運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息提升
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的有效教學(xué)策略
廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 張君 勞雪美
摘要：思維導(dǎo)圖為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而生。其核心是激發(fā)思維，整理思維，使得思維可視化。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作課中，突顯學(xué)生的主體地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思考，整理思維過(guò)程，幫助學(xué)生掌握閱讀及寫(xiě)作的策略和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
關(guān)鍵詞: 興趣、主體、思維、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)策略
引言
2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/span>
授人以魚(yú)不如授人以漁。老師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略是教學(xué)目標(biāo)之一。使得學(xué)生能自主解決學(xué)習(xí)困難，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一直是小學(xué)中高年段教學(xué)的難題。在近兩年的一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)中高年段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)思維工導(dǎo)圖工具，嘗試幫助學(xué)生梳理閱讀信息，整理寫(xiě)作思路，掌握英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的策略，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，習(xí)得語(yǔ)言并用語(yǔ)言做事的目標(biāo)。
1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義
“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”（托尼·巴贊，1998）
形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化（歐陽(yáng)蘋(píng)果、陳清，2008）
思維導(dǎo)圖的核心是激發(fā)思維，整理思維，使得思維可視化（趙國(guó)慶，2015）把思維導(dǎo)圖作為工具，運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中，激發(fā)思維，整理思維，以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。
圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，其顏色、形狀、線條有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手繪畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的愿望。
1.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。
在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀文本時(shí)有意識(shí)提取關(guān)鍵字詞，有條理地簡(jiǎn)化閱讀材料，將文本和思維圖像化，提升閱讀的速度，構(gòu)建閱讀的整體架構(gòu)。
利用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作，能積極喚起與寫(xiě)作主題相關(guān)的事件，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。梳理思路，把握寫(xiě)作的整體脈絡(luò)，文章結(jié)構(gòu)、條理清晰化。
2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用案例及分析
在多年的一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年段的學(xué)生在閱讀中主要存在以下難點(diǎn)：看到篇幅長(zhǎng)的文段就喪失了閱讀的興趣和信心；獲取文本的信息非常困難；甚至完全不理解文本。當(dāng)閱讀文本中出現(xiàn)新單詞時(shí)，以上問(wèn)題更為嚴(yán)重。
學(xué)生在閱讀中遇到上述難題，主要原因是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏抓文本主線，和獲取信息的方法。久而久之，累積了學(xué)生的挫敗感和無(wú)助感，致使學(xué)生害怕英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興致逐漸減弱、消退。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理清閱讀文本的主線，每條主線下提取關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。
以廣州教科版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit8 Ben’s first trip to Beijing為例。
Unit 8 Ben’s first trip to Beijing
It’s Ben’s first trip to Beijing and he is very excited. He came by plane this morning. Now he is going to Tian’anmen. It is near his hotel so he can go there on foot. This evening Ben and his Beijing friend Li Hua will have dinner together.
Tomorrow morning, they will drive to the Great Wall. Ben wants to take some photos there. In the afternoon they are going to the Summer Palace. The plane is big and beautiful. They are going to take a walk around the lake.
On Friday morning, Ben will buy some Chinese clothes in Wangfujing Street for his parents. He will go there by underground. Ben will fly back home on Saturday.
