【摘要】
隨著社會的發(fā)展，人們之間的聯(lián)系更加緊密，與人相處的能力，成為生存的一項重要本領(lǐng)，它也是決定人能否成功的一個重要因素。 可見，交往，對于一個人來說，是多么地重要。然而當(dāng)今的獨生子女，由于受家庭環(huán)境等因素影響，或多或少地表現(xiàn)出以下行為：膽小、韌性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意識，以自我為中心等等。這些幼兒進(jìn)入幼兒園后，如何處理同伴關(guān)系成了他們面臨的棘手問題。他們在同伴交往中常常遭到其他幼兒的拒絕，或者被其他幼兒所忽視，交不到朋友，心理學(xué)上把這類幼兒統(tǒng)稱為“不受歡迎”的幼兒。本文就幼兒不受歡迎的原因及具體的指導(dǎo)方法談幾點粗淺看法。
【關(guān)鍵詞】
“不受歡迎”幼兒 外在特征 社會交往技巧 家庭教養(yǎng)方式 親子依戀
隨著社會的發(fā)展，人們之間的聯(lián)系更加緊密，與人相處的能力，成為生存的一項重要本領(lǐng)，它也是決定人能否成功的一個重要因素。 可見，交往，對于一個人來說，是多么地重要。然而當(dāng)今的獨生子女，由于受家庭環(huán)境等因素影響，或多或少地表現(xiàn)出以下行為：膽小、韌性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意識，以自我為中心等等。這些幼兒進(jìn)入幼兒園后，如何處理同伴關(guān)系成了他們面臨的棘手問題。他們在同伴交往中常常遭到其他幼兒的拒絕，或者被其他幼兒所忽視，交不到朋友，心理學(xué)上把這類幼兒統(tǒng)稱為“不受歡迎”的幼兒。本文就幼兒不受歡迎的原因及具體的指導(dǎo)方法談幾點粗淺看法。
■形成原因
一項追蹤5年的研究表明，如果不對“不受歡迎”幼兒進(jìn)行干預(yù)，這些幼兒的社交地位將持續(xù)下去，不會有什么改善。非但如此，相比其他幼兒而言，這些幼兒還是幼兒園里的低成就者，而且在成年以后偏離社會的行為比較多。幼兒的人格容易發(fā)展成反社會人格或者神經(jīng)質(zhì)。那么，究竟是哪些因素導(dǎo)致幼兒不受歡迎的呢？概括起來主要有以下幾個方面的原因。
一、幼兒的外在特征。
這只是幼兒不受歡迎的淺層原因：如身體有缺陷，過于肥胖，衣著邋遢不講衛(wèi)生，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（操異地口音），動作技能不佳等都會導(dǎo)致幼兒不受歡迎。例如，有的幼兒說：“xx呀，老流鼻涕，臟兮兮的，討厭死了?！薄?/span>xx頭發(fā)好難聞，她還把頭發(fā)放在嘴巴牙齒上面咬。”這種“以貌取人”的傾向在女孩子之間表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。
二、幼兒的社會交往技巧。
幼兒園同伴之間的關(guān)系更多的是一種互惠的關(guān)系。在同伴交往中，幼兒不得不靠自己的社會交往技能和優(yōu)點來贏得其他小朋友的認(rèn)同，獲得屬于自己的地位，他們必須學(xué)會如何有效地加入其他幼兒正在進(jìn)行的活動，如何與其他幼兒進(jìn)行有效溝通，如何說服別人并尋求其他幼兒的支持和幫助。在沖突情境中，幼兒還必須學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和為自己辯護(hù)，如何機(jī)智地解決沖突等。所有這些都是幼兒在同伴交往中必不可少的“社會交往技能”。不受歡迎幼兒往往會表現(xiàn)出許多破壞行為、攻擊性和敵意、不合作，或者態(tài)度冷漠、行為退縮等不良的社會交往技能，而這些恰恰是導(dǎo)致幼兒不受歡迎的主要原因。
三、家庭因素。
1、親子依戀是幼兒社會化的起點，其質(zhì)量對幼兒的社會化尤其是同伴關(guān)系影響深遠(yuǎn)。與父母不安全的依戀關(guān)系很可能“輻射”到與同伴交往中。如，母愛缺失的幼兒沒有建立安全型親子依戀，上幼兒園后，孩子將不安全的親子依戀關(guān)系延伸到同伴關(guān)系中來，從而對同伴抱有不信任甚至畏懼心理。
2、家庭教養(yǎng)方式影響兒童的同伴關(guān)系。缺乏溫暖的家庭，不良的家庭管教方式培養(yǎng)孩子不同的性格，不同的性格造就了孩子獨有的交往方式。在有些家庭中，孩子是中心，是小皇帝，是小太陽，一切都會圍著他轉(zhuǎn)，孩子自私、任性、霸道，他們與家庭成員的交往是被寵愛式的，占有式的；也有些家庭的教養(yǎng)方式是專橫式的，孩子沒有說話的余地，父母的指令是權(quán)威，這種方式會讓孩子產(chǎn)生壓抑感，他們膽小、不合群，不愿與人交往。孩子們把這些方式帶到了小伙伴當(dāng)中，就造成了他們交往困難的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在同伴中不受歡迎。
