首先給群友們拜個(gè)晚年，感謝大家的積極參與！
本次講座分為3個(gè)部分：
一、 如何用思維導(dǎo)圖寫作
二、 低年級(jí)導(dǎo)圖作文舉例
三、 繪制閱讀導(dǎo)圖及仿寫一、如何用思維導(dǎo)圖寫作 思維導(dǎo)圖作為以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎(chǔ)的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫作問(wèn)題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起已有的詞語(yǔ)及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！彼信e例子，說(shuō)明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出：無(wú)論做什么事，都要腳踏實(shí)地，一步一步從細(xì)處著眼，從小處著手，同時(shí)必須持之以恒的道理。其實(shí)，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個(gè)過(guò)程，只是借助思維導(dǎo)圖，能使寫作入門這一過(guò)程走得更輕松些。
寫作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯(lián)系起來(lái)，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導(dǎo)圖打開思潮的閘門，學(xué)生能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫作過(guò)程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。
畫圖寫作的步驟：
第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來(lái)或畫出來(lái)。跟著感覺走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫作導(dǎo)圖的草圖畫出。
第二步，對(duì)已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充，并將所選材料組織編號(hào)或適當(dāng)合并，確定詳寫、略寫內(nèi)容及寫作順序；
第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導(dǎo)圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。
二、 低年級(jí)導(dǎo)圖作文舉例 一個(gè)一年級(jí)小朋友的作文：
去游泳
今天，下小雨。我和爺爺去游泳，我玩得很開心，我說(shuō)：“下次還來(lái)?！?br>
大家看看，這一句話是不是太少啦！
于是建議她把去游泳這件事情用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)或色彩，把印象深的地方畫下來(lái)，再用箭頭連線把畫出來(lái)的內(nèi)容的先后順序標(biāo)記一下。嘗試著以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來(lái)指引她寫作 。
圖畫好之后，我問(wèn)：看著你自己畫的圖，你覺得自己現(xiàn)在能把這段話修改得更好嗎？此時(shí)，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”
很快，《去游泳》的第二稿誕生了！
第二稿：
今天，天下起了小雨。我和爺爺去水上樂園游泳，游著游著出太陽(yáng)了，金黃的太陽(yáng)向我們笑咪咪，水變得更藍(lán)了。我和爺爺玩得好開心。
這樣是不是大有進(jìn)步??！
六歲的孩子畫一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫和語(yǔ)言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。
當(dāng)然，寫作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點(diǎn)，把寫作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
例如，下面畫的寫作思維導(dǎo)圖，就可以自我引導(dǎo)，按圖索驥，把回憶到的養(yǎng)魚、放風(fēng)箏等事情經(jīng)過(guò)和發(fā)展層次分明地、有序地表達(dá)出來(lái)。
小魚
我家的“小公主”又生小魚了。小魚有的是紅的，有的是黑的，真可愛。
爺爺把小魚和大魚分開放到兩個(gè)魚缸里。這是為什么呢？原來(lái)爺爺擔(dān)心大魚吃掉了小魚。爺爺把水草放進(jìn)小魚的魚缸里，小魚在水草里快活地鉆來(lái)鉆去。我把水草拿走，小魚沒地方躲，很不高興，一條條都幾乎不游動(dòng)了。
爺爺看見了，明白了一切，就馬上把水草放回魚缸里。小魚又快活地在水草之間游來(lái)游去了，在水草叢中捉迷藏、做游戲。
看著小魚一天天長(zhǎng)大，我真高興。 評(píng)點(diǎn)：寫作思維導(dǎo)圖帶出了孩子的觀察和體驗(yàn)。寫作前，對(duì)于“小魚鉆來(lái)鉆去沒地方躲”的部分，孩子在畫完草圖后覺得不夠，就又加畫了兩條連線，加畫了兩條魚，使這一需詳細(xì)描述的部分在動(dòng)作筆寫作前就作了豐富。因此，下筆成文后，這部分也寫得較為生動(dòng)、具體。
去大夫山放風(fēng)箏
大家認(rèn)真看一下這個(gè)圖，你們看到了哪些內(nèi)容？大家可以把圖片放大來(lái)看。
地點(diǎn)
1、 什么內(nèi)容？ 很多人去干什么？ 是放風(fēng)箏吧！
2、 有哪些風(fēng)箏？ 三角形、魚、蝴蝶風(fēng)箏
3、 這是老鷹風(fēng)箏吧？
有一個(gè)人在說(shuō)什么？夸獎(jiǎng)嗎？
4、 風(fēng)箏怎么啦？飛不起來(lái)？線短啦？
5、 這是干什么呢？ 買線
6、
風(fēng)怎么樣，太陽(yáng)咋樣？ 風(fēng)小啦，太陽(yáng)快下山啦。線接好了。
7、
風(fēng)來(lái)后，風(fēng)箏飛起來(lái)，飛走啦，找不到很傷心。。。。。。
最后來(lái)看一下完整的作文：
去大夫山放風(fēng)箏
