xí)作更多的是“篇”的練習(xí)，這是一個(gè)很大的跨度，也決定了三年級的作文教學(xué)處在一個(gè)重要的銜接階段，在三年級的作文教學(xué)中增加段的練習(xí)，讓孩子們學(xué)會“連句成段”也就顯得格外重要。我們可以從“片段”入手，采用“注重積累，豐富語言儲備”、“ 共同作文，形成智慧結(jié)晶”、“ 運(yùn)用課文，激發(fā)創(chuàng)新想象”、“ 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫”、“ 敞開心扉，抒發(fā)真實(shí)情感”等形式來指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的方法，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，為“篇”的習(xí)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 注重積累 共同作文 運(yùn)用課文 創(chuàng)設(shè)情境 敞開心扉
學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一、二年級的寫話要求是：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。三、四年級的習(xí)作要求是：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！蔽?、六年級的寫作要求是：“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！辈浑y看出，三年級的作文教學(xué)處在一個(gè)銜接的階段。而在實(shí)際教學(xué)中，基本上是讓學(xué)生進(jìn)行口語交際或者搜集資料后，根據(jù)了解到的情況寫成一篇短文。大部分學(xué)生為了達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，東拼西湊，寫得了無生趣。在三年級這個(gè)特定的階段，我們可以從“片段”入手，一段文字寫好了，離寫好一篇文章的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。
一、注重積累，豐富語言儲備
1、利用課外書，厚積薄發(fā)
沒有平時(shí)的積累，就沒有“文思如泉，筆走如神”?，F(xiàn)在許多老師的做法是每天看課外書后進(jìn)行摘錄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，就會出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生并不多。我認(rèn)為，“摘錄”應(yīng)該改為“摘默” 。比如：上兩周給學(xué)生的摘默內(nèi)容是：“描寫春天的景物的好句” ，要求學(xué)生選中好句以后，要讀讀背背，然后才默寫下來。兩周以后進(jìn)行“背誦比賽”，可以是一對一，也可以進(jìn)行擂臺賽，形式可以多樣化。這樣，就給了學(xué)生一個(gè)展示“摘默”成果的舞臺，大大激發(fā)了學(xué)生對“摘默”的興趣。在上周五的擂臺賽中，我們的擂主一口氣背誦了22句描寫春天的景物的語句，讓每位同學(xué)折服，大多學(xué)生都會產(chǎn)生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能背得更多，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準(zhǔn)備的心理。同時(shí)，摘默的語言通過各種形式的背誦交流，深深印在學(xué)生的腦子里，在習(xí)作時(shí)就可以“順口拈來”，從而做到“厚積薄發(fā)”。
2、巧用教科書，舉一反三
偶然間，聽一位家長嘮叨：我們讀書的時(shí)候，沒有什么課外書，我只是用了課文中的語句和方法，現(xiàn)在寫作能力不是也挺好？說者無心，聽者有意，這幾句話讓我頓時(shí)有“豁然開朗”的感覺。
確實(shí)，教科書里的文章是精挑細(xì)選的，從字、詞、句到材料內(nèi)容再到情感、心理都是適合學(xué)生的接受水平的，是最好的積累對象。比如：《荷花》課堂上，師生共同欣賞了荷花的美麗，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背課文重點(diǎn)描寫荷花姿態(tài)的第二自然段，然后默寫下來。這樣，不僅加深了描寫荷花姿勢的語句的印象，而且對“總——分——總”基本段式的理解更透徹了，運(yùn)用起來也會更加得心應(yīng)手。
果然，當(dāng)寫到八詠公園的柳樹時(shí)，一位學(xué)生提議可以按照荷花“總——分——總”的寫法，在大家共同努力下，有位同學(xué)寫道：
