你的教學(xué)能力屬于哪個水平？最權(quán)威教師培訓(xùn)課標(biāo)幫你診斷！來看教育部公布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》怎么說的。
今天小編為你精選了其中關(guān)于語文課程與教學(xué)的認(rèn)識、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這三大領(lǐng)域的能力診斷，快來看看你最像哪一種老師？
一、對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識
（一）語文課程理解
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
語文課程實(shí)施，我會以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，具體地聯(lián)系語文教科書和學(xué)生這兩個方面，落實(shí)好“備課備兩頭”。
譬如閱讀教學(xué)，要抓住課文的關(guān)鍵處，分析學(xué)生閱讀時的疑難點(diǎn)，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；寫作教學(xué)，要具體分析寫作任務(wù)的能力要素，估量學(xué)生完成寫作任務(wù)的困難所在，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)。學(xué)生在一堂一堂的語文課中學(xué)有所得，語文教學(xué)才會真有成效。
中小學(xué)語文課程，我認(rèn)為很有改革的必要：閱讀教學(xué)是一篇篇教課文嗎？寫作教學(xué)體系如何建立？讀與寫怎么結(jié)合？如何體現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)？諸如此類的問題，我認(rèn)為必須認(rèn)真思考，不可隨波逐流。
我較深入地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，逐漸明確了對語文課程一些根本性問題的認(rèn)識，或提出自己的觀點(diǎn)，或呼應(yīng)所倡導(dǎo)的正確觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持自己對語文課程的理解，致力于語文課程與教學(xué)的探索。
水平
三
水平
二
語文課程已落實(shí)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)為語文教科書。我的任務(wù)是搞好教學(xué)。語文教師最重要的工作，就是把課上好，上出好課，上出一些有新意的課。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理念，要符合教材編寫意圖，更要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。
我會看雜志上發(fā)表的課例，抓住一些機(jī)會聽名師的課，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法并努力運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生喜歡上我的語文課，對學(xué)語文有了興趣，課外他們就會主動去大量閱讀，這樣才能提高語文素養(yǎng)，才能從根本上提高語文水平。
語文課程具體體現(xiàn)為語文教科書。我的工作是按學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，把教科書上規(guī)定的內(nèi)容認(rèn)真教完。對語文教科書，當(dāng)然要做一些處理，主要是講讀課文，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是要考到的重點(diǎn)詞語和知識點(diǎn)。
對口語交際這些不考的內(nèi)容，因教學(xué)任務(wù)太緊，通常會較簡單地處理，有時略去不講。我有一個很實(shí)際的目標(biāo)，就是我班的語文考試平均成績，能比平行班高出一些。提高學(xué)生的語文成績，課內(nèi)肯定是不夠的，主要靠學(xué)生在課外多下功夫。
水平
一
（二）語文教學(xué)觀念
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
語文課成功與否，不僅看教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，更要看教學(xué)的成效：是否解決了學(xué)生的問題和困難，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)上是否學(xué)有所得，多數(shù)學(xué)生是否超越了他們原有的水平。
不能離開教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容追求學(xué)習(xí)方式和方法，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著眼于學(xué)生能學(xué)、易學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，做相應(yīng)的調(diào)整或調(diào)節(jié)。
教課文不能停留在表面，而應(yīng)有一定的思維含量。要找準(zhǔn)分析課文的切入口，在對課文進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，挖掘能促使學(xué)生思考的“疑點(diǎn)”。