一天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆，還有爸爸、媽媽一起去大夫山放風(fēng)箏，我興奮極了。
我看見飛在天上的風(fēng)箏有許多，有三角的、有魚的、有蝴蝶的……
我們準(zhǔn)備放老鷹風(fēng)箏時(shí)，有一個(gè)人走過(guò)來(lái)了，他夸我的風(fēng)箏最好看，我心里可高興了。
我們放出老鷹風(fēng)箏時(shí)，才發(fā)現(xiàn)線太短了。爺爺趕緊跑去買線。當(dāng)把新買來(lái)的線與原有的線接起來(lái)了，我們才又發(fā)現(xiàn)：風(fēng)停了，太陽(yáng)落山了。大家都說(shuō)：中午的風(fēng)才大，傍晚的風(fēng)不大，不好放風(fēng)箏。
正在我們有些失望時(shí)，一陣風(fēng)吹起……
我趕緊抓起風(fēng)箏的線迎風(fēng)跑了起來(lái)。風(fēng)箏一開始飛得很低，后來(lái)風(fēng)箏才飛高一點(diǎn)兒。這時(shí)，媽媽提醒爸爸要把風(fēng)箏的線綁好，要不風(fēng)箏會(huì)吹走的！可是爸爸不聽勸告，還說(shuō)：“不會(huì)的，線還夠?！?br>忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆帶得老高，一下吹走了，看不見了。我們才一下醒悟過(guò)來(lái)，線用完了！風(fēng)箏飛跑了！
我傷心極了。
我們一起跑向樹林子。只見，林子里的樹上掛滿了斷線的風(fēng)箏，可是我怎么也找不到我的那只心愛的老鷹風(fēng)箏了……
夜幕降臨了，大家只好垂頭喪氣地往回走了。
我心里想：“我把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會(huì)送給我她最心愛的東西的”。
我等待著下次再來(lái)大夫山放風(fēng)箏…… 評(píng)點(diǎn)：童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年級(jí)的小心怡借助寫作思維導(dǎo)圖，把去大夫山放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆吹走了的傷心事，以及自己“把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會(huì)送給我她心愛的東西的”的心愿，用樸素的語(yǔ)言，完整地記敘下來(lái)。文章流淌著的是童真稚趣，起伏蕩漾的是情感的波瀾變化，閃爍飄散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠長(zhǎng)。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩嫷男螤钍谴硎裁?，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。
三、 繪制閱讀導(dǎo)圖及仿寫 作文是用來(lái)表達(dá)思想、與人交流思想的。作文要提升表達(dá)的效果，寫作的語(yǔ)言就要注意表達(dá)的方式，要注重修辭。修辭，就是選擇、調(diào)整言詞和句式，或者運(yùn)用特殊的方法來(lái)表達(dá)思想感情的技巧。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀積累，打開眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富寫作的素材，學(xué)習(xí)寫作的技巧。以讀導(dǎo)寫，常常仿寫練筆，能使寫作時(shí)，下筆成文時(shí)，自如地運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)方式，讓描寫更逼真、傳神。堅(jiān)持多讀多寫，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。
例如，小學(xué)五年級(jí)的教材中要求學(xué)生寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，而且要求很明確：
1. 要寫出人物的特點(diǎn)。就是要求學(xué)生寫出這人與其他人不同的地方。
2. 要通過(guò)具體的事件來(lái)表現(xiàn)人物。即可以一人一事，也可以寫幾件事，但所選的事件要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)特點(diǎn)。
3. 要注重刻畫人物的外貌與內(nèi)心（心理活動(dòng)），抓住人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。即主要抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使人物形象栩栩如生，有血有肉。
這樣，要寫一篇以事表人的文章，若要以“總—分—總”結(jié)構(gòu)來(lái)寫作，總述該敘述什么，分述可以從哪幾方面來(lái)展開，這些寫作方式學(xué)生們?cè)趩卧喿x中都是有機(jī)會(huì)接觸到的，也有一些套路可循的。只是，這種單元閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常用記批注、寫閱讀筆記等文字方式來(lái)記錄。這種提綱要領(lǐng)式的記錄，重理性聯(lián)系，多邏輯思維，令學(xué)生經(jīng)常顧此失彼。
但是如果利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)人物描寫這一單元的每一篇課文的過(guò)程中，都能有意識(shí)地注意品讀、分析和理解刻畫人物的表現(xiàn)方法，以圖導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)寫。
通過(guò)閱讀繪制閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生牢牢抓住刻畫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子充分閱讀，細(xì)細(xì)品味，從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)人物描寫片段：
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
“要不――摔跤?！?
