散文文體是“公民寫作”的重要載體，散文寫作是最平民化和最大眾化的寫作行為?？梢酝ㄟ^散文，把我們身邊最普通的日常生活化為文學藝術。散文文體“易學難工”，雖然散文愛好者、寫作者、研究者、教育者都能成功地寫出并發(fā)表自己的散文作品，但要創(chuàng)造出散文精品，創(chuàng)造能形成個性情志特征的系列散文則比較難。
在這樣的文體背景下開展散文寫作教學，先要做些文體知識準備?？梢詫⒏鱾€歷史階段人們對散文的理解比較來談——古代散文是“散體文章”，現(xiàn)代散文則“定位于文學文體”；當代散文是“狹義的文學文體”，也是我們教材采用的散文定義；新時期散文現(xiàn)象的變化可以補充、強調當代散文觀念。從文學史的角度講散文文體的演變會使文體寫作教學充滿歷史的厚實感。
散文寫作有兩條大的創(chuàng)作路途——可以追求一種精美化，“把散文當詩寫”的路子；也可以追求一種“自由、家常、隨意”，“怎么高興怎么寫”的路子。楊朔的散文創(chuàng)作是前者，頒布語文新課程標準前的大中學校語文教材選了較多數(shù)量的楊朔散文，許多人的散文寫作觀念可能都停留在這里。楊朔散文模式在中國當代散文發(fā)展史上有功也有過。功是他把中國當代散文創(chuàng)作從“戰(zhàn)地通訊”的軌道撥向了精美化的“藝術美文”；但是過于突出強調“散文精致、精美”會影響散文創(chuàng)作的正宗之路的“自由、家常、隨意”的發(fā)展。應該說，散文創(chuàng)作這兩條路可以并行，不能因強調任何一條路而影響另一條路的正常發(fā)展和發(fā)揮。我們的教材對于這個問題沒有偏頗，我們的散文寫作教學也不應該有偏頗。
陽江學生許的散文習作《爸爸和他的牛車》的成功可以做本章的一個教學案例。當代“文化散文”、“學者散文”、“作家散文”、“小女子散文”的若干案例可以視教學時間來提及。我在博客網站發(fā)表的26篇“美國之行”實際上一次散文寫作實踐，高興的話，也可以選其中一二篇做散文寫作教學的材料。
散文的立意藝術，散文意境的構成，散文個性化的表達方式，可以是教師們在具體教學中充分發(fā)揮自己的學術專長，動用自己的散文研究成果、散文寫作實踐材料的教學亮點。在文學文體的教學中，散文文體是一個教學重點。
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