課文教學(xué)應(yīng)按“激疑”和“解疑”的邏輯來組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極、獨(dú)立思考，帶領(lǐng)學(xué)生在與文本對話的過程中，從課文的字里行間乃至字里行間的背后探究“疑點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對課文內(nèi)容有自己的理解和評價(jià)。
水平
三
水平
二
語文教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。讀懂課文內(nèi)容、掌握重點(diǎn)字詞和知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫作方法、積累好詞好句，教一篇課文不外乎這些內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教？
要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主理解；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織富有趣味的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟課文；利用多種資源對課文加以拓展，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話說、有內(nèi)容可寫。
語文教學(xué)主要是把語文教科書的講讀課文教明白，要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法、積累課文中的好詞好句，尤其那些要考到的重點(diǎn)詞語和知識點(diǎn)，是重中之重，決不能馬虎。
關(guān)鍵是要多練，要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)、背誦規(guī)定的課文、多做習(xí)題勤學(xué)多練。語文考試題目靈活，多做習(xí)題多練本領(lǐng)，對提高語文成績總有好處，特別是對那些語文成績差的學(xué)生，只有多練才能鞏固。
水平
一
二、閱讀教學(xué)
（一）課文的教學(xué)解讀
能力診斷
（小學(xué)中高段和中學(xué)）你最像下面哪一種老師？
課文的教學(xué)解讀通常分兩步走：先從文本的體式特點(diǎn)入手，著眼于“這一類”的特點(diǎn)和“這一篇”的個性，梳理文本的關(guān)鍵點(diǎn)。然后從學(xué)生的角度考量：學(xué)生在自行閱讀課文時，能否看出這些關(guān)鍵點(diǎn)？能否聯(lián)系上下文合適地理解和感受這些關(guān)鍵語句？如學(xué)生不能夠自行看出這些關(guān)鍵點(diǎn)，有什么困難？課文的理解和感受或許會出現(xiàn)哪些問題？
水平
四
水平
三
習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，備課有時會參考較多的資料。課文解讀往往能在《教學(xué)參考用書》之外另辟蹊徑，讀出一些新意：對課文作者的觀點(diǎn)，或有不同意見；對通行的課文分析及其解讀結(jié)論，或有不同看法；常能找出課文在語言表達(dá)或?qū)懛ㄉ系囊恍┝咙c(diǎn)，或開發(fā)出某種較為新穎的解讀角度；有些課文挖掘較深，有自己的較為獨(dú)特的見解。
自己感興趣的課文，備課會投入較大力氣，仔細(xì)琢磨課文，按自己的想法有選擇地使用《教學(xué)參考用書》中的某些解讀結(jié)論。一般的課文，主要憑借《教學(xué)參考用書》，按教學(xué)的常規(guī)進(jìn)行課文教學(xué)。有些實(shí)在沒什么講頭的課文，按知識點(diǎn)過一遍，講解其中一些重點(diǎn)字詞，帶著學(xué)生讀讀背背；有時還改為自讀課文，要求學(xué)生自主閱讀并完成課后作業(yè)。
水平
二
水平
一
備課時，通常先粗粗瀏覽課文，接著翻看《教學(xué)參考用書》，了解課文的要點(diǎn)及其教學(xué)意圖；然后網(wǎng)上查這篇課文的教案和課件,略作修改，完成備課教案。通常按一套較固定的模式分析課文。比如：寫人的記敘文寫了哪些事，從這些事中可以看出他（她）是一個怎樣的人；說明文抓住事物的特征、說明的順序、說明的方法、說明文的語言；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
通常從學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的角度，確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。主要有兩種做法：一是從文本關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)文本關(guān)鍵點(diǎn)推測學(xué)生的疑難處，明確課文的教學(xué)點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。二是從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，梳理分析學(xué)生課前所提出的問題，判斷學(xué)生的疑難處，選擇促進(jìn)學(xué)生理解和感受文本的語文知識，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
