考上清華的學(xué)生也曾假裝學(xué)習(xí)

去年，我訪談了十幾位清華北大學(xué)子。其中有一位同學(xué)叫譚平卉（化名），她跟我說：“在我讀初中那段時間，放假或周六、日的時候，他們（父母）認為你就應(yīng)該在家寫作業(yè)、學(xué)習(xí)。那時我也沒有自主學(xué)習(xí)的概念，而且上初中也沒有那么多作業(yè)。如果真按她說的從早到晚都在那寫作業(yè)的話，這根本就不可能，因為完成作業(yè)不需要這么多時間。為了滿足他們的意愿，大部分時間我都是拿著筆發(fā)呆。本來一個小時就可以把作業(yè)完成，我要花半天才寫完。”

父母的這些擔(dān)心，并非罕見。當(dāng)父母看見孩子在看電視、看課外書或者玩弄手機，或者跑出去找伙伴玩，就會開始擔(dān)心和焦慮。向我咨詢的家庭中，至少有80%的父母看見孩子不在學(xué)習(xí)場景中，就會感到焦慮不安。而剩下的20%則已經(jīng)放棄了對孩子完成作業(yè)的要求，退而求次，僅僅希望孩子能夠正常上學(xué)，正?；丶?，少去網(wǎng)吧就萬事大吉。

是誰讓譚平卉的父母感受到，如果孩子不再學(xué)習(xí)場景中，就會有巨大的，不良的后果？我想，除了父母自身的認知和經(jīng)驗不足之外，老師的要求也是巨大的推動力。比如，老師期望家長敦促孩子抓緊時間學(xué)習(xí)，這個“抓緊時間”就是一個抽象的，無所不在的，永無止境的要求，既讓孩子無所適從，也讓父母永不滿足。這真的是孩子“不努力不認真”罪狀的根源，同時也是讓父母焦慮和普遍實施表情暴力的根源。

“媽媽覺得我坐在那里就是在學(xué)習(xí)。到高中的時候，就有了一個轉(zhuǎn)變，我可以自己支配時間。他們也放心地讓我去做。我說學(xué)習(xí)2個小時就2個小時，累了我就出來玩，再沒出現(xiàn)過這種發(fā)呆的情況。” 譚平卉很欣慰地告訴我后來的變化，而正是這種變化，讓譚明慧真正有了考上清華的可能。

我并不認為她的父母終于頓悟，明白學(xué)習(xí)是孩子的事情。事情之所以出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，應(yīng)該跟譚平卉同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)無需父母操心有關(guān)。比如孩子如愿考上重點高中了，父母就不再那么擔(dān)心；比如高中學(xué)校對學(xué)生的管理已經(jīng)足夠嚴格，無需父母參與太多；比如高中學(xué)習(xí)的任務(wù)足夠多，孩子根本就沒有太多時間去發(fā)呆或者做令人擔(dān)憂的事情。還有一種可能是，譚平卉同學(xué)到了高中之后，心智成熟了，知道自己的高考目標(biāo)，也有了明確的計劃，當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，這一切都讓父母感到安心……。有可能是上述之一的原因，也有可能是上訴原因的總和。

小學(xué)生假裝學(xué)習(xí)更為普遍

從我的研究發(fā)現(xiàn)來看，小學(xué)生一般都不太清楚自己為什么要學(xué)習(xí)?！盀橹腥A之崛起而學(xué)習(xí)”那只是一個歷史故事而已，與自己沒有什么關(guān)系。為改變自身命運而學(xué)習(xí)，對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，也是多此一舉的事情—因為生活中想要的東西張口即能得到，哪里還需要努力去翻身？

在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要來自父母的要求，以及因為自己滿足了父母的要求而得到的恩賜—比如給自己一些獎勵，答應(yīng)買什么東西。

換一種說法，就是絕大多數(shù)的小學(xué)生，都假裝在學(xué)習(xí)，目的只是為了滿足父母的要求，或者不至于因為學(xué)習(xí)太差而失去基本生存條件的滿足。

即便如此，仍然有大部分的小學(xué)生，并不會因此而努力。各位試想：誰會真的愿意在他人的需求而努力呢？誰會愿意為他人的需求而真正努力呢？

所以，當(dāng)父母不再是神（幼兒時期父母是孩子眼中的神），當(dāng)父母的要求不再被孩子所認可的時候，這種迫于父母角色而施加的學(xué)習(xí)要求（實質(zhì)上是父母以生存資源來要挾孩子）就會失去，而孩子自我成長，為未來的某種愿望而努力的動機又沒有構(gòu)建的時候，他們不是在假裝學(xué)習(xí)又是什么呢？

其實很多孩子并沒有假裝學(xué)習(xí)，他們是真不學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)沒有意思，學(xué)習(xí)不再帶來認可或者他們不再認同學(xué)習(xí)帶來的好處時，他們就會百無聊賴，懶得動彈。這種狀態(tài)絕對會讓父母焦慮乃至于驚恐—這樣下去，那還了得？孩子沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么也得采取一點措施呀！

