發(fā)布人：秦金妹 點(diǎn)擊數(shù)：246 更新時(shí)間：2009-2-26
2010年9月26日 星期日
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一、什么是微型課題？
微：細(xì)小。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。
“國(guó)家義務(wù)教育階段音樂(lè)課程設(shè)置研究”，“高新區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究”肯定不是微型課題，“小學(xué)生歌唱習(xí)慣培養(yǎng)方法研究”應(yīng)該算是微型課題了。
明白這一特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇微型課題時(shí)，貪大求全就是我們必須克服的了。
二、關(guān)于教師做微型課題的三點(diǎn)體會(huì)
1．微型課題研究真的不難！
2．課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān)??！
教師做課題的立足點(diǎn)是：做為教的主體，要從自己開(kāi)始，從自己的課堂開(kāi)始,運(yùn)用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點(diǎn)，所以課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān) ??！
3．教育科研并不神秘！！
當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)一種教育現(xiàn)象和事實(shí)，能夠沿著“提出解決什么問(wèn)題（問(wèn)題）---期望想獲得什么結(jié)果（目標(biāo)）---設(shè)計(jì)解決的步驟方法（步驟）---假設(shè)采取了設(shè)想的步驟和方法可能會(huì)帶來(lái)哪些結(jié)果（假設(shè)）---自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（成果）”這種思路來(lái)了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實(shí)中的問(wèn)題時(shí)，就是我們所說(shuō)的科研思路，用這種方式來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)踐行動(dòng)，就是教育科研！教育科研并不神秘?。?div style="height:15px;">
三、研究的問(wèn)題從哪里來(lái)？
1．問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校生活
例：自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究
道德歌謠與學(xué)生自控能力發(fā)展研究
“每周一星”促學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展研究
2．別讓“困惑”溜走
“困惑”的產(chǎn)生，常常是一瞬間，學(xué)會(huì)留住“困惑”，就能提出不少有價(jià)值的問(wèn)題。要留住“困惑”，不僅要有強(qiáng)烈的“好奇心”，更要善于用自己的話(huà)，把困惑“說(shuō)”出來(lái)、“記”下來(lái)。這樣，“問(wèn)題”就會(huì)源源而來(lái)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，日積月累，你就會(huì)感到自己的成長(zhǎng)。
例：運(yùn)用打擊樂(lè)培養(yǎng)低段學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的研究
組合音樂(lè)單元教學(xué)資源的策略研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)課堂教學(xué)方式研究（計(jì)算機(jī)教師與音樂(lè)學(xué)科教師的綜合課題研究）
開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究
3．從自我完善中來(lái)
音樂(lè)教師要善于把研究與自我發(fā)展與個(gè)人特長(zhǎng)或特色結(jié)合起來(lái)，從中尋找問(wèn)題與課題。
例：我對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的思考
（1）關(guān)于音樂(lè)課導(dǎo)入方法研究 （論文與案例：唱歌課導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)）
（2）關(guān)于“音樂(lè)情趣教學(xué)”模式研究：論文《在情景中體驗(yàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)》：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入美（創(chuàng)設(shè)），體驗(yàn)音樂(lè)感受美（完善），感悟評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)美（深化），設(shè)計(jì)表演創(chuàng)造美（升華））
（3）關(guān)于音樂(lè)教學(xué)風(fēng)格思考 （美—情境、趣—語(yǔ)言、活—策略、實(shí)—內(nèi)容；《如何打適教學(xué)風(fēng)格》）
（4）個(gè)人理論構(gòu)建 （《追尋教師思想者之夢(mèng)》，追求教育的合理性）
4．從課改背景中來(lái)
例：追問(wèn)課堂
問(wèn)題1：小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
課 題：藝術(shù)課堂教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)策略研究
（論文《“小導(dǎo)演”一個(gè)有效的藝術(shù)合作學(xué)習(xí)策略》
問(wèn)題2：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變？
課 題：一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)法研究 一年級(jí)學(xué)生字謎識(shí)字學(xué)法研究
四、怎樣把一個(gè)問(wèn)題變成課題？
如：藝術(shù)課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)研究
