教育邏輯學(xué)作為邏輯學(xué)的一個分支學(xué)科,是邏輯學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物,教育邏輯學(xué)作為邏輯學(xué)的一個應(yīng)用領(lǐng)域,其終極目的是求真,即求教育認(rèn)識之真、教育存在之真。1910年,美國的杜威出版了《我們怎樣思維》一書,這是一部對研究教育邏輯具有重要影響的著作。與此同時,威爾頓(Welton)則在他的《教育的邏輯基礎(chǔ)》一書中考察了教育理論與邏輯的關(guān)系。20世紀(jì)70年代以來,德國教育理論家步雷岑卡就相當(dāng)關(guān)注教育理論的語言、概念、命題等邏輯問題。英國分析教育哲學(xué)家赫斯特和彼特斯則在1970年聯(lián)合出版的《教育的邏輯》一書中,研究了教育理論和教育實踐中的邏輯問題。美國的分析教育哲學(xué)家謝弗勒則出版了《教育的語言》。1985年,美國另一位分析教育哲學(xué)家索爾蒂斯出版了《教育研究的邏輯與語言》。20世紀(jì)80年代以來,在我國邏輯學(xué)界,人們把教育理論與教育實踐活動作為邏輯學(xué)的一個應(yīng)用領(lǐng)域加以研究,探討教育的邏輯問題。迄今,比較有影響的教育邏輯專著有:2002年由四川人民出版社出版的何向東、劉邦凡合著的《教育邏輯學(xué)引論》、由人民教育出版社出版的郭元祥著《教育邏輯學(xué)》,以及與之有關(guān)的專著有:2005年由中央編譯出版社出版的遲維東著《邏輯方法與創(chuàng)新思維》;2006年由內(nèi)蒙古人民出版社出版的麥冬編著《經(jīng)典思維50法》;2007年由齊魯書社出版的于惠棠著《辯證思維邏輯學(xué)》等。這些研究成果都為我們探討教育邏輯學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系問題奠定了良好基礎(chǔ)。
教育邏輯學(xué)它要探討的是教育理論和教育實踐的辯證邏輯,教育理論的范疇邏輯、教育語言的邏輯、教育的歷史與邏輯、課程的邏輯、教學(xué)的邏輯等。所謂創(chuàng)新型人才,是指能夠孕育出新觀念,并能將其付諸實施,取得新成果的人。既然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是教育活動中的一個重要的教育命題,那么,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也就必然與教育邏輯學(xué)結(jié)下不解之緣。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開教育邏輯學(xué)的理論支撐,教育邏輯學(xué)同樣也不能離開鮮活生動的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育實踐,兩者相輔相成。
教育邏輯學(xué)之于創(chuàng)新型人才培養(yǎng),一方面需要我們揭示教育認(rèn)識或教育理論的邏輯,探討教育活動內(nèi)在的邏輯規(guī)律,特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯規(guī)律;另一方面就是運用教育邏輯的研究成果,通過對一般的邏輯理論及其規(guī)則在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的應(yīng)用,把知識傳授型的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上力求做到有標(biāo)準(zhǔn)、有方案、有主題、有手段、有平臺、有評價。
筆者認(rèn)為,教育邏輯學(xué)之于創(chuàng)新型人才培養(yǎng),應(yīng)從三個方面著力進(jìn)行探索實踐:
第一,運用教育邏輯關(guān)于教育是什么的有關(guān)研究,從教育觀的角度分析界定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,建立起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育觀。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為培養(yǎng)對象設(shè)計知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。從這個角度來看,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)從目標(biāo)定位、培養(yǎng)水準(zhǔn)及實現(xiàn)方略等諸多方面著手,謀求科學(xué)合理、貼近實際和卓有成效的嶄新構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點,設(shè)置多層次的人才培養(yǎng)規(guī)格。將一般學(xué)生培養(yǎng)成為合格的專門人才;對學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵拓展知識視野,培養(yǎng)成為復(fù)合型人才;對特別突出的學(xué)生實行特殊的個別培養(yǎng),為其成為某一領(lǐng)域的優(yōu)秀創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。
第二,運用教育邏輯關(guān)于課程的邏輯的有關(guān)研究,分析目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革實踐的經(jīng)驗與努力的方向。我國高校應(yīng)加大課程改革力度,努力構(gòu)建起“平臺+模塊”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系,并推行自由選課制度,由學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和教師,在多樣性和一致性之間取得平衡,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系一般分為必修課與選修課兩類,必修課包括:一是公共基礎(chǔ)平臺,主要有思想道德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、基礎(chǔ)知識與能力類課程;二是學(xué)科基礎(chǔ)平臺,包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科主干課、跨學(xué)科課等;三是專業(yè)基礎(chǔ)平臺,主要為專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐環(huán)節(jié)等。選修課包括:一是專業(yè)方向模塊,設(shè)置多個專業(yè)方向模塊,且每一模塊課程應(yīng)包括必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等;二是任意選修課,包括公共選修課、跨學(xué)科選修課、學(xué)科選修課。通過課程內(nèi)容的整合和擴(kuò)展,考試模式的改革與實踐,建立創(chuàng)新實踐基地,構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)體系,形成課程建設(shè)、實踐教學(xué)和課外培養(yǎng)三大創(chuàng)新人才教育體系,把創(chuàng)新教育思想貫穿于教育教學(xué)的全過程。
第三,運用教育邏輯關(guān)于教學(xué)的邏輯的有關(guān)研究,分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中教師與學(xué)生的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的關(guān)系。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求教師自身要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神以及創(chuàng)新的行動和實踐。在學(xué)生無惑時引惑,在有惑時一道探惑、釋惑,促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷達(dá)到一個新的高度。通過師生間教學(xué)互動、思想交流、情感溝通、人格碰撞,將教師的專業(yè)知識、人生經(jīng)驗、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新人格傳授給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生更有目的、更自覺地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法,激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性,增強(qiáng)他們對新知識的渴望和敏感性,全方位、多側(cè)面、個性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
(張繼華 作者單位:西南大學(xué)邏輯與智能研究所、綿陽師范學(xué)院)