“是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)了。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)，“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨廈摔？”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。兩人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鷂架似地對(duì)起陣來(lái)。起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。
可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。這個(gè)片段成功塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。它主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天。
畫出這個(gè)片段的閱讀思維導(dǎo)圖 ，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就可以一目了然。學(xué)生讀懂了，刻畫這個(gè)個(gè)性鮮明的男孩子是寫了他“從不單憑力氣”跟人硬拼，而是“一向仗著”自己“眼疾手快”，所以，跟胖墩兒摔跤，“自然不跟他一叉一摟”，而選擇了適合自己特長(zhǎng)的“隨便摔”的方式。寫小嘎子摔跤時(shí)，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描繪。整個(gè)摔跤過(guò)程都處處可體現(xiàn)小嘎子機(jī)靈、敏捷、有智謀、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖輔助閱讀是使學(xué)生閱讀理解過(guò)程圖式化、直觀形象化。學(xué)生在不斷接觸文本，用心繪制作者的寫作構(gòu)思圖——閱讀思維導(dǎo)圖過(guò)程中，也逐步學(xué)會(huì)觸類旁通，獲得獨(dú)立解決同類“寫作問(wèn)題”的能力，增強(qiáng)獨(dú)立寫作的自信程度和構(gòu)思注意力的集中程度，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)理解、感知和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地調(diào)用各種寫作手法，并能通過(guò)思維導(dǎo)圖嘗試規(guī)劃自己的寫作主題，安排自己的作文內(nèi)容和寫作思路，從整體上布局謀篇，豐富寫作的內(nèi)容。
仿寫作文： 比賽跳繩
肖瑾恒
“要不——跳繩?！?br>“好?。 北淼苓B忙做出準(zhǔn)備活動(dòng)，叉著腰，扭動(dòng)著。說(shuō)道：“來(lái)啊，是比速度，還是比花樣？”說(shuō)罷，拿起跳繩，跳了兩三下便停了下來(lái)，望著我。我回了句：“比速度！”我知道，表弟也是個(gè)花樣跳繩的慣手，我自然不跟他去玩花樣。
我不急不忙準(zhǔn)備著，他一定不知道，經(jīng)過(guò)我自己苦練，我的水平有了很大進(jìn)步。
我倆將跳繩甩到背后，雙膝彎曲，雙手緊握繩柄，腳和手就如準(zhǔn)備隨時(shí)啟動(dòng)的機(jī)器一般。表弟看起來(lái)似乎比我緊張多了，雙眼注視著前面一棵大樹，嘴巴緊閉，雙眉皺了起來(lái)，一副嚴(yán)肅的表情。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，一聲響亮的“開始”，我們這“兩臺(tái)機(jī)器”正式開始運(yùn)行了。繩子打在地上，發(fā)出凌亂的“啪啪”的聲音。我有節(jié)奏地“運(yùn)行”，臉上露出輕松的笑容。而表弟似乎出了“故障”，“運(yùn)行”一會(huì)兒，停了一會(huì)兒看我，急得似乎要哭了，大粒汗珠滾落下來(lái)。嘴中不時(shí)叫道：“等等我！”時(shí)間在“啪啪”聲中度過(guò)。勝負(fù)即將分曉了！表弟垂頭喪氣，耷拉著腦袋，說(shuō)：“我這臺(tái)機(jī)器看來(lái)已經(jīng)沒動(dòng)力了。”他認(rèn)輸了！這個(gè)仿寫還不錯(cuò)吧！
語(yǔ)文課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也可以讓孩子用簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖從三個(gè)層面解讀課文：
A、寫什么——內(nèi)容追問(wèn)；
B、怎樣寫——對(duì)敘述章法謀篇的揣摩；