（廣州教科版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit8 Ben’s first trip to Beijing文本）
文本分析：這篇文本所在的模塊主題是：Travel，旅游。文本脈絡(luò)非常清晰。主要講的是Ben第一次去北京，參觀了4個(gè)景點(diǎn)。但是，篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)句也較多。要中下生知道文本的整體脈絡(luò)，獲取信息，理解文本，復(fù)述文本，那是非常有難度的。
老師對(duì)閱讀這篇文本的目標(biāo)定位是：能夠知道文本的脈絡(luò)，明白文本的意思；能夠獲取Ben在每個(gè)景點(diǎn)的信息；能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。
主要教學(xué)過(guò)程如下：
（1）老師利用PPT課件呈現(xiàn)北京熱門(mén)景點(diǎn)的相關(guān)圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生腦中相關(guān)的背景知識(shí)和旅游經(jīng)驗(yàn)。
（2）Listen and answer. 聽(tīng)錄音，回答老師提出的問(wèn)題：It’s Ben’s first trip to Beijing. Where will Ben visit in Beijing?同時(shí)，教師在PPT課件上呈現(xiàn)中心主題：Ben’s first trip to Beijing（如圖1）
圖1：中心主題
（3）聽(tīng)完全文后，找出上述問(wèn)題的答案，抓主線：參觀四個(gè)景點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將4個(gè)景點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的第一層分支，也就是主節(jié)點(diǎn)（如圖2）
圖2：主節(jié)點(diǎn)：文本主線
（4）Read and answer，獲取信息：參觀每個(gè)景點(diǎn)時(shí)的具體信息。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Ben參觀的第一個(gè)地方。找出以下問(wèn)題的答案：When and how will he go to Tian’anmen? Why?學(xué)生說(shuō)出答案，老師把答案的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖“Tian’anmen”主節(jié)點(diǎn)的下一層分支（如圖3）
圖3：主節(jié)點(diǎn)Tian’anmen及它的分支
（5）Read and find(Group work)小組合作，仿照Tian’anmen景點(diǎn)的信息，找出其余三個(gè)景點(diǎn)的具體信息（如圖4）
圖4：主節(jié)點(diǎn)的分支
小組匯報(bào)交流結(jié)果。老師把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞分別呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖“the Great Wall”, “the Summer Palace”, “Wangfujing Steet”主節(jié)點(diǎn)的下一層分支（如圖5）
圖5：閱讀文本后老師引導(dǎo)全班完成的思維導(dǎo)圖
（6）Let’s read.回歸文本，齊讀文本，在整體語(yǔ)篇中感受參觀4個(gè)景點(diǎn)的情況。
（7）Read the map and retell the text.看思維導(dǎo)圖（如圖5）小組復(fù)述課文。請(qǐng)小組匯報(bào)。
（8）Let’s plan and say. 知識(shí)遷移與拓展，仿照Unit8的結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖計(jì)劃一次旅行。學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或小組完成。根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，交流旅行計(jì)劃。四人小組先分享交流，然后在班上匯報(bào)。
教學(xué)效果：
（1）文本篇幅長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)老師的問(wèn)題引導(dǎo)及思維導(dǎo)圖的整理，全體學(xué)生都能夠抓住文本的主線，并在小組的討論中成功獲取文本詳細(xì)信息。目標(biāo)1、2全體學(xué)生都達(dá)到了。
（2）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使得文本脈絡(luò)非常清晰，組塊的關(guān)鍵詞、層次清晰的分支，都有利于學(xué)生理解閱讀材料、記憶文本。最后，90%左右的學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，使用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本。目標(biāo)3的達(dá)成度也比較高。
（3）在知識(shí)遷移，總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，有了Unit8的示例，85%的學(xué)生能夠在課堂上繪出旅行計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。并且根據(jù)思維導(dǎo)圖，能夠用英語(yǔ)說(shuō)出計(jì)劃參觀的景點(diǎn)，包括參觀的時(shí)間、交通方式、在景點(diǎn)做什么等要素。
（4）學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀文本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理旅游計(jì)劃的思路，用英語(yǔ)交流旅游計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)連續(xù)說(shuō)話的能力有明顯的推動(dòng)作用。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)有很大的提升。
（5）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。以學(xué)生為主體，通過(guò)思維導(dǎo)圖，各個(gè)小組把長(zhǎng)長(zhǎng)的文本變成一幅圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，還當(dāng)場(chǎng)記住文本內(nèi)容、復(fù)述文本，給學(xué)生帶來(lái)了極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
啟示與思考：
在這節(jié)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生克服了在閱讀中常見(jiàn)的難題。若要使學(xué)生在以后的閱讀活動(dòng)中自動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖抓主線和細(xì)節(jié)，還得在日常的閱讀課中不斷滲透、練習(xí)。
在拓展環(huán)節(jié)，3名學(xué)生因?qū)λ季S導(dǎo)圖的運(yùn)用不夠熟練，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，因此未能在課堂的時(shí)間內(nèi)完成拓展任務(wù)?？梢赃@么調(diào)整：優(yōu)秀生和這些學(xué)生合作，帶動(dòng)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用案例及分析
在英語(yǔ)寫(xiě)作中，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生主要存在以下難題：對(duì)話題無(wú)從下筆或只能寫(xiě)寥寥幾句；到了高年級(jí)仍停留在中年級(jí)的仿寫(xiě)水平；作文整體構(gòu)架松散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。
總的來(lái)說(shuō)，廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)的話題是基于日常對(duì)話的，與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系緊密。因此，學(xué)生對(duì)話題“無(wú)話可說(shuō)”主要是缺乏寫(xiě)作的策略，打不開(kāi)思維，沒(méi)有建立已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有知識(shí)的整體架構(gòu)，找不到寫(xiě)作思路。
以廣州教科版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module6 Weather話題為例。以“Four seasons in Guangzhou”為題，寫(xiě)一篇小作文。要求：不少于40詞。
（廣州教科版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module6 Weather）
未使用思維導(dǎo)圖之前，一名五年級(jí)中間層學(xué)生寫(xiě)的話題作文：
Four seasons in Guangzhou
There are four seasons in Guangzhou. Spring is from March to May. It’s warm. Summer is very hot. I like go swimming. Autumn is cool. Winter is cold. We can make a snowman. I like four seasons in Guangzhou. What about you?