通常根據(jù)對課文的自我見解，決定這篇課文要講的要點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)重點(diǎn)突出，往往聚焦課文內(nèi)容理解或評價(jià)的一兩個“主問題”，圍繞該“主問題”展開教學(xué)，努力引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行較有深度的分析，探究課文字里行間乃至字里行間的背后所蘊(yùn)含的意思和意味，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對課文內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)并做出自己的評價(jià)。
水平
三
水平
二
通常依據(jù)教材的單元主題和課文涉及的知識點(diǎn)，設(shè)定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從單元主題切入課文的內(nèi)容分析，并引申出人文思想方面的目標(biāo)。如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情”，從課文涉及的知識點(diǎn)設(shè)定知識能力方面的一些目標(biāo)和內(nèi)容，如抓住特征寫具體，比喻、擬人等修辭手法，肖像描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫，詳略得當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合，總分總結(jié)構(gòu)，等等。
往往是在大致完成教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)之后，再參考網(wǎng)上的一些教案，填寫教學(xué)目標(biāo)，或若干條依次排列，或分別列出“三維”目標(biāo)。不同年級的同類課文，其主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容差不多一個樣。比如：教記敘文，通常都是按六要素概括課文內(nèi)容、分析人物形象、“能正確、流利、有感情地朗讀課文”；教說明文，一般都是抓住事物的特征、理清說明順序、學(xué)習(xí)說明方法。
水平
一
（三）教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的一致性
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
根據(jù)課文若干教學(xué)點(diǎn)的相互關(guān)系安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法和資源。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)的活動”，會想出各種辦法，使學(xué)生在原以為“沒問題”的地方發(fā)現(xiàn)有“大問題”，引導(dǎo)學(xué)生在自主理解和感受的基礎(chǔ)上，抓住課文的關(guān)鍵語句并聯(lián)系上下文做合理的解讀，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握如何閱讀的方法和知識。
水平
四
水平
三
經(jīng)常采用“帶領(lǐng)學(xué)生探究”的方法。課文教學(xué)以“主問題”為牽引，教學(xué)過程通常是：先激疑，拋出疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法；然后解疑，帶領(lǐng)學(xué)生探究課文字里行間乃至文本背后的意思和意味。在解疑時，通常會出示多種資料并做較長時間的講解，較充分地論證自己的看法。課后往往要求學(xué)生拓展閱讀，提供同位作者或同類作品的若干篇目。
課前通常都布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生熟悉課文，圈出生字詞，查閱作者資料等；課后通常都有作業(yè)，抄寫生字詞、造句、仿寫小練習(xí)、寫讀后感等。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)較為精心，導(dǎo)入方法、第一步怎么教、第二步怎么教、環(huán)節(jié)的過渡語和結(jié)束語等，都力求有些新意。在教學(xué)方法上，努力體現(xiàn)新課程理念，注重自主閱讀、小組合作，利用豐富的多媒體資源和拓展資源，營造課堂的活躍氣氛，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
水平
二
水平
一
課文的教學(xué)環(huán)節(jié)有較為固定的套路。比如：一讀課文，整體感知；二讀課文，文本探究；三讀課文，品味語言；四讀課文，應(yīng)用拓展，等等。課文教學(xué)的主要方法，類似下列之一：（1）逐段講解課文內(nèi)容和生字詞、句式、修辭手法、表達(dá)方式、寫作方法等知識點(diǎn)。（2）用問答的方式展開教學(xué)，或齊聲回答，或眾生雜答，或舉手回答，或指名回答，或小組討論并由小組代表發(fā)言。（3）以朗讀貫穿教學(xué)，依次帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、品讀、美讀等。
（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
