近日，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出中小學綜合實踐活動課程將作為K12學校課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。
而小新君認為，教育價值的背后，“綱要”還對中小學提出了六大挑戰(zhàn)，我們一起來看看：
按規(guī)定，綜合實踐課小學每周不少于1-2課時，已經等于一門科學課課時，學校有限的教學時間該如何騰挪？當副科一個都不能少，主課一分都不能少時，那么如何將綜合實踐課的內容進行有效甄別，判斷其融合代替了主副科多少內容，并相應減少其它學科時間，就是現階段學校推行這一課程的當務之急。
小新君覺得，在當前形勢下，綜合實踐課在小學尤其是初高中即使開足，其實依然較少，未來必然呈增加趨勢。所以這門必修課和現有學科在學習中的知識點穿插，已經成為必然趨勢和學校必修功課。
綱要的要求很簡單，三個字：跨學科；五個字：必須跨學科。至于是從哪一個學科出發(fā)跨學科，并不一定，留給學校自主裁量。同時，課程不以教材為主要載體，而是以主題為抓手；但所有主題都可以關聯現有教材內容，并保證教學方式與現有學科課程教學方式有區(qū)別。
綱要明確要求綜合實踐課程不是課外活動，而是有課程目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向；有內容的選擇和組織，面向學生的個體生活和社會生活；有課程實施設計，要注重學生主動實踐和開放生成；有科學評價，包含多元評價、綜合考察等。
盡管有關院校已經在開設“全科教師”專業(yè)，但遠水解不了近渴，所以學校必須自己培養(yǎng)跨學科人才或者編外引進，才能滿足開課需求。
除此之外，這一新規(guī)還推動高學校教師成長走向一個新的趨勢，即研究能力的培養(yǎng)將成為重中之重：如何設計一門綜合實踐課？必須具備基于課程目標，設計主題、框架、內容、評價策略、實施細則的能力。
課程需要全部走出教室，甚至很大一部分要走出學校：考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗……這種打破空間界限的課程實施對學?？臻g、裝備及校外資源、基地組織的要求都大大提升。
“綱要”只有一句話但落實并不易——建立校際間及學校與社會相關機構之間的協作機制與資源共享平臺。什么是優(yōu)秀的協作？什么是好的資源，學校必須配備專業(yè)人員展開研究、發(fā)現與對接。
綜合實踐活動是什么樣的課程？
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性：
第一，它是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。
第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。
第三，它是動態(tài)開放性課程，強調從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學。在這一點上，與學科課程也有顯著差別。
《指導綱要》強調設計與實施綜合實踐活動課程，要引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現的問題要在相關學科教學中進行深入分析。要防止用學科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。
與學生課外活動有什么不同？
綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的學生課外活動?！吨笇ЬV要》對課程目標做出明確規(guī)定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果。
此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。
基本理念是什么？
1. 課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向。
2. 課程開發(fā)面向學生的個體生活和社會生活。
3. 課程實施注重學生主動實踐和開放生成。
4. 課程評價主張多元評價和綜合考察。
目標包括哪些？
總目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。
考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便于操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。
活動方式有哪些？
■ 考察探究
考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P鍵要素包括：發(fā)現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。
■ 社會服務
社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。社會服務的關鍵要素包括：明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經歷，分享活動經驗。
■ 設計制作
設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創(chuàng)意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。
■ 職業(yè)體驗
職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。
綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分享等。
課時如何安排？
小學1-2年級，平均每周不少于1課時；小學3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關要求，完成規(guī)定學分。
各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數的前提下，根據具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。要根據學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。
學校要給予學生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。要處理好課內與課外的關系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。
老師們如何指導？
在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。
■ 在活動準備階段
教師要充分結合學生經驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題，組織學生就問題展開討論，確立活動目標內容。
要讓學生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生的活動規(guī)劃能力。同時，引導學生對活動方案進行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。
■ 在活動實施階段
教師要創(chuàng)設真實的情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。
要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。
■ 在活動總結階段
教師要指導學生選擇合適的結果呈現方式，鼓勵多種形式的結果呈現與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。
要指導學生學會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經驗，促進知識建構，并根據同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。
如何對學生活動作出評價？
綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師要以促進學生綜合素質持續(xù)發(fā)展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。
■ 突出發(fā)展導向
堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。
評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結果、不重過程的現象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。
■ 做好寫實記錄
教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，如活動現場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。
活動記錄、事實材料要真實、有據可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎。
■ 建立檔案袋
在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質檔案。
檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。
■ 開展科學評價
原則上每學期末，教師要依據課程目標和檔案袋，結合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。
高中學校要結合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價標準和學分認定辦法，對學生綜合實踐活動課程學分進行認定。
各地各校如何做？
綜合實踐活動課程意義重大，各地和學校要將中小學綜合實踐活動課程擺在更加突出的位置，切實予以加強。
■ 一是多措并舉確保開設到位
各地和學校要對綜合實踐活動課程常態(tài)實施所需要的教師、場地設施、網絡資源、經費投入等，進行合理規(guī)劃和統籌安排，為所有中小學開齊開足綜合實踐活動課程提供必要條件。要建立健全指導教師考核激勵、課程實施過程督查、師生安全保障等機制，確保綜合實踐活動課程順利實施。
■ 二是不斷提高研修水平
要組織教師認真學習《指導綱要》，結合學生年齡特點和可利用資源，以提升學生綜合素質為核心，深入研究具體活動內容和方式等，防止用上課方式“教”學生活動，不斷提升課程實施水平。教師培訓部門和教研機構要對綜合實踐活動課程專兼職教師開展全員培訓，有針對性地組織相關研討活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。
■ 三是切實加強組織領導
各地要按照《指導綱要》精神，明確綜合實踐活動課程統籌管理和指導的機構及專業(yè)人員，推動建立校際間及學校與社會相關部門間的協作機制和資源共享平臺，推動實施以學生綜合實踐活動情況為重要內容的學生綜合素質評價，并作為招生錄取的重要參考。各學校要明確實施機構和人員，強化對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施。
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責編 | 黃春霞
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