又如：開(kāi)放性音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究
新課改背景下的教師主導(dǎo)作用研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)方式研究
苦心琢磨，找到一個(gè)“載體”
要做好一個(gè)微型課題，我們?cè)谒伎颊n題，擬定方案中，一定要有一個(gè)“抓手”，即：找到一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)課題的研究的載體、突破口、切入點(diǎn)等。用科研的術(shù)語(yǔ)說(shuō)是找到實(shí)驗(yàn)“因子”。例：運(yùn)用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的方法研究__口風(fēng)琴
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)課堂教學(xué)方式研究___網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
用兒歌歌謠促進(jìn)學(xué)生行為自律研究___兒歌歌謠
戲劇活動(dòng)與音樂(lè)學(xué)習(xí)研究___戲劇活動(dòng)
五、怎樣判斷課題研究的價(jià)值？
不是所有的問(wèn)題都有研究?jī)r(jià)值，一般而言課題研究?jī)r(jià)值判斷有以下原則：
1．前瞻性原則—對(duì)象新，視角新。如：用兒歌歌謠促進(jìn)學(xué)生行為自律研究。
2．科學(xué)性原則：“利用氣功提高學(xué)生音樂(lè)的理解力研究”就肯定是沒(méi)有科學(xué)性的。
3．可行性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式研究，在沒(méi)有上網(wǎng)條件的學(xué)校是肯定不行的。
4．價(jià)值性原則：學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。
一個(gè)特別重要的工作：?jiǎn)栴}常新、研究“常新”。如果你的問(wèn)題別人已經(jīng)解決了，你的研究就是重復(fù)勞動(dòng)。
方法一，找搜索引擎，打關(guān)鍵詞，你會(huì)找到一大堆你想查找的內(nèi)容。
方法二，找專(zhuān)業(yè)的部門(mén)和雜志，你可以學(xué)習(xí)別人的研究成果，最關(guān)鍵的，是學(xué)習(xí)別人的研究思路，這會(huì)給你意想不到的啟發(fā)。
方法三，詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家。
六、開(kāi)展微型課題研究的方法
1．問(wèn)卷調(diào)查法：
確定問(wèn)題__設(shè)計(jì)問(wèn)卷___實(shí)施調(diào)查_(kāi)_信息分析__形成結(jié)論
關(guān)于優(yōu)秀通俗音樂(lè)作品與高中音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究
問(wèn)卷： 中學(xué)生通俗音樂(lè)鑒賞興趣與課堂教學(xué)態(tài)度調(diào)查
2．追因法：
從已知的結(jié)果反推產(chǎn)生的原因。
窮舉原因（客觀(guān)、真實(shí)）___假設(shè)實(shí)證方向___設(shè)計(jì)實(shí)證方案__形成研究結(jié)論
如：高段學(xué)生音樂(lè)性表現(xiàn)行為降低研究（身心發(fā)育、環(huán)境因素、教材、教師、教學(xué)法）
七、微型課題的成果收集
1．收集原始資料：圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生作品等
2．記錄研究感悟：主題隨筆、個(gè)案等
3．撰寫(xiě)研究論文：形成研究成果
4．撰寫(xiě)研究報(bào)告：總結(jié)研究過(guò)程，成果
八、給大家提供一些值得研究的問(wèn)題
大家還可把自己的個(gè)人素質(zhì)特點(diǎn)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考:如戲劇活動(dòng)與音樂(lè)學(xué)習(xí)研究；利用生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)唱歌學(xué)習(xí)研究。還可對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行思考,如:不同音樂(lè)學(xué)習(xí)材料的小組合作學(xué)習(xí)方式研究。
蠶蛹在繭中沉睡的時(shí)候,也可能感到十分愜意.一切是那樣安靜,那樣的閑適,然而一旦醒來(lái),它就必然要破繭而出,不然,就可能悶死在里面.做課題是有一定難度的,求變的歷程是艱辛的,但破繭則是必然的,而破繭后的天空則是陽(yáng)光明媚的!
教師要學(xué)做微型課題研究！
律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類(lèi)型。
微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉?#8220;疑惑”而進(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋?#8220;自己的問(wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題，在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。
微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線(xiàn)教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。
但目前人們對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)微型課題研究的實(shí)踐過(guò)程及其特征作了一些零星的概述，而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒(méi)有界定清楚。另外，人們對(duì)微型課題研究的提法還存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說(shuō)明問(wèn)題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過(guò)程簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
感悟:其實(shí)微型課題就在我們身邊,只要用心觀(guān)察思考,及時(shí)進(jìn)行研究總結(jié),總會(huì)有所收獲的.