C、知識(shí)點(diǎn)——對(duì)修辭句法及精彩片段的研讀。 通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀，繪制思維導(dǎo)圖，可以大大提高閱讀及寫作水平。
當(dāng)然我們來(lái)看看通過(guò)畫整篇文章的閱讀導(dǎo)圖，然后進(jìn)行仿寫。
四年級(jí)的課文《桂林山水》大家一定非常熟悉。
《桂林山水》
人們都有說(shuō)：“桂林山水甲天下”。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。
我看見過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒看見過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒看見過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。 這里主要把握了桂林山水的特點(diǎn)：
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險(xiǎn)
仿寫舉例：
我見過(guò)香氣撲鼻的夜來(lái)香，觀賞過(guò)婀娜多姿的月季花，但是我更喜歡堅(jiān)強(qiáng)不屈的梅花，梅花真潔白??！像冬天里的雪花；梅花真美麗啊！像翩翩起舞的天鵝；梅花真堅(jiān)強(qiáng)?。∠駛€(gè)英勇的戰(zhàn)士。梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神一直激勵(lì)著我前進(jìn)。
我欣賞過(guò)嚴(yán)肅的四大天王雕像，我看見過(guò)栩栩如生的浮雕，卻從沒看見過(guò)西樵山上那巨大的，莊重而高雅的石觀音雕像。西樵山的石觀音真大呀！幾百個(gè)人手拉著手也圍不住它。這么一個(gè)龐然大物立在西樵山上，顯得格外顯眼，西樵山的石觀音，她的面容十分莊嚴(yán)，微閉雙眼。好像在想什么重要的事情。她雙腿盤在蓮花臺(tái)上，左手托瓶，右手則在肩膀前擺出一個(gè)“蘭花指”的姿態(tài)，給你一種十分莊重、高雅的氣勢(shì)，讓你對(duì)她的敬畏油然而生。西樵山的石觀音真險(xiǎn)呀！它表面光滑，好像爬到頂上時(shí)，一不小心就會(huì)摔得粉身碎骨。 最后，大家可能要問(wèn)：平時(shí)在家里如何和孩子一起練習(xí)導(dǎo)圖作文呢？其實(shí)思維導(dǎo)圖有一個(gè)重要特點(diǎn)：發(fā)散思維，那么在家里完全可以發(fā)散思維來(lái)訓(xùn)練作文。
第一步：口頭作文，家長(zhǎng)和孩子在睡覺前的十來(lái)分鐘完全可以用幾個(gè)名詞和動(dòng)詞訓(xùn)練連詞成篇編故事，互相出題講故事，其實(shí)這也是親子閱讀的一種。
第二步：引導(dǎo)孩子將口頭作文寫下來(lái)，并適當(dāng)加工完善。
第三步：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文畫閱讀導(dǎo)圖，家長(zhǎng)出題仿寫。
第四步：根據(jù)作文題目畫導(dǎo)圖寫作文。 現(xiàn)在我們來(lái)看看連詞成篇編故事，就是將所提供的若干個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)，擴(kuò)展成一個(gè)故事，詞語(yǔ)的順序是可以打亂的，很簡(jiǎn)單吧？
舉個(gè)例子：清晨、感動(dòng)、普通、臉紅、公園
這五個(gè)詞語(yǔ)咋一看上去沒什么關(guān)聯(lián)，可是只要你仔細(xì)思考，它們之間的聯(lián)系可大著呢！這五個(gè)詞中，清楚地交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，你看出來(lái)了嗎？五個(gè)詞中最重要的是“感動(dòng)”一詞，而這種感動(dòng)是“普通”的事情或人物引起的，而且這件“普通”的事情讓這個(gè)人物“臉紅”了。看，這樣聯(lián)系在一起，你是不是有所啟發(fā)了呢？公園的一個(gè)清晨，到底發(fā)生啦一件什么普通的事情，或有一個(gè)什么普通人，讓誰(shuí)臉紅了呢？既然“感動(dòng)”是最重要的，那就要注意把感動(dòng)的原因?qū)懬宄?。。。。?！?br>
下面給大家布置一個(gè)回家后的作業(yè)：
用思維導(dǎo)圖發(fā)散下列詞語(yǔ)，編成一個(gè)完整的故事。
小鳥、蜜蜂、救命
低年級(jí)可以寫一段話，高年級(jí)寫一篇文章。大家可以用5W2H來(lái)寫：
When 時(shí)間
Where 地點(diǎn)
Who 小鳥、蜜蜂
What 救命
Why 為什么
How to 怎么辦
How much 多少
孩子們寫好后可以發(fā)到群里交流，謝謝！
感謝大家，今天的分享到此結(jié)束。