湖邊的柳樹舒展開嫩綠的枝條。有的就像小姑娘在長辮子上扎滿綠色的蝴蝶結(jié)。有的在微風(fēng)中翩翩起舞，有時(shí)還掠過我的臉頰，癢癢的。有的還側(cè)著身子欣賞自己映在水里的影子。真是一條有一條的姿態(tài)。
這些語言讀著似曾相識，雖然都是課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的，可是卻讓他組織得有靜有動，有正有斜，栩栩如生。特別是那“掠”字，從“燕子掠過湖面”到現(xiàn)在的“柳枝掠過面頰”，真是恰到好處的聯(lián)想。此時(shí)，課文中的語言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，“孩子們能用出來，就是自己的。”未嘗不可！
二、共同作文，提煉智慧語言
俗話說：“三個(gè)臭皮匠抵過一個(gè)諸葛亮”，老師這一個(gè)“諸葛亮”遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上班里那四十個(gè)“臭皮匠”。從三年級開始，我經(jīng)常組織學(xué)生共同寫作文。
“八詠公園”是我們這里人人皆知的公園，在帶領(lǐng)學(xué)生游完公園后，組織學(xué)生在課堂上共同寫《春天的八詠公園》。記得寫開頭時(shí)，一位學(xué)生表述：“春天，萬物復(fù)蘇，到處都是一片生機(jī)勃勃的景象。八詠公園就像在一個(gè)綠色搖籃之中。”話音剛落，另一位同學(xué)馬上就說：“如果用上‘沉浸’變成‘八詠公園就像沉浸在一個(gè)綠色搖籃之中’會更好。”那位同學(xué)連連點(diǎn)頭，馬上采納意見進(jìn)行了修改。
在開展“為父母洗一次腳”活動后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一位學(xué)生說：“在洗的過程中，我發(fā)現(xiàn)媽媽的腳上有老繭，我想這是媽媽為我操勞的結(jié)果?！边@樣的語言雖然通順，但并不能“表情達(dá)意”，經(jīng)過集體討論，這位學(xué)生最后寫道：洗著洗著，我發(fā)現(xiàn)媽媽的腳上有好幾個(gè)老繭，我摸著硬邦邦的老繭，腦海中出現(xiàn)了一幅幅畫面：一大早，我還在睡夢中，媽媽一個(gè)人在廚房里準(zhǔn)備早飯；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，媽媽在陽臺上為我們洗衣服、曬被子；我生病了，媽媽整夜守在我的床邊……想著想著，我情不自禁地對媽媽說：“媽媽，您辛苦了”。媽媽笑了，我知道，那是幸福的笑！這一段話通過“洗著洗著”“想著想著”把洗腳時(shí)的心理活動描寫以及和媽媽的語言描寫連接起來，把孩子們埋藏在心底的感情都激發(fā)了出來，用他自己的話說：“我自己都被我自己寫的這段話感動了。”
全班交流，當(dāng)堂修改，費(fèi)時(shí)不少，一般都是一段話就需要一節(jié)課，但是這樣的交流，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)水平，而且對學(xué)生“聽”的能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，同時(shí)也會逐漸懂得如何修改自己的作文。寫出來的一段段文字都是學(xué)生經(jīng)過精雕細(xì)琢的成果，這對于三年級學(xué)生來說是非常有必要的。
三、運(yùn)用課文，激發(fā)創(chuàng)新想象
1、感悟?qū)懚?/span>
三年級教材內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生心理，幾乎每篇課文中都有讓學(xué)生想象說話，進(jìn)行片斷練習(xí)的素材。
《荷花》一課中：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”抓住這省略號，讓學(xué)生想象說話，然后以“我覺得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽光里?！睘殚_頭，仿照著文中的句式，進(jìn)行片斷練習(xí)。
結(jié)合課文的想象，是有目標(biāo)的想象，是有感而發(fā)的想象，更是水到渠成的想象，同時(shí)，在句式、段式上也有很好的參考，因此，學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的時(shí)候，就不會覺得無從下手。試想，如果抓住每篇課文中的素材進(jìn)行片斷練習(xí)，那么可以預(yù)見，學(xué)生的動筆能力和綜合運(yùn)用能力一定會有很大的提高。
2、串詞成段
