打造高效課堂，讓學(xué)生成為課堂主體

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，很多數(shù)學(xué)上的知識(shí)比較抽象、難懂，造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。作為一名年輕的數(shù)學(xué)老師，不難發(fā)現(xiàn)，雖然在新課改的大環(huán)境下，提倡自主探索，把課堂還給學(xué)生，很多老師也確實(shí)按照要求做了，但是效果不明顯，數(shù)學(xué)課堂依舊死氣沉沉，特別是代數(shù)的內(nèi)容，完全沒(méi)有畫(huà)面感，只能憑自己的想象、猜測(cè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏小學(xué)生應(yīng)有的生機(jī)和活力，學(xué)生被動(dòng)接受，數(shù)學(xué)課變成一下回到解放前。

只有我們老師不斷更新教育觀(guān)念，才能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。以往的'填鴨式'變成了'自主探索'，教學(xué)氣氛活躍，但是更多的時(shí)候，'自主探索'形式大于內(nèi)容，效果不明顯。隨著課程改革的不斷深入，打造高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主題顯得尤為重要，真正讓課堂'動(dòng)起來(lái)'。

【關(guān)鍵詞】自主探索 學(xué)習(xí)主體 高效課堂

一、利用多媒體時(shí)代特征——例題'動(dòng)起來(lái)'

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的有著密切的聯(lián)系。教師在備課過(guò)程中，要做到前后聯(lián)系，這就要求我們必須熟悉每一冊(cè)教材內(nèi)容，才能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，做到'瞻前顧后'。既要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。而教師在解讀教材時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是例題，例題具有代表性，代表了每個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓老師把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度。

學(xué)生對(duì)于例題往往沒(méi)有那么重視，那么例題的學(xué)習(xí)就顯得非常重要，要讓

學(xué)生對(duì)例題印象深刻，就要讓例題變得有意思。在多媒體時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，課件早已成為老師們上課的必備工具，但是課件的質(zhì)量參差不齊，雖然都能將一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，但是不夠突出例題，大量的練習(xí)題淹沒(méi)了例題的存在感。我認(rèn)為，課件是輔助老師上課的工具，應(yīng)該是最突出整節(jié)課重難點(diǎn)的，所以一定要凸顯例題的地位，讓例題'動(dòng)起來(lái)'。

讓例題'動(dòng)起來(lái)'的方法有很多種，可以利用教參中提供的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，

有聲有影，一下子能吸引孩子們的注意力，無(wú)論難易，都是對(duì)視覺(jué)的一種沖擊，印象深刻。除了課上學(xué)習(xí)例題之外，可以將例題作為一個(gè)任務(wù)，提前發(fā)布到優(yōu)學(xué)向上的網(wǎng)站上，學(xué)生們?cè)谇耙惶焱瓿扇蝿?wù)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的作業(yè)非常感興趣，除了自己上傳圖片或視頻，還可以觀(guān)看班級(jí)其他同學(xué)完成的任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》這節(jié)課，我在上課前一天把例題圖——金箍棒長(zhǎng)短變化發(fā)布到任務(wù)中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)根據(jù)圖中信息，你觀(guān)察到什么。提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，也可以根據(jù)學(xué)生們上傳的內(nèi)容，了解他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，同時(shí)通過(guò)老師的打分、反饋，也可以讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，看看其他同學(xué)是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的，哪些方面自己沒(méi)有想到。在學(xué)生上傳的視頻中，大多同學(xué)能看到表面現(xiàn)象，數(shù)的大小變了，有的同學(xué)提到了小數(shù)點(diǎn)位置變了，但真正看到本質(zhì)的不多，只有幾個(gè)學(xué)生能夠觀(guān)察到是因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的移動(dòng)，才讓數(shù)擴(kuò)大或縮小。當(dāng)天晚上，我根據(jù)學(xué)生們的上傳情況，改進(jìn)教案，將全學(xué)情資源進(jìn)行分類(lèi)，第一層按照正確與錯(cuò)誤，第二層把正確資源分成不同思路。教案設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)目標(biāo)安排資源在什么時(shí)候暴露，暴露后想達(dá)到的目標(biāo)非常清晰。這樣可以省去課堂上前測(cè)的時(shí)間，上課直奔重難點(diǎn)，更有針對(duì)性，事半功倍。課上老師也能夠做到大膽放手，呈現(xiàn)學(xué)生的資源，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、探討，例題'動(dòng)起來(lái)'了，學(xué)生們的思維也動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)困生反復(fù)觀(guān)看學(xué)優(yōu)生上傳的資源，不斷鞏固知識(shí)。老師也可以根據(jù)當(dāng)天的內(nèi)容，再發(fā)布一個(gè)任務(wù)，在例題的基礎(chǔ)上，增加難度，或者用多種方法解題，除了關(guān)注學(xué)困生外，也要讓學(xué)優(yōu)生開(kāi)闊思路。

