“我?guī)У囊荒昙?jí)班有36個(gè)孩子，大概有五六個(gè)沒讀幼兒園大班，而是用一整年上學(xué)前班。其他不上學(xué)前班的，大部分也會(huì)提前學(xué)拼音和簡(jiǎn)單的加減法?！北本┦泻５韰^(qū)某小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師林海說(shuō)。
今年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2019年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》，對(duì)于幼升小工作，要求嚴(yán)格執(zhí)行零起點(diǎn)教學(xué)。然而，報(bào)幼升小銜接班、“搶跑”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。記者走訪發(fā)現(xiàn)，更具迷惑性的銜接班培訓(xùn)與家長(zhǎng)對(duì)幼升小的擔(dān)憂纏繞在一起，形成了幼小銜接新圖景。
培訓(xùn)內(nèi)容“摻著”來(lái)
機(jī)構(gòu)以興趣包裝增加迷惑性
目前，市場(chǎng)化機(jī)構(gòu)是幼升小銜接教學(xué)內(nèi)容的主要提供方。
銜接機(jī)構(gòu)都教些什么？某幼升小銜接機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張東國(guó)表示，銜接班除了調(diào)整孩子生活作息時(shí)間，為小學(xué)生活做好適應(yīng)外，還會(huì)幫助孩子提前掌握拼音數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容。在該機(jī)構(gòu)的課表上，參考小學(xué)課程時(shí)間，以40分鐘為單位，排列著拼音、數(shù)學(xué)、識(shí)字等課程。
除了拼音數(shù)學(xué)識(shí)字等“標(biāo)配”教學(xué)內(nèi)容外，當(dāng)前，不少線下銜接機(jī)構(gòu)課程出現(xiàn)了“融合”趨勢(shì)，書法、思維開發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)等素質(zhì)、興趣類內(nèi)容也被納入銜接教學(xué)內(nèi)容之中。不少銜接機(jī)構(gòu)甚至將之作為自己的“辦學(xué)特色”。首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授薛海平認(rèn)為，這種混合化趨勢(shì)，不僅提高了監(jiān)管難度，還對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了更大的迷惑性。“學(xué)科內(nèi)容和素質(zhì)、興趣內(nèi)容摻和在一起，家長(zhǎng)就會(huì)更容易接受，認(rèn)可銜接班的必要性?！?/p>
在嚴(yán)禁幼兒園超前教學(xué)后，大部分幼兒園不再教授拼音、識(shí)字、計(jì)算等學(xué)科內(nèi)容。金色搖籃京津冀區(qū)園長(zhǎng)師曉晴表示：“目前的幼兒園主要以看護(hù)為主，輔以幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。”
雖然大部分幼兒園已經(jīng)去“小學(xué)化”，但據(jù)家長(zhǎng)反映，個(gè)別民辦園仍在偷偷“搶跑”。家住北京市大興區(qū)的李建說(shuō)，自己孩子所在的幼兒園大班，不僅調(diào)整孩子作息與小學(xué)生活同步，還教授1到20以內(nèi)的加減法和拼音等基礎(chǔ)內(nèi)容。
幼升小焦慮難紓解
專家認(rèn)為提前學(xué)不等于高起點(diǎn)
家長(zhǎng)普遍擔(dān)憂，小學(xué)一年級(jí)拼音等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度快，孩子跟不上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。
家庭教育專家尹建莉認(rèn)為，“每個(gè)兒童天生都有‘打基礎(chǔ)’的本能，只要不破壞，就可產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的能量。外部力量的過度介入反而會(huì)‘揠苗助長(zhǎng)’?！?/p>
“拼音似乎是簡(jiǎn)單的、適合提前學(xué)的，但它同樣是抽象的、枯燥的。”在林?？磥?lái)，“盡管課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)自身拼音課程的趣味性，但效果畢竟有限?！?/p>
不提前學(xué)拼音等內(nèi)容，孩子上了小學(xué)后真的會(huì)跟不上嗎？