把課文中學(xué)過的詞語寫出幾個(gè)，讓學(xué)生串詞成段，在運(yùn)用中將課文語言內(nèi)化為自己的語言。這種作業(yè)雖然有一定難度，但避免了單調(diào)性，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生還是很有熱情的。誠如蘇霍姆林斯基所說：“在學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生更愿意把自己看作是一個(gè)探索者、研究者。”由于沒有內(nèi)容的限制、形式的約束，學(xué)生可以暢所欲言，自由發(fā)揮，豐富的想象力能得到充分展示。串詞成段其實(shí)是對生活的原始積累的再現(xiàn)和梳理，低段只是為了培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語的意識，因而不需要太講究立意，只需要詞語運(yùn)用恰當(dāng)即可。
四、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫
上課鈴響，學(xué)生靜坐在教室里，我跑進(jìn)教室，拿起講臺上的水杯，一喝而盡。孩子們都瞪著大眼看著我，把我的每一個(gè)動作都看得一清二楚。
這是我給孩子們“表演”的一幕。當(dāng)我說：“誰能來說說剛才我的一系列動作嗎？”學(xué)生們才恍然大悟，同時(shí)也都把手高高地舉起來，爭著發(fā)言。第一個(gè)孩子說，我一邊快速地在黑板上記錄下來，然后在此基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生進(jìn)行修改充實(shí)，最后要求學(xué)生用自己的語言寫下來。其中有一位學(xué)生寫道：
“鈴鈴鈴”上課鈴聲響了，風(fēng)風(fēng)火火的施老師直沖進(jìn)教室，左看看右看看，最后把目光停留在講臺上的水杯上，她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，揚(yáng)起脖子，只聽“咕咚”“咕咚”兩聲，大半杯水已經(jīng)“倒”進(jìn)了肚子，喝完了，施老師用手背擦擦嘴角“遺漏”的水，嘴里還發(fā)出“啊”的一聲，似乎喝水是人生最大的享受。施老師，你怎么了？
欣賞著這么生動的語言，我欣然一笑。
三年級學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一個(gè)好片斷。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時(shí)，學(xué)生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識事物。而像這種課堂表演能讓學(xué)生直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經(jīng)過。這種情境，既能促使學(xué)生入境動情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
五、敞開心扉，抒發(fā)真情實(shí)感
我們發(fā)現(xiàn)，“心理描寫”是學(xué)生習(xí)作的一大障礙，組織學(xué)生記錄“心里話”，是一個(gè)很好的片斷練習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)校生活中，與老師、同學(xué)的交往一定不同，每個(gè)人的感受也完全不同，每位學(xué)生的家庭生活和社會生活也截然不同，鼓勵(lì)學(xué)生說“心里話”，寫出自己最真實(shí)的感受。
今天，張江澤把一張紙條扔在了我的座位上，我撿起來又扔了回去，老師只看見我扔 ，而沒有看見張江澤扔，就只批評我，沒有批評張江澤。這是為什么？太不公平了，老師請你以后調(diào)查清楚了再批評，可以嗎？知道嗎？今天，你在我心目中的形象大打折扣了。
爸爸媽媽，今天你們又吵架了，煩死人了。你們都是為了一點(diǎn)點(diǎn)芝麻小事吵架，值得嗎？再吵下去，你們就離婚吧！那樣還來得安靜……
讓孩子說心里話吧，你會發(fā)現(xiàn)，這才是孩子們最想說的話，寫出來的片段也是最感人的。
作文是語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化蘊(yùn)含的體現(xiàn)，作為一名語文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)很重要的工作去做。作為三年級的語文教師不能忽視“短”片段的練習(xí)，也許它不夠完整，但它絕對是生動的、美妙的、實(shí)在的，對于將來的“長”習(xí)作的練習(xí)也是重要的，必不可少的。
參考文獻(xiàn)：
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3、袁志勇 《基礎(chǔ)寫作法新探》 學(xué)苑出版社
4、呂叔湘 《葉圣陶語文教育論集》序 教育教學(xué)出版社
5、王榮生 《語文課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社
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