提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要質(zhì)量，是每一位教師的心聲。如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對每位老師來說，是再熟悉不過的話題。那么，怎樣才能上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課呢？在這里, 我談?wù)勛约捍譁\的思考，愿與各位同行共同研討交流。
（一）更新觀念
真正做到更新教學(xué)觀念，教師的教學(xué)行為要做到五個“轉(zhuǎn)變”：
1.變教師灌輸知識為引導(dǎo)學(xué)生自己省悟知識。
2.變教師發(fā)問為誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。
3.變教師直觀演示為指導(dǎo)學(xué)生獨立實踐操作。
4.變“圣旨”式教學(xué)為“平等”式教學(xué)
5.變“模型”式教學(xué)為“突出學(xué)生個性”的教學(xué)
（二）有效預(yù)設(shè)
有效預(yù)設(shè)要思考下面三個方面的問題：
1.研讀教材。大凡成功的教學(xué)都與教師深刻理解和恰當(dāng)處理教材有關(guān)。優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別就是：優(yōu)秀教師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，平庸的教師常把簡單的內(nèi)容教得很復(fù)雜。所以研讀教材時要做好兩點：
（1）理清思路。即理清教材中每一個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知識是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；又要“顧后”，研究新知識的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。按照“問題情境→學(xué)生活動→意義建構(gòu)→學(xué)習(xí)運用→回顧反思”線路設(shè)計教學(xué)，思路也就非常清晰了。
（2）推敲細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，教師只有對教材的細(xì)節(jié)認(rèn)真推敲，才能保證上好每一節(jié)課。教師要思考：這節(jié)課要教授的知識點有哪些？是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的？又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的？這節(jié)課的重點是什么？哪里是學(xué)生難以理解的？應(yīng)該設(shè)計怎樣的活動來突出重點、攻破難點？等等。這些細(xì)節(jié)性的東西都需要教師很好地研究。教材是教學(xué)線索，不是教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要用活教材。
2. 研究學(xué)生。教師對學(xué)生的分析不足，引入新課往往就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是很不科學(xué)的。作為教師每節(jié)課前都要非常了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能很好地把握教學(xué)的起點。
3. 設(shè)計活動。教學(xué)活動主要包括知識的發(fā)生活動、知識的發(fā)展活動、知識的應(yīng)用活動。
（1）知識的發(fā)生活動。課改后課堂變化最大的就是教師能注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂變得鮮活了，課堂上有了學(xué)生的聲音，有了學(xué)生動手實踐，合作交流的場面。但我們也看到，由于一些教師對創(chuàng)設(shè)情境的目的認(rèn)識不夠，為了情境創(chuàng)設(shè)情境，使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式，使得課堂變得有些華而不實。問題情境不應(yīng)是知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，而是必須暗含著問題思考，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引發(fā)思維沖突。
（2）知識的發(fā)展活動。讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，是非常重要的一種教學(xué)思想。首先，知識發(fā)展活動應(yīng)該具有思維含量。其次，學(xué)生參與活動后要有變化，形成新的認(rèn)識，獲得新的思想與方法。
（3）知識應(yīng)用的活動。教師應(yīng)從三個層面設(shè)計知識應(yīng)用（即練習(xí)）：一是基礎(chǔ)練習(xí)；二是綜合練習(xí)；三是拓展練習(xí)。課堂練習(xí)要體現(xiàn)三性：針對性、層次性、趣味性。我一直在想，對于一節(jié)課的一千種、一萬種上法，一定有一種是最佳的。我們很習(xí)慣借鑒別人的一些好的做法，這未嘗不可，畢竟網(wǎng)上的資源足夠豐富。但是，你依舊會發(fā)現(xiàn)，一個再好的課件，哪怕是獲得最高獎項的一個課件，如果沒有你自己的東西，依舊會顯得沒有靈魂。
（三）動態(tài)生成
目前課堂教學(xué)中教師存在的主要問題是：
1.機械復(fù)制。教師完全是教材、教參和教案的復(fù)制者。教師傾聽學(xué)生發(fā)言時，具有明顯的選擇性，如果不是教師預(yù)先期待的回答結(jié)果，即便是很好的教學(xué)素材，甚至出現(xiàn)一些亮點，教師也不予以關(guān)注，而是繼續(xù)按照自己的教學(xué)思路組織教學(xué)。
2.缺乏機智。教師雖有“課堂是動態(tài)生成”的意識，但缺乏有效調(diào)控的智慧，遇到突發(fā)情況通常表現(xiàn)出手忙腳亂 或心慌意亂，不知道如何是好，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源流失，錯過了教學(xué)的最佳時機，留下諸多遺憾。
機智的做法是：教學(xué)時，教師要真正把課堂還給學(xué)生，摒棄硬性的按預(yù)定教案進(jìn)行教學(xué)的做法，把學(xué)生“順應(yīng)教師的教”變?yōu)椤敖處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)”，使課堂更顯動態(tài)性與生成性。為課堂教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。
（四）營造氛圍
1.把微笑帶進(jìn)課堂 。“微笑是教師職業(yè)的需要”，教師走上講臺,就好像演員走向攝影棚，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不順心的事,這種情緒都不要傳染給學(xué)生。這種高度的控制力來自于平時良好的心理修養(yǎng),來自于高尚的職業(yè)道德。教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。
2.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 教師要善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知。
3.讓每個孩子都抬起頭來學(xué)習(xí) 。教育要面向全體學(xué)生，教師要處理好“面向全體”與“因材施教”關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境的重要方面。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其更應(yīng)偏愛差生。讓每一位學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能在“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí),這樣才能全面發(fā)展。
4.建立平等、民主的師生關(guān)系 。平等、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氣氛的基礎(chǔ)。要學(xué)生親其師,教師必須要愛“其生”，“師愛”可以達(dá)到“親其師而信其道”的效果?！靶牌涞馈边€愁不“樂其道”嗎？“樂在其中”愉悅和諧的課堂氣氛必然形成。
總之， 一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具備：“引人入勝的開頭，真情互動的過程，耐人尋味的結(jié)尾”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它充滿著創(chuàng)造。我們要用教學(xué)本身的魅力去感染學(xué)生,那么教師首先應(yīng)被知識的魅力深深地打動,學(xué)生才會被知識所吸引。我認(rèn)為,這是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的真諦!
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