不是我有什么特別的才能，而是由于一些偶然和特殊的原因，我是直接從班主任擔(dān)任校長(zhǎng)的，所以我的校長(zhǎng)管理不可避免地帶有濃厚的班主任色彩。我曾經(jīng)對(duì)老師們說：“我這個(gè)校長(zhǎng)就是一個(gè)大班主任?！钡拇_，當(dāng)校長(zhǎng)九年，我一直是以當(dāng)班主任的心態(tài)來做校長(zhǎng)的——或者干脆說，我就是全校班主任的“班主任”。
應(yīng)該說，沒有哪個(gè)校長(zhǎng)不重視學(xué)校的班主任隊(duì)伍，因?yàn)?strong>只要每個(gè)班搞好了，學(xué)校也就搞好了。從行政管理的角度看，校長(zhǎng)當(dāng)然是班主任的領(lǐng)導(dǎo)，但套用一句小平同志當(dāng)年的話：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)?！蹦敲矗ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，主要就是為班主任服務(wù)，當(dāng)然，這里的“服務(wù)”主要是提供智力支持。因此，盡管在一般情況下，校長(zhǎng)并不直接帶班，但校長(zhǎng)應(yīng)該也可以給班主任以有力的幫助。
作為直接從班主任當(dāng)上校長(zhǎng)的我，是在哪些方面、怎么給班主任們提供幫助的呢？
第一，引領(lǐng)思想。
思想引領(lǐng)最好的方式是閱讀。我和老師們著重讀蘇霍姆林斯基和陶行知的著作，從這兩位偉大的教育家中吸取“愛心”“民主”“個(gè)性”“創(chuàng)造”等教育思想。“教育——這首先是人學(xué)。”（蘇霍姆林斯基）“真教育是心心相印的活動(dòng)。”（陶行知）成為我們理解教育、管理班級(jí)的核心理念。在我的倡導(dǎo)下，學(xué)校以讀書會(huì)為載體的讀書活動(dòng)蔚然成風(fēng)，不定期的“教師成長(zhǎng)論壇”和一月一次的“青年教師沙龍”，讓思想激蕩、智慧交融、視野拓展。
我給老師們推薦過的書有：《給教師的建議》《要相信孩子》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《陶行知教育文選》《第56號(hào)教室的奇跡》《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》《班主任兵法》《問題學(xué)生診療手冊(cè)》《打造魅力班會(huì)課》……還有拙著《愛心與教育》《做最好的老師》《做最好的班主任》。當(dāng)然，閱讀的重點(diǎn)，無疑是蘇霍姆林斯基和陶行知。
漸漸地，我和班主任們形成了這些共識(shí)：班主任是最幸福的老師，班主任的使命是和孩子一起營(yíng)造一種規(guī)范而自由的精神家園，班主任的角色是陪伴著孩子們一起成長(zhǎng)，最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范，班主任工作的最高境界是引導(dǎo)孩子自我管理與自我教育，良好的師生關(guān)系就是良好的教育……
我特別強(qiáng)調(diào)，讓民主的理念體現(xiàn)于班主任工作中。充滿愛心，尊重個(gè)性，追求自由，體現(xiàn)平等，重視法治，倡導(dǎo)寬容，講究妥協(xié)，激發(fā)創(chuàng)造……我希望這些民主教育與教育民主的元素能夠貫穿于我校的班主任工作中。針對(duì)目前班主任工作中普遍存在的教師管得太死，包辦太多的現(xiàn)狀，我特別提倡班級(jí)自主管理和學(xué)生的自我教育。
我和包括班主任在內(nèi)的全校教師都明確，我們所造就的學(xué)生，應(yīng)該是行為規(guī)范、心靈自由、感情豐富、思想充實(shí)、胸襟開闊的現(xiàn)代人，這樣的現(xiàn)代人也是能夠?yàn)樽约贺?fù)責(zé)也為他人、社會(huì)、國(guó)家負(fù)責(zé)的現(xiàn)代公民。
第二，增加幸福。
越來越多的老師不愿當(dāng)班主任這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是不少校長(zhǎng)很頭痛的事。我當(dāng)然也遇到過這樣的煩惱。但我和一些校長(zhǎng)的思路可能不一樣，面對(duì)這種現(xiàn)象，我主要想的不是“老師們?yōu)槭裁床辉府?dāng)班主任”，而是“我為什么喜歡當(dāng)班主任”。自問自答，結(jié)論很簡(jiǎn)單，我覺得當(dāng)班主任很好玩，很有意思，很快樂，或者用一個(gè)大一點(diǎn)的詞，叫“幸?！?。
于是，我決定把我源于班主任的幸福講述給老師們聽，感染他們。每學(xué)期的第一次教師大會(huì)，我都會(huì)給老師們講我當(dāng)班主任的故事。不僅如此，平時(shí)我參加全校或年級(jí)的班主任活動(dòng)，也愛給年輕的班主任們講我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。未來班和谷建芬的友誼、我給學(xué)生讀小說、我和學(xué)生在峨眉山雪地上躺成“一班”二字、我和孩子們徒步郊游、我們班豐富多彩的活動(dòng)、我出差時(shí)學(xué)生送我到火車站然后含淚追著火車……這些故事通過照片展示在PPT上，讓老師們理解我的教育幸福，并勾起他們對(duì)自己類似故事的回憶，進(jìn)而喚醒他們做班主任的幸福感。