課文的關(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)。在課文教學(xué)中，我更重視引導(dǎo)學(xué)生從已知發(fā)現(xiàn)未知、探索未知。對學(xué)生發(fā)言，我往往會質(zhì)疑：“你說的是這一句，那么那一句呢，怎么理解？”“對這一處，剛才學(xué)生是那種感受，而你是這種感受，兩者有什么聯(lián)系？”啟發(fā)學(xué)生關(guān)注課文中他們沒注意到的地方，組織學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行辨析和討論，引導(dǎo)學(xué)生在加深、豐富對文本的理解和感受的同時，交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
在課文教學(xué)中，尊重學(xué)生的自主理解和感受，但我不會讓學(xué)生僅僅停留在簡單的答案上。對學(xué)生的發(fā)言，通常還要繼續(xù)追問：“你從哪里看出來的？”“為什么這么想呢？”“這么說的理由是什么呢？”對學(xué)生的回答，我往往會結(jié)合課文語句做進(jìn)一步闡釋，在閱讀方法上做些指導(dǎo)，讓其他學(xué)生明白這位學(xué)生是從課文中哪些地方讀出這種理解和感受的，為什么這種答案是正確的或不那么合理。
水平
三
水平
二
課文教學(xué)關(guān)注學(xué)生對課文的感受和多元理解。一般先學(xué)生自讀，讀出自己的理解和感受來。然后組織學(xué)生交流。我經(jīng)常詢問學(xué)生：“讀這篇課文，你最有感受的是哪些地方？”“對這句話，你是怎么理解的？”鼓勵學(xué)生交流分享自己的理解和感受，并帶著這種理解和感受有感情地朗讀課文。在學(xué)生交流過程中，我會相機(jī)對課文做必要的講解，與學(xué)生分享我的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)一步明確課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課文教學(xué)一般是先向全班提問，然后指名語文水平較好的學(xué)生回答，或請舉手的學(xué)生發(fā)言，有些較簡單的問題則由學(xué)生齊答。多數(shù)時候，舉手發(fā)言的學(xué)生基本能正確回答，教學(xué)就按計(jì)劃繼續(xù)。有些學(xué)生發(fā)言抓不住要點(diǎn)，我會繼續(xù)請其他學(xué)生發(fā)言。有時可能問題較難，提問之后無人舉手，或數(shù)位學(xué)生都沒能答出，因?yàn)榻虒W(xué)時間太緊，我就對這個問題做重點(diǎn)講解，讓學(xué)生明白該怎么正確理解。
水平
一
（五）整本書閱讀指導(dǎo)
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
閱讀過大量的兒童文學(xué)作品和適合學(xué)生閱讀的書籍，能根據(jù)作品的特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，選擇班級共讀的若干書籍。制訂學(xué)年或?qū)W期的共讀計(jì)劃，并隨學(xué)生的閱讀動態(tài)做相應(yīng)的調(diào)整。有較多的課時用于整本書閱讀指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生成長的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)和具有每本書個性的共讀活動流程，精心設(shè)計(jì)指向一個主題的學(xué)生交流話題，經(jīng)常采用大聲朗讀、故事講述、話題交流、戲劇化表演等豐富的活動，組織學(xué)生交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。
水平
四
水平
三
了解一些分級閱讀書目，閱讀過一定數(shù)量的適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)秀作品，能根據(jù)學(xué)生的情況選擇班級共讀的若干書籍，制訂學(xué)年或?qū)W期的共讀計(jì)劃并得到家長的支持。有一定的課時用于共讀指導(dǎo)，有較完整的指導(dǎo)方案，包括版本選擇、導(dǎo)讀引領(lǐng)、自讀指導(dǎo)、交流話題、呈現(xiàn)閱讀成果和閱讀延伸等方面的共讀活動流程，定期組織班級讀書會，組織學(xué)生閱讀交流活動。
有下列表現(xiàn)之一：（1）積極向?qū)W生和家長推薦適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)秀作品，利用班會，定期組織學(xué)生整本書閱讀交流活動。（2）鼓勵學(xué)生經(jīng)常訪問整本書閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極向?qū)W生推薦網(wǎng)站提供的分級閱讀作品，經(jīng)常上網(wǎng)查閱學(xué)生的整本書閱讀檢測題完成狀況，督促學(xué)生按時完成一定量的閱讀任務(wù)。（3）將中考指定書籍納入分年級的語文教學(xué)計(jì)劃，抽出一定的課時用于整本書閱讀指導(dǎo)，每本書都有較具體的教案。
水平
二
水平
一
有下列表現(xiàn)之一：（1）在課文教學(xué)時，有時會布置學(xué)生在課外拓展閱讀作者的某些作品。（2）在學(xué)期初布置一定量的課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生定期交閱讀筆記，并作為衡量學(xué)期語文成績的因素。（3）要求學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀中考指定的書籍，完成相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題；在中考前，對這些指定書籍做迎考的要點(diǎn)復(fù)習(xí)。
