“雙基”、三維目標、核心素養(yǎng)有怎樣的關(guān)系？
張緒培（中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)）：在三維目標基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。
崔允漷（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長）：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人的問題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進一步的課程設(shè)計提供方向或路徑?，F(xiàn)在基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。接下來就是根據(jù)這樣的框架，進一步設(shè)計不同階段的課程標準，老師、學(xué)校基于課程標準的來設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。
三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標準，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學(xué)與評價。
各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)？
張緒培：我們現(xiàn)在研究各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個人的素質(zhì)是經(jīng)過一門一門學(xué)科的教學(xué)去實現(xiàn)的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育反映在整個學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中。有人說，什么是素質(zhì)？當你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué)，不是讓他成為化學(xué)家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。
這次制定課程方案的時候，學(xué)科專家做的第一件事情就是思考：這門學(xué)科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻？后來就簡稱為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。并且以此為綱，選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)要求。教育目標一定要從追求分數(shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人。
當追求一個共同特征核心素養(yǎng)的時候，怎么樣考慮到為不同的人提供素質(zhì)教育？
張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養(yǎng)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。其二，就是如何實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，這也是我們這次年會的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個大的方向，就是如何把對全體學(xué)生都做要求的必修內(nèi)容減下來，同時，把選修課的內(nèi)容增加上去。也就是說，為不同發(fā)展方向的孩子提供更多的發(fā)展機會，給孩子更多選擇的余地。
在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什么的。最后研究的結(jié)果告訴我們：高中是一個特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎(chǔ)教育，而把它作為一個特殊階段。特殊在哪里呢？第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓孩子找到自己的潛能在哪里？是什么？因此，高中課程應(yīng)具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。
崔允漷：我講兩個數(shù)字，一個是我們2003年普通高中課程方案必修學(xué)分是116分，現(xiàn)在新修訂的課程方案必修學(xué)分是88分。其實高考3+3，也是為學(xué)生提供適合的教育奠定的框架。后邊這個3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。
到底什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發(fā)展”的問題。我們在研究世界各國及相關(guān)國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，明確界定核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現(xiàn)出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統(tǒng)的學(xué)習而習得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。
什么叫核心？核心是相對外圍而言的，有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)。二是共同，是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。“雙基”、三維目標、核心素養(yǎng)都是一個整體，是育人目標、學(xué)科育人價值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。但是，當我們設(shè)計課程的時候，需要將上述的育人目標進行分解，需要具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設(shè)計、教學(xué)與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設(shè)計、教學(xué)與評價必須付出的代價。否則，“雙基”、三維目標與核心素養(yǎng)就沒有落實或培養(yǎng)的路徑或?qū)哟?，就會成為口號?/span>
將課程目標定位在核心素養(yǎng)上，教師、校長、課程設(shè)計人員面臨最大的挑戰(zhàn)在哪里？第一，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么？第二，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認識課程的經(jīng)典問題。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養(yǎng)，討論如何編制基于核心素養(yǎng)的課程，老師如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，校長如何提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。
袁振國（中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)教授）：我有三點認識：第一，核心素養(yǎng)概念的提出是社會發(fā)展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。什么是核心素養(yǎng)？其實，不必執(zhí)著于對這個問題有一個明確標準的答案，對核心素養(yǎng)理解是一個不斷加深認識的過程。事實上，現(xiàn)在教育課程標準中做了大量的努力，新的課程標準一定會得到新發(fā)展。第二，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力，培養(yǎng)能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關(guān)系上，實現(xiàn)從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉(zhuǎn)變。第三，教育工作是一個不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會教學(xué)到學(xué)校教育，現(xiàn)在又同社會教育緊密結(jié)合在一起，著力點在“育人”。
來源：中國教育學(xué)會
聯(lián)系客服
