一、校本教研的內(nèi)涵概述
（一）、校本教研的含義
是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。
1、“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度
從認(rèn)識(shí)論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。
為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；
“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。
“基于學(xué)校”：校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。
由此可以看出，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來的一種教學(xué)研究制度。
2、“校本教研”是一種研究方式
“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。
行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過程。它借助于計(jì)劃（發(fā)現(xiàn)問題擬定計(jì)劃）、行動(dòng)、觀察（收集了解記錄）、反思四個(gè)環(huán)節(jié)以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)行為的改善。
3、“校本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程
從實(shí)踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。
教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個(gè)體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。
因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。
（二）校本教研的基本要素和行為方式
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系；教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
校本教研的三個(gè)核心要素
1、自我反思。
自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。
自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本教研才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。
〈1〉反思的進(jìn)程和階段。
按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。
教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。
教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。
〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。
教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。
教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。
〈3〉教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程
1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過寫反思日記等方法對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。
2）從各種角度審視分析問題
問題明確后，教師要從不同角度去審視分析問題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問題：
(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；
(2)自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問題談?wù)勛约旱母惺埽?div style="height:15px;">
(3)同事所提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見；
(4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。
3）進(jìn)行目的、手段分析
教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。
4）實(shí)施行動(dòng)
選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過程。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。
5）總結(jié)評(píng)估
反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開。
2、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。
校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
〈1〉同伴互助的類型。
同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。
組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。
自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。
實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。
〈2〉同伴互助的主要方法。
同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：
對(duì)話
①信息交換。(教研組、備課組）
比如：信息發(fā)布會(huì)——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)——彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。
②經(jīng)驗(yàn)共享。 (教研組、備課組）
舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。
③深度會(huì)談（課改沙龍）。（志同道合者）
深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。
④專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。
專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。
協(xié)作
協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。
協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。
在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。教研組、備課組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。
集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幫助
幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過程。
3、專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。
校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在"本校"展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。
〈1〉專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。
專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)； 二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與上級(jí)研究部門建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。三靠本校骨干教師的引領(lǐng)，起示范帶頭作用。校本是開放的，不是封閉的，除了上級(jí)研究部門與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。
二、學(xué)校開展校本教研的基本策略
（一）創(chuàng)建校本教研制度
在原有教研制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)的校本教研制度，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。建立“校長(zhǎng)牽頭，教研室主管，教研組協(xié)調(diào)推進(jìn)，師生主動(dòng)參與”的教研工作機(jī)制，確立校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人、教研室具體負(fù)責(zé)的觀念，將校本教研列為學(xué)校工作重點(diǎn)，制定學(xué)校教研發(fā)展規(guī)劃；用制度保障教研活動(dòng)，形成促進(jìn)校本教研的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性；建立和完善校本教研活動(dòng)的記錄制度。教研室要具體做好校本教研的規(guī)劃，制定有效地促進(jìn)校本教研開展的制度。
管理制度（各職能部門職責(zé)）
學(xué)習(xí)反思制度(校本培訓(xùn)、教學(xué)反思)
合作交流制度（聽課評(píng)課、研討、引領(lǐng)）
課題研究制度
評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度
（二）創(chuàng)建“五個(gè)平臺(tái)”，推進(jìn)校本教研
1、 自我反思平臺(tái)