所以，很多父母就會砸鍋賣鐵，給孩子報課外班、課外輔導(dǎo)，讓孩子繼續(xù)處于假裝學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種狀態(tài)，是孩子的需求還是父母的需求？

撕去假裝學(xué)習(xí)的面紗

學(xué)習(xí)能決定自己未來發(fā)展的平臺，學(xué)習(xí)能決定自己是否能做喜歡的事情，這樣的看法，一般要在高一之后才能真正構(gòu)建。當(dāng)然，我指的是大多數(shù)普通的學(xué)生，而智力超常的孩子，或者心智早熟的孩子，他們往往會在初中階段就能覺醒。一方面與抽象思維能力的發(fā)展有關(guān)，一方面與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。

為什么會是在高一之后才能真正構(gòu)建呢？如同早熟和超常的孩子，普通學(xué)生在高一之后才能普遍地認識到學(xué)習(xí)的價值和對自身未來的意義。這就是學(xué)習(xí)方面的覺醒，其實是自我的覺醒，是對未來生存狀態(tài)的清醒認識，只是外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺，所以稱之為“學(xué)習(xí)方面的覺醒”。

要想讓孩子不處于假裝學(xué)習(xí)的狀態(tài)，唯一的可能就是讓孩子早日完成”學(xué)習(xí)方面的覺醒“。也就是說，在孩子真正覺醒之前，恐怕你做的所有事情，都是為了覺醒而為，而非為了增加某次成績，獲得某種機會。

優(yōu)秀的家庭，優(yōu)秀的父母，會做很多看上去與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，實質(zhì)上是為了孩子的早日覺醒。比如，陪伴孩子讀萬卷書、行萬里路，發(fā)展孩子的興趣特長，等等。所有的行為，都不是為了學(xué)習(xí)，而是為了早日不再假裝學(xué)習(xí)。

而有非常多的家庭，則會為了孩子繼續(xù)假裝學(xué)習(xí)而努力，比如嘮叨、敦促、批評、指責(zé)、報很多毫無意義的課外班，等等，他們要的是假裝學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而非為了開啟孩子的學(xué)習(xí)心智。前面我們已經(jīng)談過，要想撕去假裝學(xué)習(xí)的面紗，孩子必然要把學(xué)習(xí)行為與自己的未來、自己切身的需求連接起來。

誰在造就假裝學(xué)習(xí)的虛擬繁榮？

一是培訓(xùn)機構(gòu)的利益驅(qū)動。

二是無助父母的安全危機。

前者利用后者的安全感缺失問題，來塑造需求。

后者用金錢來購買這種安全感的來源。

我們來看培訓(xùn)機構(gòu)的一套邏輯：

學(xué)習(xí)不好就補課—》補完課成績變好—》考上理想的初高中—》考上理想的大學(xué)—》擁有美好的人生

看上去邏輯是對的，但其實只是一種結(jié)果的表象，而真相是：

學(xué)習(xí)不好要找到原因。這種原因可能有：先天智力、后天智力、家庭教養(yǎng)方式、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、父母關(guān)系、家庭關(guān)系等諸多因素。

大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)人員，既不知道這些原因是如何影響到學(xué)習(xí)的，也不愿意去關(guān)注這些原因，他們只希望用一種單一極端的邏輯來蒙蔽家長：只要多花時間，學(xué)習(xí)就能搞上去。只要學(xué)習(xí)，就有進步……

這是多么的簡單而粗暴的邏輯啊，它居然盛行了很多年，而且一年產(chǎn)生了幾千億元的市場規(guī)模。想到這里，我擔(dān)心我會不會因此而被消失呢？

父母對未來本身就有非常多的焦慮和恐懼。這種焦慮和恐懼，源自于自身教子能力的局限，以及對未來缺乏遠見。

正常情況下，解決教子能力的局限可以通過閱讀和自我學(xué)習(xí)來解決。對未來缺乏遠見也可以通過閱讀和自我學(xué)習(xí)來解決。而缺乏安全感的父母，本身深陷于焦慮和恐懼之中，無暇顧忌自身的修煉與成長，所以他們的焦慮和恐懼注定是無解的。

這時候，救世主—培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)了。他們像中世紀的基督教一樣，聲稱只要信眾購買贖罪券，即可獲得超脫。我們知道，缺乏安全感的父母，他們內(nèi)心是不認可自己的能力和無限潛能的，所以他們認為自己不行，自己有罪對不起孩子，所以他們愿意去購買”贖罪券“來超脫自己的靈魂。注意，這里說的是，他們要超脫的是自己的靈魂，而非購買孩子未來的保障。當(dāng)然，他們往往以為自己是在為孩子購買未來的保障。