07.各個學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置具有獨立性，有時難以同時支持綜合性學(xué)習(xí)。如果說項目式學(xué)習(xí)可以突出教學(xué)的整體性，那么應(yīng)該如何利用項目式學(xué)習(xí)開展多學(xué)科融合教學(xué)？
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伴隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“綜合性學(xué)習(xí)”“整體性學(xué)習(xí)”等被認(rèn)為是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳選擇。同時，新課標(biāo)推薦多種能夠彰顯整體性學(xué)習(xí)本質(zhì)的有效載體，比如大單元教學(xué)、主題化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等。其中，項目式學(xué)習(xí)尤其能夠突出教學(xué)的整體性，那么應(yīng)該如何認(rèn)識、如何實施項目式學(xué)習(xí)呢？
澄清偏見和誤解
項目式學(xué)習(xí)大約在20年前“登陸”我國，融入本土實際的理論體系正在快速建構(gòu)。然而令人憂慮的是，一些教師對于項目式學(xué)習(xí)的“偏見”仍然存在，甚至成為項目式學(xué)習(xí)落地發(fā)展的阻礙：傳統(tǒng)課堂有什么不好，教師不講學(xué)生怎么會？如果沒有反復(fù)練習(xí)，學(xué)生怎么掌握知識？項目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)究竟有什么區(qū)別？
顯然，其中的偏見和誤解，確實需要澄清。
第一，演繹和歸納、輸入和輸出本來是密不可分、相互配合的，但是應(yīng)試教育背景下的分科教學(xué)往往“癡迷”于演繹和輸入，對于素質(zhì)教育需要的歸納和輸出視而不見，導(dǎo)致學(xué)生深陷題海。如今，新課標(biāo)強調(diào)過程性學(xué)習(xí)、解決問題的能力、“大任務(wù)承載大觀念”等理念，正是強調(diào)歸納和輸出的重要價值。
第二，不論項目式學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)，在執(zhí)行過程中往往有一定的“異化”現(xiàn)象。有些所謂“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，本質(zhì)還是在“分”中打轉(zhuǎn)，而且有形式捆綁內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)變質(zhì)為技術(shù)的嫌疑。
第三，項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授模式不是對立關(guān)系，而是相互促進(jìn)、共生共榮的。不過，課堂教學(xué)的重心肯定會位移到實踐層面，以“項目學(xué)習(xí)為主，傳統(tǒng)教授為輔”的局面可能將成為今后中小學(xué)課堂的常態(tài)。在項目式學(xué)習(xí)的激發(fā)下，學(xué)生平時的學(xué)科學(xué)習(xí)會更加自覺高效，原先乏味的學(xué)習(xí)也會因此變得生動。
考題也應(yīng)“項目化”
有一個我們不得不面對的問題：開展項目式學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的考試成績會有怎樣的影響？這就涉及命題、解題等方面的要素。
項目式學(xué)習(xí)可以解決綜合性學(xué)習(xí)的問題，那么應(yīng)該如何命制綜合性試題？知識、能力、素養(yǎng)的有機結(jié)合，才是人才培養(yǎng)的理想結(jié)構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的考題如選擇題、填空題等，往往只能考查知識記憶和部分低級能力，對于一些“深藏不露”的高級能力卻無能為力。因此，必須以“大任務(wù)承載大觀念”的理念，通過命制真實任務(wù)情境的“項目試題”，考查學(xué)生“做事”的能力和素養(yǎng)。
總之，由學(xué)會做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會做事，這應(yīng)該是新課標(biāo)有關(guān)教學(xué)評價部分的基本訴求。
兩頭管、中間閑
目前，在學(xué)校教學(xué)實踐中，項目式學(xué)習(xí)主要有兩種錯誤模式。第一種是“大任務(wù)套小任務(wù)”，根本搞不清“主任務(wù)”是什么，設(shè)置如此多的子任務(wù)就是為了搭支架幫學(xué)生，但這種任務(wù)模式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。第二種模式是要求每個組對應(yīng)完成一個子任務(wù)，各自為戰(zhàn)。這種情況也折射出許多問題：一是反映出教師的理解有誤，以為項目式學(xué)習(xí)就是熱熱鬧鬧的社會實踐，缺少任務(wù)的驅(qū)動性和挑戰(zhàn)性；二是整體呈橫向結(jié)構(gòu)，不是縱向推進(jìn)，這也是項目式學(xué)習(xí)的大忌；三是展示環(huán)節(jié)時，由于組與組之間任務(wù)各不相同無法比較，評價停留在表層。
那么，真正的項目式學(xué)習(xí)是什么樣子呢？關(guān)鍵就是實際操作。在項目式學(xué)習(xí)的整個過程中，教師的作用是“兩頭管、中間閑”：在導(dǎo)引（設(shè)計并布置任務(wù)）、探究（各組具體實施）、展示（評價交流）等環(huán)節(jié)中，教師只“管”設(shè)計任務(wù)，包括必要的幾條要求；設(shè)計好任務(wù)之后，交給各組學(xué)生同時去做，此時教師必須“閑”；各組完成任務(wù)后，教師又要“管”組織評估、展示交流等環(huán)節(jié)。
改良傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)
目前，項目式學(xué)習(xí)面臨的最大問題是：各學(xué)科天然具有獨立性，如何完整地去完成一個任務(wù)？比如，“繪制蘇州河導(dǎo)游圖”這個項目，不僅涉及地理、語文、英語、歷史等學(xué)科，還需要市場調(diào)研、美術(shù)設(shè)計等動手實踐能力，這就需要學(xué)校重新“洗牌”，結(jié)構(gòu)性改良傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)。
此外，項目式學(xué)習(xí)宜粗不宜細(xì)。不管理論還是實操，不管教學(xué)還是評價，都不要搞得太復(fù)雜——假如只有專業(yè)學(xué)者才能看得懂，那么大面積推廣必然難以實現(xiàn)。同時，項目式學(xué)習(xí)本來是針對分科教學(xué)弊端設(shè)計的，理應(yīng)超越學(xué)科羈絆；如果過于強調(diào)學(xué)科立場，也難免成為新的“畫地為牢、作繭自縛”。
總體來說，教師干預(yù)最小化、操作程序簡單化、總體方向?qū)嵱没?，?yīng)該成為推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)大面積落地首先需要考慮的三個原則。
項目式學(xué)習(xí)并不神秘，就是讓學(xué)生全身心投入去做一件完整的事情。當(dāng)然，并不是所有的活動都適宜項目式學(xué)習(xí)——有的適合研究性學(xué)習(xí)，有的就是一次課外活動——從這個角度來看，項目式學(xué)習(xí)其實也很“挑剔”。
（作者系山西省教科院教研員）
《中國教師報》2023年01月18日第5版
作者：張增建
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