自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。只有在教師自覺自愿認(rèn)真思考自己在教育教學(xué)中碰到的各種問題，并尋求解決的方法和途徑的時(shí)候，校本教研才真正落到了實(shí)處。但要做到每一位教師，或者說，大部分教師都能積極進(jìn)行自我反思，是要有一個(gè)過程的。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建自我反思的平臺(tái)，要求教師進(jìn)行自我反思。
反思有二種形式。一是學(xué)習(xí)反思。學(xué)校應(yīng)開展讀書活動(dòng)，要求教師們讀書學(xué)習(xí)，在讀書中吸取別人的（或?qū)＜业模┏晒?、?jīng)驗(yàn)充實(shí)提高自己?？梢竺课唤處煻ㄆ谕ㄗx專著（包括教育理論或?qū)W科教學(xué)方面的），而且要做讀書筆記或隨筆。學(xué)校要利用教師例會(huì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師開講座，或由外出學(xué)習(xí)歸來的教師談體會(huì)，或?qū)W習(xí)精品文章，每月定期幾次，逐漸形成習(xí)慣，使讀書學(xué)習(xí)反思成為教師生活中必不可少的習(xí)以為常的一件事。二是教學(xué)反思。教學(xué)反思就是要求教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地思考、反省和探索，在反思的過程中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并回過頭來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
2、 合作交流平臺(tái)
學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)建教師同伴互助，合作交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、信息交流，利用集體的智慧，克服教師個(gè)體勞動(dòng)各自為戰(zhàn)的不足，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同提高。充分發(fā)揮學(xué)科教研組、備課組的作用。
形式上可采用：
1）每二人“結(jié)對(duì)子”。新老教師結(jié)成互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的“一幫一”小組。旨在“以老帶新，以新促老，共同提高”。這是過去傳統(tǒng)教研的好做法，現(xiàn)仍應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)。
2）備課組開展集體備課、說課活動(dòng)。同進(jìn)度的教師抽簽輪流說課，進(jìn)行“崗位練兵”，然后集體評(píng)議，討論如何落實(shí)課標(biāo)要求，用好教材，優(yōu)選教法。
3）教研組開展課例研究活動(dòng)。各教研組要定期開展課例研究活動(dòng)，每位教師都要承擔(dān)，輪流進(jìn)行。
4）學(xué)校內(nèi)開展公開課展示和各種研討活動(dòng)。應(yīng)做到每學(xué)期或每學(xué)年每位教師都承擔(dān)校級(jí)公開課。課的形式可多種多樣，有反思課、嘗試課、會(huì)診課、展示課等，要提倡跨學(xué)科聽課。還可適時(shí)舉辦課改論壇、課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)等。
5）開展校際、片際教研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系其它學(xué)校和上級(jí)教研部門，爭(zhēng)取每年舉辦一次或參加較大型的教研活動(dòng)。
(三) 專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)
校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研以及深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐的重建。學(xué)校應(yīng)采取各種措施，創(chuàng)造一些條件，讓教師接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。
學(xué)校要重視訂購(gòu)有理論價(jià)值，有一定深度但又可讀性強(qiáng)的書籍和文章，要求教師重點(diǎn)閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際談體會(huì)，讓教師在自學(xué)理論的過程中與大師對(duì)話，要采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開會(huì)，觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到校開講座、聽課評(píng)課。上級(jí)教研部門也要轉(zhuǎn)變教研方式，要主動(dòng)深入學(xué)校教學(xué)第一線和教師們共同研究，在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究上多加引導(dǎo)。
(四) 課題研究平臺(tái)
課題研究，是教師在校本教研中針對(duì)某一課題，依據(jù)一定構(gòu)想和目的，有計(jì)劃地在實(shí)施過程中控制教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行原因分析，以此得出實(shí)質(zhì)性結(jié)果，用以揭示和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的方法。開展課題研究，使校本教研有一抓手。
學(xué)校應(yīng)要求每個(gè)學(xué)科都要開展課題研究，要發(fā)動(dòng)全體教師參與。要摒棄課題研究“高不可攀”的神秘感，“難出成果”的畏懼感，要改變過去有的學(xué)校僅靠幾個(gè)科研能人，片面追求高層次課題，為了搞研究而研究，為“達(dá)標(biāo)”裝門面的研究狀況。應(yīng)要求教師人人都認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，研究它、解決它。要引導(dǎo)教師“沉下來”，“在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)校”，人人都來“開展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問題”，“總結(jié)發(fā)展自己的研究成果”，“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
通過開展課題研究，使教師們學(xué)會(huì)如何選題，制定方案和實(shí)施，如何選擇研究方法，做好過程管理，如何進(jìn)行歸因分析，寫好實(shí)驗(yàn)（結(jié)題）報(bào)告，等等，以提高教師的研究能力。
(五) 成果展示平臺(tái)
學(xué)校應(yīng)定期開展以教學(xué)反思、說課、公開課等為內(nèi)容的教研活動(dòng)，讓教師的成果、才華在校內(nèi)、校際、片際的教研活動(dòng)中展示；定期評(píng)選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會(huì)或研討會(huì)；定期出版校本教研專集；積極推薦教師的優(yōu)秀論文到專業(yè)刊物上刊登，在有關(guān)的會(huì)議上宣傳、推廣教師的研究成果；建立教師成長(zhǎng)檔案，及時(shí)把教師的教研成果整理歸檔，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
三、校本教研的重要抓手；課例研究
課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值，但它卻是教學(xué)中一種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。
（1）一人同課多輪
這里的“課”既可以是指45分鐘的一節(jié)課（時(shí)間維度），也可以指一篇課文或一個(gè)課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過程并寫成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。
（2）多人同課循環(huán)
備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。
（3）同課異構(gòu)
同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由二個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。
（4）互助式觀課
通過觀課促進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展也是課例研究的一種新形式。“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。”這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對(duì)性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問題答案。
（5）邀請(qǐng)式觀課
邀請(qǐng)式觀課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣牭恼n。如果說，互助式觀課側(cè)重于問題— —診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果— —鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。其流程一般是：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；填寫邀請(qǐng)卡，向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)；觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題做出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。
（6）反思式觀課
教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為開展批評(píng)和自我批評(píng)。反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。
校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是學(xué)校對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了學(xué)校、教師！
