“何為管理”？
一個耐人尋味的話題。對于19美五而言，我覺得管理叫“陪伴”。班里的學(xué)生入學(xué)成績基本都在420分以上，就綜合素質(zhì)而言，應(yīng)該是比較不錯的。但人無完人，他們身上每每出現(xiàn)的問題，都是些小毛小病，比較不好的習(xí)慣。針對這些問題，用10號樓大爺跟我交流的經(jīng)驗，就是“管理是訓(xùn)鷹，要么磨煉出雄鷹展翅，要么折磨倦訓(xùn)鷹人”。
確實，我的學(xué)生就像各種各樣的“鷹”:有的像“嗷嗷待哺”的雛鷹，悉心教導(dǎo)，總能獲得驚喜；有的像“伺機而動”的烈鷹，軟硬兼施，才能感到安心；但大多數(shù)是“不諳世事”的幼鷹，耐心陪伴，積極引導(dǎo)，肯定能有“柳暗花明”的晴天。
林語堂先生曾說過：“一個人徹悟的程度，恰等于他所受痛苦的深度”。作為一個年輕的95后班主任，我很是理解，這樣也使我更冷靜的分析，更耐心的陪伴。
“怎么管理出效果”？是我一直思考的問題。
制定制度是首選。因為班規(guī)的制定是一個班穩(wěn)定向好的底線。我的班規(guī)里有一句話叫:細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度。我希望以管理促教學(xué)，以管理促成才。
教學(xué)怎么抓？能夠輕松的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是一件難于上青天的事。作為班主任，不輕易放棄任何一個學(xué)生，是我的準則。所以我和班委們開會，積極制定了“三級作業(yè)督察制度”:學(xué)習(xí)委員查課代表，課代表查組長，組長查組員。輔以班主任的抽查，和任課教師的提問。寄希望于這樣的制度下，能夠更清晰地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。
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