四、寫作教學(xué)
（一）
寫作知識和寫作教學(xué)知識的更新
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
當(dāng)學(xué)生寫作碰到一個具體寫法困難時，為幫助學(xué)生學(xué)會這種寫法，會調(diào)整課文的教學(xué)計(jì)劃。比如：提前學(xué)習(xí)一篇原計(jì)劃在后面教的課文；再回顧某篇以前教過的課文；組織學(xué)生復(fù)讀以前學(xué)過的某幾篇課文等。
教課文時，時常會聯(lián)系學(xué)生的新近習(xí)作，在比照中講解課文的某種寫法；或組織學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作交流課文學(xué)習(xí)的體會；有時還要求學(xué)生在學(xué)完課文后對原習(xí)作進(jìn)行有針對性的修改。
水平
三
水平
二
教一篇課文，會較詳細(xì)地講解以前沒教過的某種寫作手法，并進(jìn)行相應(yīng)的片斷仿寫練習(xí)，希望學(xué)生在以后的寫作中能主動運(yùn)用這一手法。比如：教某篇記敘文，較詳細(xì)地講解文中的時間交代、白描、照應(yīng)、鋪墊等。
教課文時，會隨文提到一些“讀寫結(jié)合”的知識點(diǎn)，盡管這些知識點(diǎn)以前都講到過。比如：教每篇記敘文，通常都會提到記敘的順序、詳略得當(dāng)、抓住特征具體描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫法以及比喻、擬人等修辭手法。
水平
一
（二）給學(xué)生提供多種寫作機(jī)會
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
除了常規(guī)的習(xí)作，我積極開拓多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生開展多種樣式的寫作活動。比如：結(jié)合整本書閱讀的專題性寫作，綜合性學(xué)習(xí)中的小論文寫作，與其他學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科寫作，以及微博、長篇故事接龍、課本劇表演腳本等其他學(xué)生喜歡的寫作活動。
除了常規(guī)的習(xí)作，我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種樣式的寫作，如詩歌、寓言、童話、小小說等，有時還利用學(xué)?；虬嗉壍囊恍┗顒?，策劃和組織學(xué)生開展系列性寫作活動，如運(yùn)動會、歌詠比賽等，組織學(xué)生或?qū)W生小組學(xué)寫倡議書、海報(bào)、方案、通訊、簡報(bào)、總結(jié)等。
水平
三
水平
二
除了規(guī)定的課內(nèi)大作文、閱讀教學(xué)中的仿寫片斷練習(xí)、學(xué)生平時的日記或周記等，我還重視在班級里營造主動寫作的氛圍，利用班級墻報(bào)、手抄報(bào)等多種形式，鼓勵學(xué)生經(jīng)常交流習(xí)作。積極推薦優(yōu)秀作文投稿，我班學(xué)生已有佳作在報(bào)刊上發(fā)表。
基本上能按教學(xué)計(jì)劃布置學(xué)生完成課內(nèi)大作文，包括記敘文、說明文、演講稿等。在閱讀教學(xué)中，有時會穿插進(jìn)行一些仿寫片斷練習(xí)。平時要求學(xué)生寫日記或周記并及時上交，鼓勵學(xué)生在課外經(jīng)常練筆、主動積累素材。
水平
一
（三）寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與過程指導(dǎo)
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
寫作（習(xí)作）教學(xué)，針對學(xué)生習(xí)作中較為普遍的某些問題。一般是先提出一個情境性的寫作任務(wù)，學(xué)生嘗試寫作，適時組織學(xué)生展示和交流已初步完成的部分，在展示和交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的主要問題。然后一起尋求解決的辦法，或由老師結(jié)合具體樣例講解要領(lǐng)，或由學(xué)生小組討論改進(jìn)措施。學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)和學(xué)習(xí)心得，對習(xí)作加以修改或重寫，再次進(jìn)行展示和交流，繼續(xù)修改并完成整篇習(xí)作。
寫作（習(xí)作）教學(xué)，圍繞一定的寫作方法進(jìn)行,如：把景物寫活、給人物畫像、讓動作傳神、豐富人物的心理活動、聯(lián)想和想象、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾等。一般先結(jié)合范文具體講授相關(guān)的知識，或聯(lián)系已學(xué)過的課文，或出示優(yōu)秀作文的樣例，接著是學(xué)生練筆實(shí)踐。通常先寫片斷，采用投影儀、學(xué)生朗讀等方法展示習(xí)作片斷，師生加以點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評建議和學(xué)習(xí)心得，修改片斷并完成整篇習(xí)作。
水平
三
水平
二