四、教師的影響。
研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評價和批判的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。不受同伴歡迎的幼兒首先不受教師歡迎，教師對他們的不歡迎引起同伴對其不歡迎。因此，面對來自不同家庭背景、長相性格各異的幼兒，從職業(yè)道德出發(fā)，教師要盡量做到公平對待每一位幼兒。
■教育策略
在幼兒社會化過程中，同伴作為“重要他人”，其作用是成人所無法替代的。與同伴之間不良的人際關(guān)系，是“不受歡迎”的幼兒社會性能力低水平發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時也是其社會性發(fā)展的障礙。教師和家長必須共同努力改善被忽視幼兒的社交地位，否則這些孩子今后很可能出現(xiàn)人格缺陷從而難以適應(yīng)社會生活。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良的同伴關(guān)系時，教師和家長可以通過以下幾條途徑來幫助他們，提高他們在同伴中的受歡迎程度。
一、首先給幼兒營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，
比如，在家庭和幼兒園中營造民主、和諧、溫暖的氣氛；對兒童不做專制式管制；容忍兒童的一些小錯誤；給予兒童“無條件的積極評價”等。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭到同伴拒絕或忽視的幼兒會感到焦慮和沮喪，這時如果父母或者老師能夠給他營造一種溫暖的，支持性的環(huán)境和氣氛，則可以在很大程度上轉(zhuǎn)化兒童因遭拒絕或忽視而產(chǎn)生的不良心態(tài)。
二、授予他們有效的交往技巧。
比如，當(dāng)他們想加入正在進(jìn)行的游戲小組時，他們經(jīng)常會采取“高冒險”策略強(qiáng)行進(jìn)入，或者采取“低冒險”策略在周圍等待、徘徊。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)于游戲情境的交往策略，研究證明，模仿行為、顯示出一致的行為、做出相關(guān)的行為、說與游戲有關(guān)的話和談?wù)撆c游戲有關(guān)的問題等，都是加入游戲小組的有效策略。
消極的加入行為包括：顯示出不一致的行為、打斷游戲、等待和徘徊。加入行為是衡量幼兒社交能力的一個穩(wěn)定和強(qiáng)有力的指標(biāo)。授受成功有效的加入行為，是幫助幼兒提高同伴接受度的關(guān)鍵。
三、通過游戲，促進(jìn)主動交往。
當(dāng)幼兒有了一定的交往技巧和愿望時，我們就利用游戲，為幼兒提供大量的交往機(jī)會，讓他們在游戲中實踐自己所獲得的交往經(jīng)驗，促進(jìn)他們主動積極地交往。首先，我們鼓勵幼兒自選游戲，因為只有出自幼兒的內(nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學(xué)會交往。在游戲情境這個模擬的小社會里，幼兒通過變換角色，增加游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，以“各種不同的身份”和“各種不同身份的人”交往，他們的交往能力就會有明顯的提高。
四、家園配合、教育一致。
家庭是一個不容忽視的教育，它對孩子起著移默化的作用。正如《綱要》所說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。針對孩子的不同特點，與家長進(jìn)行交流溝通，達(dá)成教育的共識，例如家訪，家園聯(lián)系冊。引導(dǎo)家長帶幼兒到有孩子的鄰居家串門，與朋友一起帶著孩子出門游玩等等，除了一般性的培養(yǎng)，讓孩子與比他們年幼的同伴交往被證明是一個較為有效的策略，因為年齡的優(yōu)勢會為他們帶來能力的優(yōu)勢。當(dāng)孩子在與較小幼兒交往過程中積累起豐富的交往經(jīng)驗、建立起自信時，他們就逐漸學(xué)會交往了。通過雙方的共同努力，使孩子由行為—意識—行為逐漸轉(zhuǎn)變，成為一個受到同伴歡迎的孩子。
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