摘要：一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解過(guò)程是和學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)的，閱讀是一種個(gè)體的單獨(dú)體驗(yàn)過(guò)程，或者說(shuō)是一種十分復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不同的，主要是思維能力和水平不同。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，在閱讀中根據(jù)學(xué)生的差異，分層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們理解作品的能力，形成較高的語(yǔ)文鑒賞能力。
關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練；思維能力；訓(xùn)練方法
在初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練能夠引起學(xué)生思維興趣，形成良好的思維習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。良好的思維主要包括：快速思維，靈活思維，深入思維和創(chuàng)新思維。思維品質(zhì)是智力的體現(xiàn)，智力是人活動(dòng)的表現(xiàn)，教師加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就能提升其智力，加強(qiáng)其能力。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維方法
1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維
初中生的年齡結(jié)構(gòu)正是少年時(shí)期向青年時(shí)期過(guò)度的階段，所以對(duì)他們進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)，都要從激發(fā)興趣出發(fā)，有了興趣便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣才有了思考的欲望，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)就得到了發(fā)展。所以要發(fā)展學(xué)生的思維必須從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)。而且要讓學(xué)生不僅僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，還要對(duì)思考有興趣，以思考為樂(lè)。通過(guò)一些有效的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，養(yǎng)成思維的習(xí)慣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)有興趣的事物，學(xué)習(xí)起來(lái)可以達(dá)到廢寢忘食的忘我地步，表現(xiàn)為聚精會(huì)生、積極投入，樂(lè)思、善思，久而久之，學(xué)生的思維能力必然提高。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，語(yǔ)言要堅(jiān)持有趣，問(wèn)題要具有思考價(jià)值，又不能太多艱澀，讓學(xué)生有思考的余地，能體會(huì)到思考的快樂(lè)。
2、巧設(shè)疑點(diǎn)，訓(xùn)練思維
古人云：“學(xué)啟于思、思啟于疑”?？梢?jiàn)疑是思的基礎(chǔ)，所以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維。巧妙設(shè)疑，猶如為思維點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入地理解，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。例如《孔乙己》（魯迅）的教學(xué)，教師可以采用這樣的方式設(shè)疑：魯迅是我國(guó)近代最著名的文學(xué)家、思想家，他筆鋒犀利，愛(ài)憎分明，他的文字就是刺向敵人心臟的一把刀，他曾經(jīng)寫過(guò)33篇中短篇小說(shuō)，其中自己評(píng)價(jià)他的小說(shuō)作品，認(rèn)為《孔乙己》是他寫得最成功的一篇小說(shuō)，成功在哪里？小說(shuō)中描寫了不同時(shí)期，酒店里人們的哄笑，以這幾次哄笑為小說(shuō)的寫作線索，體現(xiàn)了作者的什么用意？帶著這些問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀該篇小說(shuō)。學(xué)生被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)的思維，迅速地發(fā)散著，最終通過(guò)思考形成了答案，在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)和交流。
3、整體感知，促進(jìn)思維發(fā)展
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)自己的心理體驗(yàn)，因此同樣的文章，因?yàn)樽x者閱歷的不同，理解能力也不同，所以感悟到的思想性和藝術(shù)性也不同。不同是因?yàn)樗季S能力和認(rèn)知水平不同。教師在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，要注意文章的整體性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)整篇文檔的閱讀中，感知文中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性，提高整體的認(rèn)知思維能力。目前有些學(xué)校的有些老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中是把文章給肢解了，細(xì)分段落大意，在一些重點(diǎn)句子上糾纏，忽略了文章的整體意境。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生整體感知文本，理清思路，提高認(rèn)知性閱讀思維能力，運(yùn)用自己具備的基本知識(shí)閱讀文本，形成一種感性思維能力和體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文字的閱讀，理解全文，感知作者的思想，感知作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而得到文字的滋養(yǎng)。提倡認(rèn)知閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展，可以分幾步走，第一，辨認(rèn)文字，通讀全文，借助工具書(shū)把握句詞的認(rèn)讀，通過(guò)初讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、修辭等；第二，感知課本大意，進(jìn)入理解欣賞階段；第三，梳理文本，重點(diǎn)感知，具體理解。