有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的林海發(fā)現(xiàn)，完全沒上過銜接班、沒提前學(xué)的孩子，相對(duì)于提前學(xué)過的孩子，由于缺乏更多的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，在剛開始時(shí)會(huì)學(xué)得比較慢，成績(jī)會(huì)存在一定差異?！钡趾Ｒ矎?qiáng)調(diào)，這些“零基礎(chǔ)”的孩子，在入門后會(huì)越學(xué)越好，很快能達(dá)到中上水平。“對(duì)于智商中等以上的孩子，基本在一年級(jí)上學(xué)期末就能追上了?！?/p>
薛海平認(rèn)為，幼兒不宜過早提前學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容是得到國(guó)外一些實(shí)證研究支持的，提前學(xué)和沒有提前學(xué)的孩子之間存在的成績(jī)差異，在小學(xué)四年級(jí)以后會(huì)消失。“提前學(xué)能獲得短暫優(yōu)勢(shì)，但這是以孩子其他能力，如想象力、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等為代價(jià)的。孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不是百米競(jìng)跑，而是一場(chǎng)重耐力、拼后勁的馬拉松。提前學(xué)習(xí)過多的知識(shí)性內(nèi)容很可能會(huì)妨礙孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！?/p>
幼小如何順利銜接
家長(zhǎng)了解得多理解得少
面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼升小的憂慮，對(duì)提前“搶跑”的銜接班的認(rèn)可，薛海平認(rèn)為，這一現(xiàn)象恰恰反映，在幼升小問題上，家長(zhǎng)了解得太多，理解得又太少?！昂芏嗉议L(zhǎng)受身邊氛圍、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)炒作的影響，存在一定盲目性。他們并不理解國(guó)家教育政策背后的初衷和科學(xué)依據(jù)，也不了解目前小學(xué)教育目的和現(xiàn)狀，讓孩子上銜接班只是為求心安。”
“幼兒園、小學(xué)的確是打基礎(chǔ)的階段，但最重要的基礎(chǔ)不是知識(shí)性的，而是對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的自信和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。哪怕最低水平做到讓孩子不厭學(xué)，就已經(jīng)是教育的成功。”尹建莉說(shuō)道。
朝陽(yáng)某幼兒園老師姜莉認(rèn)為，面對(duì)幼升小，家長(zhǎng)需要明確該銜接什么，不該銜接什么。“孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，比如專注力、傾聽能力、理解能力等，才是孩子更好地學(xué)習(xí)的根基。不要簡(jiǎn)單化地把背了多少唐詩(shī)、認(rèn)識(shí)多少字作為升學(xué)準(zhǔn)備的指標(biāo)。”姜莉認(rèn)為，“幼兒園其實(shí)都會(huì)幫助孩子為小學(xué)生活做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育該有信心和信任。”
“搶跑”學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的幼升小銜接市場(chǎng)，看似是供求雙方一筆“公平”的買賣，其結(jié)果卻是對(duì)教育生態(tài)的巨大破壞。尤其在幼升小銜接班課程內(nèi)容出現(xiàn)“融合”趨勢(shì)后，對(duì)家長(zhǎng)的迷惑性更大，監(jiān)管難度高。
薛海平建議，未來(lái)一方面要加大對(duì)幼兒園、小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和治理，通過完善過程監(jiān)管，甚至采取立法等手段，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和行為進(jìn)行識(shí)別監(jiān)督，在嚴(yán)禁學(xué)科類學(xué)習(xí)“搶跑”的同時(shí)，尊重家長(zhǎng)對(duì)興趣類、素質(zhì)類培訓(xùn)的選擇；另一方面，要幫助家長(zhǎng)做好“銜接”，轉(zhuǎn)變教育理念，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。通過多方努力推動(dòng)教育生態(tài)形成良性循環(huán)。
《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月03日第1版
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