寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。長期以來，廣大農(nóng)村中學的語文老師在提高學生作文水平方面作了許多的探索，取得了可喜的成績，同時積累了許多的作文教學經(jīng)驗。但是我們必須看到在農(nóng)村中學的語文教學中，仍然存在許多問題。
一、農(nóng)村中學作文教學的現(xiàn)狀
農(nóng)村中學的作文教學存在著諸如：教學方法陳舊、教學方法失當、教學與學生生活相脫節(jié),文章視野狹窄，取材俗套，語言空洞，行文模式化，八股化傾向明顯。絕大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。學生作文訓練形式單一，對寫作文不感興趣。老師對作文教學無非是“寫前指導——學生寫作——老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學生選材落后，路就越走越窄。學生稱寫作文為“狼來了”。相對于城市里的學生而言，農(nóng)村學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識容量相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容、拔高立意的現(xiàn)象。為了考試學生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“、孤兒”等，他們的作文也難以情動人。主要痛定思痛，少數(shù)開明教師開始清醒，又率先盲目接受“新概念作文”，認為這一模式旨在鼓勵學生打破舊觀念和規(guī)范的束縛，尋找自我，感受生活，大膽想象，開拓創(chuàng)新。其思潮不乏可取性，但認真反思之后不難得出：在某種程度上，“新概念作文”也許比傳統(tǒng)作文教學更易使涉世不深的農(nóng)村初中生走入更深的誤區(qū)，因為“新概念作文”定位于文學新人的培養(yǎng)，本身違反中學作文的目的要求，這樣不遵循作文教學的基本規(guī)律，不深入了解初中寫作知識結(jié)構(gòu)，以致給學生作文帶來負面影響，最主要的是助長了急功近利，不切實際的不良之風，許多學生抱著游戲的態(tài)度對待寫作，走進極端狹窄的思維空間。
二、針對農(nóng)村中學作文教學現(xiàn)狀的對策
根據(jù)作文教學的令人擔憂的現(xiàn)狀，人教版語文新教材在作文教學方面作了較大的調(diào)整，既注意吸收傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)驗，又體現(xiàn)了新世紀對初中生寫作的要求，主體原則不斷得以體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：新教材把寫作、口語交際的內(nèi)容獨立編寫，改變了原有教材作文教學和閱讀教學混編的狀況，糾正了以讀帶寫，沒有真正重視寫的訓練，和只強調(diào)閱讀為寫作服務，忽視閱讀自身等片面傾向。所以在使用新教材的教學過程中，中學作文教學實踐應以建構(gòu)學生的精神世界，提升學生的思想品質(zhì)，張揚學生的個性人格為目標，可從以下幾個方面著手實踐。
?。ㄒ唬┧茉靷€性，豐富學生內(nèi)涵
作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。對中學生而言，學作文的過程更應該是學做人的過程。
其一，樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假丑惡的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量，有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。
其二，通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。通過作文引導他們認清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。
其三，個性是創(chuàng)造的源泉。學生有個性，表達才有個性。俗話說:“文如其人”，習慣于有個性地表達的學生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無限的。通過作文教學能夠使學生為未來人生道路打下創(chuàng)造的基礎，應該是作文教學的最高目標。
?。ǘ┙谭ㄉ狭η髣?chuàng)新
長久以來，大部分農(nóng)村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學作文教法提幾點自己的見解。
1．親自“下水”，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作中的創(chuàng)造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發(fā)，給學生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現(xiàn)出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現(xiàn)，必然會給寫作創(chuàng)造一個寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣呢？
2．發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵學生自主探究。農(nóng)村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識上，語文課程標準指出，語文課程應該根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域;要注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)在社會所需要的語文實踐能力。
因此，語文教師要盡可能地利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問;引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為學生硬地學習課本知識而學習課本知識。
?。ㄈ┡囵B(yǎng)興趣，寫出真情實感
作文的興趣從哪里入手培養(yǎng)呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。培養(yǎng)學生的作文興趣，主要是培養(yǎng)學生對觀察生活、思考生活的興趣。
《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。要注意培養(yǎng)學生關注社會，關注生活，關注人生，體驗生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生首先學會做人，有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。
其次，要引導學生現(xiàn)實地思考，直面現(xiàn)實，培養(yǎng)其對情緒、情感的調(diào)節(jié)、控制的同時，鼓勵他們不要掩蓋自己的情感，放開思想的翅膀去寫作。要引導學生寫真話，表達真情實感?！拔囊暂d道”，是從先秦儒家教育一直沿襲至今的優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)。在中學作文教學實踐中，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結(jié)合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。
同時，要教育學生明白，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的:“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，學生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。
?。ㄋ模┯H近生活，拓寬作文視野
多年來，我們的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，先做些簡單指導后，學生再構(gòu)思作文，把學生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫出的文章枯燥無味，內(nèi)容雷同，人人都覺得寫作文難，使作文成為語文學習中的攔路虎。新的《語文課程標準》中這樣提出要求:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
所以，中學作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”，并讓學生養(yǎng)成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創(chuàng)辦班刊、?？_展“尋找家鄉(xiāng)的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現(xiàn)象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。
(五)加強閱讀 勤寫多練
閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農(nóng)村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。
光讀不寫也不行，還應讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”?？梢?，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內(nèi)課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
(六)及時修改 注重講評
批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？
首先，批改的形式應該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發(fā)放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養(yǎng)成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。
其次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。
此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內(nèi)化、吸收，即進行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高
三、結(jié)語
陸游說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文亦是如此。生活的一切時間和空間都是孩子們學習的課堂，無論教師還是家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，讓學生盡可能地親近生活，應該鼓勵孩子們積極參加課外活動，從豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)，在生活中尋找寫作的靈感，讓學生盡可能少受各種條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，筆下文章就會變得有生機勃勃，情趣盎然。
對于農(nóng)村的語文教師來說作文教學不失為一種挑戰(zhàn)。只要大家有正確認識，積極主動地改革固有方法，就會走出語文作文教學低效的樊籬，撞出一條高效、明朗的教改大道來?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。
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