4、轉(zhuǎn)變觀念，提升思維
傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式為填鴨式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師講，是個(gè)知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。而如今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和伙伴，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的教學(xué)策劃者。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄過(guò)去的教教材，變?yōu)榻裉斓挠媒滩慕?，活用教材，注意適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｐ抡n程改革的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的能力提高，關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位。老師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些理念，并在實(shí)際教學(xué)中身體力行地進(jìn)行實(shí)踐探索。把學(xué)生作為教學(xué)的主人，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)環(huán)境。
二、初中語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方式建議
1、敏捷思維能力的訓(xùn)練
快速的思維能力能夠反映學(xué)生智力活動(dòng)的速度，加強(qiáng)思維的敏捷性，就能夠提升學(xué)生的反應(yīng)速度。目前社會(huì)知識(shí)爆炸，很多知識(shí)內(nèi)容和智力成果都需要大量的書(shū)籍記載傳播。過(guò)多的書(shū)籍和有限的閱讀時(shí)間對(duì)閱讀的內(nèi)容和效率都有較高的要求，只有快捷的思維才能夠及時(shí)接受并反映信息。思維的敏捷程度受記憶聯(lián)想能力，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的影響。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的速度，教師可以組織學(xué)生快速閱讀，默寫，聽(tīng)寫，背誦，一方面充實(shí)閱讀量，另一方面鍛煉反映的靈敏程度。要在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)思維鍛煉，要求學(xué)生能夠快速閱讀文章，同時(shí)思考文章語(yǔ)句，并且在閱讀過(guò)程中聯(lián)想課文畫面環(huán)境，進(jìn)而形成判斷，這樣形成視覺(jué)和思維共同達(dá)到明確認(rèn)識(shí)的目的。
2、靈活思維的鍛煉
靈活性思維是要通過(guò)不同的角度思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先可以通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)想并遷移知識(shí)，尋求新舊知識(shí)的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的《春》都是描寫景色的文章，根據(jù)作者的寫作特色，加強(qiáng)對(duì)新文章的理解。
再有，要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式，不同方法解決同一問(wèn)題。然后教師總結(jié)，在作者創(chuàng)作文章的時(shí)候，采取這種方法，一方面吸引讀者，設(shè)置懸念，另一方面可以加強(qiáng)對(duì)這種崇高愛(ài)情的渲染。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維的自行理解，思維的充分?jǐn)U散，靈活的運(yùn)用到對(duì)文章的理解中，加強(qiáng)了閱讀的深意吸收。
3、深入思維能力的鍛煉
先要訓(xùn)練的是學(xué)生比較分析的能力，也就是將所學(xué)的知識(shí)分解成不同的部分，比較研究。在閱讀過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)其中的人物、環(huán)境、事件進(jìn)行比較分析，可以深入理解文意，掌握主旨。
4、創(chuàng)新思維的鍛煉
也就是教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生反向思考問(wèn)題，也可以采用不同于作者創(chuàng)作的閱讀方法提出自身獨(dú)特的見(jiàn)解。孟子說(shuō)：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主旨、思想、作者情感，寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容提出自身獨(dú)特的看法，這就是思維的創(chuàng)新。教師可以組織學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章，在文章閱讀過(guò)程中總結(jié)自己不一樣的認(rèn)識(shí)，大膽提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，以此提升學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。
結(jié)論
在初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，思維能力的培養(yǎng)鍛煉的重要性無(wú)需贅言，現(xiàn)在要求教師從教學(xué)訓(xùn)練方法入手，塑造并培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新的思維模式，以此強(qiáng)化學(xué)生能力，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，最終實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。
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