當(dāng)然不只是說給老師們聽，更要做給老師們看。我當(dāng)校長(zhǎng)不久，學(xué)校除書記以外的中層以上的干部都擔(dān)任班主任——注意，是實(shí)打?qū)嵉摹鞍嘀魅巍倍皇恰案卑嘀魅巍?。我?dāng)然也當(dāng)了一個(gè)班的班主任，每天早晨帶著學(xué)生跑操，晚上還守住校生的晚自習(xí)。當(dāng)時(shí)我的想法非常簡(jiǎn)單，就是讓全校老師“向我看齊”是最有效的管理。我不但經(jīng)常在教師大會(huì)上講我班好玩的故事，而且每天都在我的博客上展示我的工作日記，我這個(gè)博客的專欄名稱叫“向我看齊”。后來學(xué)校開始搞績(jī)效工資，由于包括我在內(nèi)的干部們都當(dāng)班主任，占了很多工作量，這樣不利于讓更多的年輕老師增加收入，于是，我們才逐漸把班主任讓給了其他老師。但那幾年，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和主任們擔(dān)任班主任起到的示范作用是很明顯的。
當(dāng)然，讓班主任體驗(yàn)幸福的途徑很多：我把每一位班主任的生日都記著，到了生日前夕，我盡量悄悄告訴孩子們，讓他們第二天給班主任以驚喜；我啟發(fā)班主任們研究班上的后進(jìn)生，然后寫成文章，我?guī)椭薷牟⑼扑]發(fā)表；我還在《中國(guó)教師報(bào)》上開設(shè)專欄，每周都寫一篇我校一位班主任的故事，給我們老師以自豪感……
有一學(xué)期期末，分管德育的副校長(zhǎng)易瓊對(duì)我說：“自愿報(bào)名要求當(dāng)班主任的老師，大大超過實(shí)際需要的班主任人數(shù)！”我聽了特別開心。這說明老師們已經(jīng)把班主任工作當(dāng)作提升專業(yè)素養(yǎng)和獲得職業(yè)幸福的最佳途徑。
第三，出謀劃策。
由班主任直接當(dāng)校長(zhǎng)，雖然有行政經(jīng)驗(yàn)不足的遺憾，但至少我有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是習(xí)慣于站在班主任的角度理解班主任，而不是從校長(zhǎng)的角度去要求甚至苛求班主任。我經(jīng)常告訴自己——我當(dāng)班主任時(shí)最反感校長(zhǎng)怎么做，我就盡量避免那樣做；同樣，我當(dāng)班主任時(shí)最喜歡校長(zhǎng)怎么做，我就盡量那樣去做。那么，我當(dāng)班主任時(shí)最煩校長(zhǎng)頻繁開會(huì)，簡(jiǎn)單化地管理班主任，大搞形式主義……那我就盡量避免成為這樣的校長(zhǎng)；而我當(dāng)時(shí)最喜歡的是，遇到困難時(shí)，校長(zhǎng)能夠給我具體的幫助——那好，我就盡量在每一位班主任遇到困難時(shí)出現(xiàn)在他的面前。
“有什么需要我?guī)椭?，盡管找我。我就是你的110！”這是我經(jīng)常給年輕班主任談心結(jié)束時(shí)說的話。無論在我心中，還是在年輕班主任心中，這句話都不是一句客套話，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
初當(dāng)班主任的唐燕老師來向我訴苦了，說班上有一個(gè)男生讓她特別頭疼，每天犯錯(cuò)，成績(jī)很差，總之“拿不下”。我便幫她分析這個(gè)孩子，并讓她把這個(gè)男孩當(dāng)做科研對(duì)象，我說：“把難題當(dāng)課題是最好的教育科研！”并教她如何研究：圍繞這個(gè)孩子進(jìn)行思考、閱讀、記錄……一年后，這個(gè)孩子有了進(jìn)步，唐老師也寫下了一萬五千字的跟蹤記錄，即她的敘事性研究報(bào)告。后來唐燕成為一名非常優(yōu)秀的班主任。
唐真老師剛做班主任的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀”感到棘手而來向我求助，我除了給他講我過去處理類似問題的辦法之外，還應(yīng)邀到他班上去給孩子們上了一堂班會(huì)課，效果很好。后來唐真老師越來越有智慧，深入學(xué)生心靈，有效引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。直到畢業(yè)，這個(gè)班都發(fā)展很好。
李娜老師剛當(dāng)班主任時(shí)，把她寫給初一新生的一封信發(fā)給我，讓我?guī)退薷?。我逐字逐句地看，?xì)心地改。在這過程中，我深深地被年輕的李娜老師的熱情與理想，還有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的愛所感動(dòng)。后來給每屆新生寫信，成了她的一個(gè)傳統(tǒng)?，F(xiàn)在，她是我校一位深受孩子愛戴的優(yōu)秀班主任。
