父母給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，一般分為兩種情況：
一種是家長(zhǎng)根本沒(méi)有時(shí)間給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，輔導(dǎo)時(shí)沒(méi)有耐心或者心不在焉。
還有一種就是家長(zhǎng)很認(rèn)真地給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，但由于缺乏溝通技能，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
大部分父母為孩子檢查作業(yè)的模式都是——孩子完成作業(yè)后，父母審閱，指出其中的錯(cuò)誤，并讓孩子改正。
這雖然能讓孩子平時(shí)的作業(yè)取得較為優(yōu)秀的成績(jī)，但問(wèn)題會(huì)在孩子考試中充分地體現(xiàn)出來(lái)，孩子缺乏自我檢查、修正的能力、依賴性越來(lái)越強(qiáng)。父母要做的，不是替孩子把他自己應(yīng)該完成的工作打包攬下來(lái)，也不是放任、撒手不管，而是要通過(guò)檢查作業(yè)、促進(jìn)孩子的自我檢查能力和學(xué)習(xí)能力。
所以，父母為孩子檢查作業(yè)前，首先應(yīng)明確目的——讓孩子養(yǎng)成自我檢查、獨(dú)立思考的能力，才能更好地輔助孩子學(xué)習(xí)。
幫孩子檢查作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)階段性行為，原因很簡(jiǎn)單：家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)幫孩子檢查。
一方面，隨著孩子長(zhǎng)大，孩子做作業(yè)的難度會(huì)增加。家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)會(huì)做孩子所有的題目。即便跟著學(xué)，一方面不可能像孩子那樣投入那么多時(shí)間（還有工作、還有家務(wù)），另一方面由于年事漸長(zhǎng)，學(xué)習(xí)新東西的能力常常比不上孩子。
另一方面，家長(zhǎng)不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻地陪著孩子。就算幫他檢查作業(yè)，考試的時(shí)候家長(zhǎng)是無(wú)法到場(chǎng)的。依賴性過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式不利于孩子的總體發(fā)展。
但低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)協(xié)助孩子檢查是必要的，因?yàn)椋?/span>
1.檢查作業(yè)的能力不是天生的，需要學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)的過(guò)程，可以是很好的示范。
2.一、二年級(jí)學(xué)生很容易受家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)影響。如果學(xué)生在初期能夠獲得正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)意愿就會(huì)比較強(qiáng)，開(kāi)啟被表?yè)P(yáng)->很開(kāi)心->愿意在這件事上多花精力->做得更好->被表?yè)P(yáng)的良性循環(huán)。
不要讓孩子覺(jué)得，“檢查作業(yè)是媽媽的事情”?？梢哉f(shuō)“咱們一起來(lái)檢查”，而盡量不說(shuō)“拿來(lái)讓媽媽檢查一下”。
檢查時(shí)，家長(zhǎng)可以出聲說(shuō)出如何檢查的方法，比如“減法題目就用加法來(lái)查一下吧，2 3，得5，對(duì)了。”孩子可以潛移默化學(xué)習(xí)到檢查的方法。
不只跟孩子說(shuō)錯(cuò)誤的地方，也要借機(jī)表?yè)P(yáng)做對(duì)的地方。每道題都念叨一遍，“對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的，嗯？這個(gè)是對(duì)的嗎？”這樣可以增加正面反饋的機(jī)會(huì)，讓孩子不至于覺(jué)得“一起檢查”是個(gè)特別可怕的過(guò)程。讓孩子“不反感”，是任何事情開(kāi)始階段的時(shí)候非常重要的一點(diǎn)。
回想一下，幼兒時(shí)期用什么樣的心態(tài)帶孩子學(xué)走路、學(xué)做家務(wù)的。畢竟我們希望孩子在學(xué)習(xí)初期獲得正面評(píng)價(jià)，所以不要把必須指出錯(cuò)誤的這個(gè)環(huán)節(jié)搞得太嚴(yán)肅，否則后續(xù)的正面激勵(lì)效果也就沒(méi)那么好了。
放手的過(guò)程不必著急。不管示范了多少遍，真的開(kāi)始自己上手的時(shí)候，還是會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心的。開(kāi)始讓孩子檢查的時(shí)候，家長(zhǎng)可以陪在旁邊，孩子檢查的對(duì)，就小小夸獎(jiǎng)一下，萬(wàn)一不對(duì)，也可以及時(shí)提醒孩子再仔細(xì)看一下。
然后還是說(shuō)：“你自己檢查出來(lái)了，真厲害?！比绻⒆幽懽有?，不愿意嘗試自己檢查，家長(zhǎng)可以“故意犯錯(cuò)”，故意指著他本來(lái)做對(duì)的題目，說(shuō)“好像不太對(duì)吧”。孩子對(duì)自己被錯(cuò)怪了這種事兒往往比較激動(dòng)，這樣家長(zhǎng)就可以順勢(shì)表示，“哎呀！看來(lái)我檢查也不靠譜，你也一起來(lái)查吧，咱們查兩遍，這樣就安全了?！?/span>
如果察覺(jué)到孩子比較依賴家長(zhǎng)的檢查，可以逐步放寬結(jié)果的范圍。比如一開(kāi)始肯定會(huì)說(shuō)，這道題這里不對(duì)。后來(lái)就只說(shuō)，這道題答案不太對(duì)吧?！拔乙部床惶鰜?lái)哪一步錯(cuò)了，要不你幫我找找？”
這樣既縮小了范圍，減輕孩子的畏難情緒，又實(shí)際上增強(qiáng)了一點(diǎn)孩子檢查的能力。一般來(lái)說(shuō)，三年級(jí)左右就不建議全程跟隨了，五年級(jí)左右就不建議干涉具體題目，除非孩子主動(dòng)問(wèn)你題。
這個(gè)原則在低年級(jí)孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很重要。
“家長(zhǎng)裝傻”是非常有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一?！拔叶帽饶愣唷边@種成就感，會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)非常有用。特別是低年級(jí)的家長(zhǎng)，請(qǐng)格外注意這一點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得“我很厲害”“我比媽媽在這方面懂得多”“我可以教媽媽”，這對(duì)孩子是極大的激勵(lì)。
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