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要問什么東西讓教師最窩心？

那一定是職稱！

網(wǎng)上曾有一段很火的視頻。

一位小學(xué)老師用一種另類的方式，在評職稱大會上評職述評。

“后面的老師跟我一起吼，
我說嘿，你說呦。
嘿嘿，呦呦！
評個職稱他怎么這么難，
一年再過上一年……”

聽起來既搞笑，又十分心酸。

評職稱，一線教師心中永遠(yuǎn)的痛。

職稱工資差距太大！

中小學(xué)教師，為何高度關(guān)注職稱？

因為教師工資和職稱是緊緊捆綁在一起的。

職稱高低，直接影響到工資待遇。

有句話是這樣說的：“教師工資與職稱掛鉤，分為'三六九’等?！?/strong>

不同職稱的教師，收入差距可謂非常大。

一個辦公室的老師，干的工作一樣，教齡也一樣。

但僅僅因為職稱不同，每月工資卻可以相差近千元。

根據(jù)中小學(xué)教師職稱資格名稱等級對照表：

初級職稱對應(yīng)13–11級工資，跨度在1390—1510元；

中級職稱對應(yīng)10–8級崗，跨度在1600–1950元；

高級職稱對應(yīng)7—5級崗，跨度在2210–2670元……

可以算出：

初級職稱和高級職稱之間相差700–1280元；

中級職稱和高級職稱之間相差260–1070元。

而且，職稱高的教師不僅工資高，其他方面的福利也要逼職稱低的教師好。

具體體現(xiàn)在：公積金、養(yǎng)老金、各種保險、物業(yè)補貼、住房補貼等。

教師工資本就不高，如果再因為職稱不同就相差近千元，大家心里怎么可能平衡？

前段時間，某媒體做過3萬多教師參加的調(diào)查：

“是否贊同取消中小學(xué)教師職稱？”

結(jié)果超過一半的教師贊成取消職稱評審。

甚至有不少教師強烈建議：

“取消職稱和工資的掛鉤，按照教齡自動晉升職稱！”

“職稱應(yīng)該只作為一榮譽，和獎金適度掛鉤，不能和工資掛鉤！”

評職稱到底有多難？

我國的教師職稱制度，開始于1986年。

到今天，已經(jīng)實行了37年。

教師職稱評審制度設(shè)立的初衷，是為了激發(fā)教師的積極性。

但現(xiàn)在，教師職稱制度給老師帶來的煩惱，反而比快樂更多。

說起評職稱，教師們更是一把辛酸淚。

“教齡27年，至今仍是初級職稱?！?/strong>

“工作十多年還評不上一級，唉，傷心！”

教師評職稱，難在哪里？

第一難：名額難。

每年的教師職稱評定名額有限。

那么就只有等，等到老教師退休，才會有新的名額。

而需要評定的教師人數(shù)很多，這就導(dǎo)致了教師職稱難評。

第二難：論文難。

教學(xué)水平高的教師，不一定就能寫好論文。

繁重的教學(xué)任務(wù)，也讓教師難以靜下心來寫論文。

沒有論文就評不了職稱，成了教師過不去的坎。

第三難：證書難。

評職稱，還需要各式榮譽證書作為佐證材料。

但這些證書多被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其身邊人把持。

一線教師無證書，哪能評職稱。

因為這三難，所以一年過了又一年，許多教師只能望職稱興嘆。

“不評職稱，工資低；評職稱，心累；沒評上職稱，又不甘心?！?/span>

眾所周知的職稱“潛規(guī)則”！

教師評職稱，僧多粥少，競爭激烈。

因此也就不可避免地出現(xiàn)了許多不公的現(xiàn)象。

有基層教師就曾向媒體反映：

“評職的時候，校領(lǐng)導(dǎo)更容易評上高級職稱，和校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系近的老師也更容易評上高級職稱，這些人造成了對高級職稱的壟斷?！?/span>

還有一位教師講了他們學(xué)校高級職稱分布情況：

“3個校長全部都是高級職稱；教導(dǎo)主任和教育處主任是高級職稱；工會主席是高級職稱；只有一位58歲的普通教師是高級職稱，從其他學(xué)校調(diào)來的，兩年后就退休，退休之后，才會有人晉升新的高級職稱?！?/span>

有人曾發(fā)文列舉評職稱七不公：

第一不公：“領(lǐng)導(dǎo)先上”，早已是公開的秘密。
第二不公：“量身定做”，評審方案為“關(guān)系戶”量身打造。
第三不公：“關(guān)系優(yōu)先”，讓各類比賽獲獎歸屬與自己關(guān)系好的老師。
第四不公：“看菜下單”，普通教師難以斬獲綜合榮譽。
第五不公：“縱容造假”，讓“關(guān)系人”假證書順利通關(guān)。
第六不公：“民主集中”，讓“意中人”成功晉級。
第七不公：“設(shè)局談話”，欺負(fù)好說話的老師，勸其讓出指標(biāo)退出評聘。

評職稱有太多不公！

教師職稱制度，已成為了少數(shù)人把持的“游戲”。

最令人無語的是，有些學(xué)校甚至故意刁難老師，要求老師“聽話”才能評職稱。

遼寧某中學(xué)就曾下發(fā)了一則號召教師獻(xiàn)血的通知。

看似是老師的自愿行為。

但字里行間都在暗示：老師要想評上職稱，那么就要盡快去獻(xiàn)血。

職稱，成了拿捏一線教師的工具。

要問職稱晉升事，誰解其中味？

滿紙荒唐言，一把辛酸淚！

別逼老師“佛系”與“躺平”！

所謂評職，就是折騰。

人人都忙成一片，使出渾身解數(shù)。

最終，評不上的是滿腹怨言，評上了也都身心俱疲。

這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，擊碎了不少一線教師的教育教學(xué)熱情。

如今學(xué)校中，就出現(xiàn)了這么一個群體的教師：

“不積極評職稱，也不管教學(xué)生，心如止水，看淡一切，只是做好自己的份內(nèi)事，其他的聽天由命?！?/span>

當(dāng)佛系教師成主流，教育會被拖入危險境地。

《光明網(wǎng)》就曾刊文指出：警惕教師“佛系”傾向。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

但同時，老師也只是一個普普通通的打工人，也需要養(yǎng)家糊口。

一線教師，兢兢業(yè)業(yè)育桃李，勤勤懇懇做園丁。

莫讓職稱之難、職稱不公、職稱之痛，成為老師的心病。

只有解決老師的后顧之憂，才能讓廣大教師可以心無旁騖地教書育人。

目前，已經(jīng)有多個地區(qū)優(yōu)化了教師職稱評聘制度。

山東新泰：實施了教師“分級聘任制”。

吉林?。和瞥隽恕?010”政策。

陜西?。簩嵭薪處熉毞Q晉升“多軌制”。

……

這些政策，在一定程度上暖了教師的心，讓老師能更加安心踏實地工作。

俗話說：“百年大計教育為本，教育大計教師為本?！?/strong>

師道有尊嚴(yán)，教育才有底氣，國家才有未來。

希望能繼續(xù)深化職稱評審改革，讓教師得到實惠。

希望隨著教師職稱評審制度的不斷改革，教師職稱評審能一改以往注重考核教師論文、獎狀的做法，能越來越注重評價教師的實際教育教學(xué)能力。

希望教師提效減負(fù)能全面落實，福利待遇也能夠進(jìn)一步提高。

最后，再次呼吁：莫讓教師職稱成為阻礙教學(xué)的“絆腳石”！

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