從內(nèi)容上看，學(xué)生能夠抓住廣州的四季這條主線，按照要求介紹廣州的四季特征。但是也能發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生在描寫(xiě)廣州的四季時(shí)思維不夠開(kāi)闊，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合已有知識(shí)來(lái)描寫(xiě)。
為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)內(nèi)容間的聯(lián)系性，在評(píng)講作文的過(guò)程中，老師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。主要教學(xué)流程如下：
（1）先以Four seasons in Guangzhou為中心主題，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，把能想到的與廣州四季相關(guān)的內(nèi)容簡(jiǎn)要寫(xiě)在導(dǎo)圖上。請(qǐng)小組匯報(bào)交流結(jié)果。其他小組可以邊聽(tīng)邊補(bǔ)充自己小組的思維導(dǎo)圖。
（2）根據(jù)小組的思維導(dǎo)圖，選擇自己想寫(xiě)、能夠?qū)懙膸c(diǎn)，整理出個(gè)人的思維導(dǎo)圖。請(qǐng)個(gè)人匯報(bào)。
（3）根據(jù)個(gè)人的思維導(dǎo)圖，開(kāi)始寫(xiě)小作文。
經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，小組的合作，個(gè)人的整理，該名學(xué)生畫(huà)出了自己的思維導(dǎo)圖，以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)寫(xiě)作的信息（如圖6）
圖6：學(xué)生整理的個(gè)人思維導(dǎo)圖
根據(jù)思維導(dǎo)圖，該名學(xué)生寫(xiě)出了以下作文：
Four seasons in Guangzhou
There are four seasons in Guangzhou: spring, summer, autumn and winter. Spring is from March to May. Usually it’s warm. Sometimes it’s raining. People usually wear shirt. We like to plant trees in spring. Summer is from June to August. It’s very hot. People usually wear T-shirts and shorts. We like to go swimming in summer. Autumn is from September to November. It’s cool and we like to fly a kite. Winter is from December to February. It’s cold, but it don’t snow in Guangzhou. People usually wear coats. I like to stay at home.
I like four seasons in Guangzhou!
作文分析：雖然句式變化存在不足，但是學(xué)生寫(xiě)作思路很清晰，從時(shí)間、天氣、衣著、活動(dòng)這幾個(gè)方面來(lái)介紹了廣州的四季。聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也結(jié)合了新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。相比第一次寫(xiě)的，第二次寫(xiě)的作文思路更清晰，結(jié)構(gòu)更緊密，內(nèi)容更豐富。
教學(xué)思考：
（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生把已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)結(jié)合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。
（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖，以圖畫(huà)的形式把所有聯(lián)想到的事物加以整理，梳理寫(xiě)作思路，增強(qiáng)了小作文的邏輯性。
（3）思維導(dǎo)圖作為寫(xiě)作的策略，解決了學(xué)生無(wú)話說(shuō)，不知從何說(shuō)起的難點(diǎn)。即便是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的聯(lián)想、整理功能，寫(xiě)出符合要求的小作文。
結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作中的運(yùn)用。旨在激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練、提高學(xué)生思維能力，保持課堂的新鮮感，保持課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀及寫(xiě)作的策略和技巧，克服以往學(xué)生在閱讀及寫(xiě)作上的學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。
參考文獻(xiàn)
[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分 前言http://www.pep.com.cn/xe/jszx/tbjxzy/hkbl/chjx/201405/t20140507_1205019.htm
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[4]趙國(guó)慶.別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖[M].北京：人民郵電出版社,2015.
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