二、小組討論，分工合作——大腦'動(dòng)起來(lái)'

新課標(biāo)中對(duì)小組合作做了具體的要求：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

然而，小組合作對(duì)于很多老和學(xué)生而言，都是陌生又熟悉的學(xué)習(xí)方式。陌

生是因?yàn)樾〗M合作時(shí)學(xué)生無(wú)從下手，熟悉是因?yàn)檫@種形式卻經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)，小組討論一下，然后大家一起交流。陌生又熟悉，讓這種學(xué)習(xí)方法流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。大多數(shù)人對(duì)于小組合作的理解就是讓學(xué)生幾個(gè)人分成一個(gè)小組，給一個(gè)問(wèn)題討論。但是會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做課堂紀(jì)律不好把控，好幾個(gè)學(xué)生聚在一起，有討論問(wèn)題的，也有趁機(jī)聊天打鬧的?；蛘咝〗M討論的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)可以帶頭的學(xué)生，大家都不講話(huà)，等著其他同學(xué)先發(fā)言，或者不知道如何開(kāi)展討論。往往這時(shí)候，浪費(fèi)了很多時(shí)間，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。久而久之，很多老師又回到最原始的上課模式，一對(duì)一地提問(wèn)、回答。還有可能討論地特別快，有能力的同學(xué)不顧其他同學(xué)思考空間，把所有問(wèn)題都回答了，學(xué)困生就拿來(lái)主義，不再思考問(wèn)題。優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，學(xué)困的同學(xué)往往更加逃避，越來(lái)越差。

所以小組分工合作是新時(shí)代課堂的方向，做到以下幾點(diǎn)，就可以大大提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

分組

分小組合作學(xué)習(xí)，首先要知道如何分組。以前都是前后幾個(gè)離得近的同學(xué)分成一組，這就會(huì)出現(xiàn)前面提到的幾種情況。所以安排學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，稍稍調(diào)換一下座位，讓前后四個(gè)人或六個(gè)人種有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，盡量保證每個(gè)小組學(xué)生有層次。這樣的分組形式，保證了每個(gè)小組的平均水平，符合

'組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)'的要求。小組的組員在沒(méi)有特殊情況下不要改變，因?yàn)樾〗M合作需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合，組員之間也需要相互適應(yīng)，慢慢開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一上來(lái)就能配合好的。只有小組成員彼此間有了默契，才能更有利于在各學(xué)科的教學(xué)，及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時(shí)間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率

分工

小組之間較為均衡，并不代表可以保證學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不平衡處理不好，照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。所以首先要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)一定要具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、靈活的思維能力、好的組織能力。在分組的時(shí)候每組的學(xué)優(yōu)生基本都可以達(dá)到這個(gè)要求，小組長(zhǎng)自然是在學(xué)優(yōu)生中產(chǎn)生。

為了避免在小組合作討論過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生搶先發(fā)言或者滔滔不絕，不給其他同學(xué)機(jī)會(huì)，而成績(jī)差或性格內(nèi)向的同學(xué)，只是充當(dāng)'聽(tīng)眾'，坐在那里'神游'，在每一次小組合作前，老師一定要提出明確的合作要求：小組長(zhǎng)組織組員發(fā)言，可以按照從左到右的順序發(fā)言，也可以規(guī)定學(xué)困生先發(fā)言，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充。如果學(xué)困生說(shuō)不上來(lái)，可以讓學(xué)優(yōu)生先說(shuō)一兩點(diǎn)，學(xué)困生重復(fù)。但是一定要保證每個(gè)組員都要發(fā)言，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，最后全班匯報(bào)。

例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，由于代數(shù)的內(nèi)容比較抽象，除了提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在鞏固環(huán)節(jié)還為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的數(shù)字卡片和一個(gè)小數(shù)點(diǎn)卡片，讓學(xué)生擺出任意一個(gè)小數(shù)，另一名同學(xué)出題，擴(kuò)大100倍、縮小到原來(lái)的1000倍、小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位等等。學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)出的題目，說(shuō)出其他表達(dá)方式，并移動(dòng)手中的小數(shù)點(diǎn)。如出題同學(xué)要求對(duì)方將小數(shù)擴(kuò)大到100倍，另一名同學(xué)則要先說(shuō)出'擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)右移2 位'，然后移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)手腦并用，感受小數(shù)點(diǎn)在移動(dòng)過(guò)程中，小數(shù)大小的變化。讓孩子們和小數(shù)點(diǎn)一起動(dòng)起來(lái)，氛圍輕松，他們更有興趣，知識(shí)點(diǎn)自然掌握得很好。