每一位班主任隨時(shí)都可以來找我，他們工作中有了困難也愿意來請(qǐng)我出主意提建議。我經(jīng)常應(yīng)班主任的邀請(qǐng)去給他所帶班級(jí)上課，幫助引導(dǎo)孩子。當(dāng)校長(zhǎng)九年中，全校每個(gè)班的孩子（共9000人）都聽過我的課。
第四，評(píng)價(jià)改革。
沒當(dāng)校長(zhǎng)之前，作為班主任的我對(duì)學(xué)校的班主任管理是有意見的，尤其是評(píng)價(jià)方式。如果評(píng)價(jià)方式不科學(xué)不公正，對(duì)班主任工作積極性的挫傷是很大的。那么當(dāng)了校長(zhǎng)，我力圖改革評(píng)價(jià)方式，這對(duì)班主任是一個(gè)極大的支持。
我主導(dǎo)的班主任工作評(píng)價(jià)方式改革，包括盡量減少（不是絕對(duì)不要）簡(jiǎn)單的“量化”評(píng)價(jià)，而更重視來自學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的定性評(píng)價(jià)；更加注重班級(jí)管理過程的變化（進(jìn)步），而不是只看結(jié)果；運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，更注重“一個(gè)都不能少”的參與面，而不僅僅是少數(shù)文體尖子的表現(xiàn)……其中我最看重的，是一項(xiàng)“解放班主任”的評(píng)價(jià)改革。
以前在當(dāng)班主任時(shí)，我經(jīng)常與德育主任和分管校長(zhǎng)發(fā)生觀念上的沖突。領(lǐng)導(dǎo)要求班主任要隨時(shí)守著學(xué)生，所謂“五到場(chǎng)”——早讀、晨練、課間操、午休、自習(xí)課，班主任都必須到場(chǎng)，否則就扣這樣分那樣分。我特別反感。我的觀點(diǎn)是，如果學(xué)生不能自主管理，那班主任該到場(chǎng)的還得到場(chǎng)。但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生集體能夠放手了，班級(jí)已經(jīng)形成良好的自我管理機(jī)制了，就沒必要強(qiáng)行規(guī)定班主任必須隨時(shí)守著學(xué)生?，F(xiàn)在，我當(dāng)了校長(zhǎng)了，便給分管校長(zhǎng)和德育處講這個(gè)觀點(diǎn)，班級(jí)的自主管理既培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)與自治能力，又解放了班主任，何樂而不為呢？
當(dāng)然，初中生畢竟不同于成人，自律能力還是比較弱的，因此不可能一開始就完全放手。因此，我們鼓勵(lì)班主任先提出建設(shè)自主管理班級(jí)的申請(qǐng)，以及達(dá)到目標(biāo)的期限。在未達(dá)標(biāo)之前，按學(xué)校常規(guī)要求管理班級(jí)，包括到班到崗的時(shí)間。一段時(shí)間之后，經(jīng)學(xué)校驗(yàn)收達(dá)到了自主管理的標(biāo)準(zhǔn)，這些班主任則可以放手，不必隨時(shí)守著學(xué)生。
我們?cè)O(shè)置了“功勛班主任制度”，明確規(guī)定，凡是班級(jí)管理已經(jīng)基本達(dá)到學(xué)生自治的班主任，為“功勛班主任”。功勛班主任可以不必隨時(shí)呆在班上守著學(xué)生。我們還給功勛班主任配備助手，助手一方面協(xié)助班主任管理班級(jí)，以減輕班主任的事務(wù)性工作，集中精力搞研究，另一方面，助手又相當(dāng)于“徒弟”，向功勛班主任學(xué)習(xí)。
應(yīng)該說，由于我校學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，所以學(xué)生自主管理的難度還比較大，所以不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生自主管理也有差異，還不能一刀切地徹底讓所有班主任放手，但我給分管校長(zhǎng)和所有班主任提出的目標(biāo)很明確，那就是在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，解放班主任！
我多次對(duì)老師們說過：“你們的成長(zhǎng)，就是我的成功！”當(dāng)九年校長(zhǎng)，我親眼見證了一大批班主任老師的成長(zhǎng)——原來不那么愿意做班主任的老師紛紛要求做班主任，以前缺乏智慧的班主任變得優(yōu)秀起來，而本來就優(yōu)秀的班主任走向了卓越……這就是我當(dāng)校長(zhǎng)最得意的成果。
校長(zhǎng)不應(yīng)該成為班主任的“婆婆”，而應(yīng)該成為班主任的參謀。當(dāng)老師時(shí)，我做班主任是幸福的；當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，我?guī)椭嘀魅问切腋５摹?strong>做班主任的班主任，我認(rèn)為，是校長(zhǎng)對(duì)班主任最大的幫助！
2020年11月23日
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