寫作（習(xí)作）教學(xué)，從學(xué)生“有內(nèi)容可寫”入手，創(chuàng)設(shè)情境。如：提供學(xué)生感興趣的實(shí)物讓學(xué)生近距離觀察，組織學(xué)生樂意參與的現(xiàn)場活動，播放對學(xué)生有吸引力的圖片、影視片斷等。接著組織學(xué)生交流分享，在學(xué)生躍躍欲試時，明確習(xí)作的幾點(diǎn)要求，學(xué)生進(jìn)行自主寫作。大部分學(xué)生基本完成后，采用投影儀、學(xué)生朗讀等方法，鼓勵學(xué)生展示習(xí)作，并從選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面對習(xí)作進(jìn)行建議和點(diǎn)評，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也及時指出還需改善的地方。
寫作（習(xí)作）教學(xué)，先給定習(xí)作的題目或范圍，通常選用教材上的題目和材料，有時也自行設(shè)計(jì)，命題力求貼近學(xué)生的生活，或提出學(xué)生感興趣的話題，或提供較新鮮的材料。從審題、選材、構(gòu)思等方面做一些引導(dǎo)，明確習(xí)作的幾點(diǎn)要求，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂作文，間或巡視，有時有個別指導(dǎo)。習(xí)作一般要求在課內(nèi)完成，如果時間不夠，有時也會讓學(xué)生回家繼續(xù)并規(guī)定上交的時限。
水平
一
（四）習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作評價(jià)
能力診斷
你最像下面哪一種老師？
水平
四
每次習(xí)作都有特定的學(xué)習(xí)元素，在教學(xué)過程中，或提供針對該學(xué)習(xí)元素的評價(jià)量表，或組織學(xué)生擬定相應(yīng)的評價(jià)量表，在學(xué)生嘗試寫作后，利用量表幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，指導(dǎo)學(xué)生對照量表修改習(xí)作，組織學(xué)生參照量表互評互改。鼓勵學(xué)生在反復(fù)修改或重寫過程中憑借量表反思寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享各自的修改體會和互改互評的學(xué)習(xí)收獲。習(xí)作評價(jià)聚焦特定的學(xué)習(xí)元素，習(xí)作講評圍繞本次寫作學(xué)習(xí)的成效和共性問題。
對大多數(shù)學(xué)生以往的習(xí)作情況有較深入的了解，能夠聯(lián)系以往習(xí)作的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的努力及其進(jìn)步表現(xiàn)。每次習(xí)作的評改，集中在某幾個要點(diǎn)上，圍繞要點(diǎn)對全體習(xí)作進(jìn)行較具體的批改，并抽取不同檔次較為典型的習(xí)作樣本，或投影習(xí)作，或制作PPT，精心組織并進(jìn)行分析性講評：好，為什么好？要改，為什么改？這篇好在這里，那篇好在哪里？這篇的欠缺是這個，那篇的欠缺是那個，如何改善。講評之后，往往還組織學(xué)生依據(jù)講評要點(diǎn)進(jìn)行自評和互評，或現(xiàn)場修改，或提出習(xí)作修改的具體措施。
水平
三
水平
二
對學(xué)生習(xí)作，通常會有較具體的修改指導(dǎo)意見，并有計(jì)劃地對全班學(xué)生輪流面批，進(jìn)行個別指導(dǎo)。評語和面批根據(jù)每篇習(xí)作的具體情況有所側(cè)重，往往只批改其中某一方面或某一點(diǎn)。對有些學(xué)生，比如在某一方面有較大欠缺的學(xué)生，或者有望提升作文檔次的學(xué)生，有時會要求修改習(xí)作，或單獨(dú)布置改進(jìn)性的練習(xí)作業(yè)。重視學(xué)生互評，通常會安排課時組織學(xué)生交流習(xí)作、互評互改。每次作文，通常都有較為具體的講評，或利用墻報(bào)欄等展示優(yōu)秀作文和進(jìn)步作文。
學(xué)生上交作文后，一般能較為及時地批閱。主要事項(xiàng)有：圈出錯別字并要求訂正，用符號標(biāo)示好詞好句或需要修改的語句，兼顧內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等對習(xí)作進(jìn)行總體評價(jià)并給出評分。對有些習(xí)作寫較詳細(xì)的評語，或贊賞優(yōu)點(diǎn)，或鼓勵進(jìn)步，或提出修改意見。間或有面批，對寫得不夠認(rèn)真的學(xué)生，有時要求重寫或謄抄。間或有習(xí)作講評，介紹習(xí)作總體情況，表揚(yáng)好作文和有進(jìn)步的學(xué)生，或請學(xué)生朗讀習(xí)作，或利用墻報(bào)欄等張貼優(yōu)秀作文。
水平
一
此次教育部印發(fā)實(shí)施的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，只涵蓋義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，其他領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)研制出臺。
能力診斷對應(yīng)“核心能力項(xiàng)”，提供便于教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”，幫助語文教師認(rèn)清自己的語文教學(xué)能力“現(xiàn)在在哪里”，規(guī)劃并選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。
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