在我上的研究課《多邊形內(nèi)角和》中，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的多邊形，在探究完四邊形內(nèi)角和之后，課上發(fā)布小組合作內(nèi)容和要求：先獨(dú)立思考怎樣通過(guò)知識(shí)的遷移，得出五邊形內(nèi)角和，小組中再集中討論，由組長(zhǎng)組織發(fā)言順序并總結(jié)、討論組員的不同探究方法。雖然有難度，但是平時(shí)課上小組合作探究學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照明確分工、每人都要發(fā)言的要求。從剛開(kāi)始的不知所措，經(jīng)過(guò)將近一年時(shí)間，到現(xiàn)在每個(gè)小組幾乎都能夠按照要求完成任務(wù)。小組長(zhǎng)一般會(huì)讓學(xué)困生先發(fā)言，例如這節(jié)課中，一個(gè)小組的學(xué)困生說(shuō)：'用量角器測(cè)量五個(gè)角的度數(shù)，然后相加'，第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：'量角的方法可行，但是容易有誤差，而且麻煩?？梢园盐暹呅畏殖?個(gè)三角形。'第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：'我和第二種方法相同，分成3個(gè)三角形，五邊形內(nèi)角和就是3個(gè)三角形內(nèi)角和，180°乘3'。最后是組長(zhǎng)發(fā)言：'我們剛探究四邊形內(nèi)角和360°，我把五邊形分成一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，360°加180°，內(nèi)角和也是540°。'一個(gè)小組中，出現(xiàn)了三種方法，當(dāng)然，也有只出現(xiàn)一種方法的小組。但是不可否認(rèn)，小組內(nèi)的發(fā)言，讓每個(gè)孩子的傾聽(tīng)與表達(dá)能力都得到了鍛煉和提升。老師的評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵，到小組內(nèi)傾聽(tīng)，要對(duì)發(fā)言的孩子給予肯定和鼓勵(lì)，特別是學(xué)困生。全班匯報(bào)交流就由一個(gè)小組開(kāi)始，介紹自己的推導(dǎo)方法，演示、講解，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，也是不斷自我挑戰(zhàn)、提升自信的過(guò)程。接下來(lái)的小組只需要進(jìn)行補(bǔ)充或者介紹其他方法，在全班同學(xué)的匯報(bào)交流中，體會(huì)數(shù)學(xué)解題思路的多樣性，體會(huì)數(shù)學(xué)之美。學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是動(dòng)手動(dòng)腦思考問(wèn)題，每一次討論也是表達(dá)能力的提升，更是同學(xué)間思維碰撞、激發(fā)潛能的過(guò)程。

三、桌游進(jìn)課堂——全身'動(dòng)起來(lái)'

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，自制力沒(méi)有高年級(jí)同學(xué)那么強(qiáng)，這就需要老師在課堂上能隨時(shí)吸引孩子們的注意力。桌游就可以達(dá)到這樣的目的。桌游顧名思義，桌上游戲，源于德國(guó)，在歐美地區(qū)流行了幾十年。大多數(shù)人對(duì)于桌游的印象停留在'狼人殺'、'三國(guó)殺'這類(lèi)紅極一時(shí)的游戲。但是在歐美地區(qū)，人們也把桌游當(dāng)作培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、手腦配合等能力等工具。桌游可以一家人坐在一起玩，這樣陪伴孩子的方式，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子產(chǎn)品。

現(xiàn)在我國(guó)也從德國(guó)引入了大量的桌游，適合小學(xué)各個(gè)年齡段的孩子，每一款都可以培養(yǎng)孩子的不同技能，反應(yīng)能力、表達(dá)能力、邏輯分析能力等等。還有適合于不同年級(jí)不同知識(shí)點(diǎn)的游戲，例如適合低年級(jí)的棋盤(pán)游戲，通過(guò)擲骰子決定走的步數(shù)，每一步都有簡(jiǎn)單的算數(shù)題，鍛煉數(shù)數(shù)能力之外，還鍛煉孩子的口算能力；不同顏色的杯子，按照每一關(guān)模版的樣子進(jìn)行擺放，有擺在一行的，也有疊加擺放的，還可以?xún)扇艘黄鸨荣悾纯凑l(shuí)最先按要求擺好，鍛煉了孩子的幾何直觀(guān)能力、反應(yīng)能力。桌游進(jìn)課堂，讓每個(gè)孩子'動(dòng)起來(lái)'，真正做到寓教于樂(lè)。

總之，我們要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上'動(dòng)起來(lái)'，發(fā)揮主體作用，必然要提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課改路上不斷追求的目標(biāo)。在有限的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)情、選擇有效的教學(xué)媒體、組織高效的小組探究活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力，碰撞出更大的火花。

參考資料：

中華人民共和國(guó)教育部制定《數(shù)學(xué)北京師范大學(xué)出版社 2011 年

魏書(shū)生《談?wù)n堂教學(xué)》漓江出版社2011年

華應(yīng)龍《我這樣教數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2009年

（作者：北京化工大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部 安妮）