一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。
個人認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否有連貫。
一堂好課看的往往是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上的精雕細(xì)琢和耐人尋味。
2、是否有生成。
一個有魅力的老師要善于把握課堂，及時生成。也就是說好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動的過程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在整個教學(xué)過程中有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。
3、是否有效率。
一堂好課必須是注重學(xué)生時間投入和效果產(chǎn)出的關(guān)系，即效率問題。教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，教了這些之后學(xué)生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應(yīng)讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認(rèn)識。
4、是否有新意。
課堂否有新意，是針對學(xué)生而言的，教師要想在短時間內(nèi)讓聽課的人看出新意來，確實(shí)不是一件容易的事。但對學(xué)生來說，同一個內(nèi)容只會在課堂上學(xué)習(xí)一次。教師的“新意”應(yīng)是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對于已經(jīng)在別的班上過的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以前教學(xué)中未有過的一處或幾處閃亮點(diǎn)，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。
5、是否有瑕疵。
“好課”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學(xué)中的不足，并能進(jìn)行有效地重建。
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