1、課程標準下課堂教學模式的構建
原作者：王曦 2004-02-23 《杭州師范學院學報(自然科學版)》
傳統(tǒng)課堂教學模式受赫爾巴特理性主義教學理論的影響，導致課堂教學過分程式化和教師對教材的過分倚重。在課程標準下新的教學模式的構建需要相關理論科學的研究作基礎，同時需要發(fā)揮教師研究教學的主觀能動性和自我反思性。
1.1、課堂教學模式的現(xiàn)狀分析.
課堂教學改革一直以來被認為是教育教學改革的主陣地。在新一輪基礎教育課程改革中，教學大綱被課程標準所取代。教師的教育觀念、教學方式、教學行為也隨之而改變。
⑴目前，課堂教學因效率低下而受到了批評和指責，比如有學者認為課堂中的弊端至少有四個方面：教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化。影響課堂教學實踐的關鍵因素自然是教師頭腦中固有的“教學理論”。中國課堂教學深受影響的是赫爾巴特的教學形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”──凱諾夫的教學五段論。赫氏企圖用演繹的方式來構建教育學說，使各概念間有嚴密的邏輯推理關系。
⑵至今許多教師將模式奉為課堂教學之圭臬，以“科學”的原則來設計教學、評價教學。教師──學生──教材亦構成課堂教學過程的“穩(wěn)定三角”。而我國從應用理論中派生出的實踐型教學模式總是把焦點過多地集中在教師行為上，認為“教學理論是關于教學即教學行為的理論”。正是在這種以“教師行為”為主導、“講授──接受”為主要教學方式的教學模式中，教師的不可動搖的“正式權威地位”使教師成為課堂的主宰，并試圖將學生的學習行為和學習期待納入到自己的圖式中。但同時教師的課堂主導地位又深受教材內容的制約，學習的本題不是來自教師，而是來自教材。
⑶由此就產(chǎn)生了課堂教學過程中的四大矛盾：①教師如何為學生確立學習的起點?②教師如何判定教學是適合學生所需的?③在信息飛速發(fā)展的時代，教材內容能否滿足學生學習的需要?④當教師將每一次課堂教學活動置于學生的整個成長過程中時，有多少實際課堂教學時間是有效的課堂教學時間?
1.2、新課程標準下課堂教學模式重建條件分析.
近年來傳統(tǒng)課堂教學理論和教學存在的問題和弊端引起了諸多學者的深思，也孕育著新一輪基礎教育的課程改革。
⑴教育不應當再把學生當作學習的容器，教育的本質應當是回歸生命本體的教育，學生才是學習的主體，兒童是天生的學習者。當然，這并不否定教師在課堂教學中的作用。教師作為社會文化的傳播者和學習的指導者，無論是在專業(yè)知識的占有優(yōu)先上，還是思維的成熟上，都有極大的優(yōu)勢。但是，在信息化社會中，以大眾傳媒和因特網(wǎng)為主干的社會因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師在知識傳授中的壟斷地位，并對作為社會主流文化傳承載體的學校課程內容形成沖擊。
⑵課堂教學過程的要素也發(fā)生如下變化：從圖中仍可見教師在課堂教學中的舉足輕重的作用。在課堂教學中，教師要處理好課程作為社會文化載體與學生的生活世界溝通的關系，教師倡導的應是一種能促進學生發(fā)展的高品質的自主學習，學生能保持強烈的學習需求和學習興趣，能夠給學生帶來智慧的挑戰(zhàn)，使學生有足夠的自主學習的空間，能讓學生從中獲得較高的自我效能感。教學模式既是對教學理論的運用，又是對教學實踐的概括，其研究對于教學理論和教學實踐的推動都是不言而喻的。在科學的研究方法指導下建立教學模式，是教育研究從經(jīng)驗型走向科學型的必由之路。
⑶教師作為教學模式構建的實踐者，能否整合相關學科的研究成果，發(fā)揮研究課堂教學的主觀能動性，是新的教學模式產(chǎn)生的必要條件。同時還要做到：
①重建教育教學理念.教育理念的完善是促進教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已。最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考.一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失”。必須認定，基礎教育階段沒有教不會的學生，只有不會教的老師，基礎教育階段的知識可以以適當?shù)姆绞浇探o任何人。學習的過程是學生主動建構知識、內化知識的過程。所以，教育應該把兒童（學生）的世界還給兒童（學生）。構建新的教學模式，教師的科學意識、科學態(tài)度、科學方法不可或缺。
②充分利用教育資源，避免教學程式化.在教學中，我們還存在一個“讀不懂誤區(qū)”，即教師（教育者）總是一廂情愿地認為學生只有依靠教師才能獲得或學會書本上的知識。殊不知，正是這一教育教學的“誤區(qū)”無形之中阻礙了和諧融洽的師生關系的發(fā)展，限制了學生自覺主動發(fā)展的機會。兒童本身是重要的教育資源，兒童有學習的天性，良好的師生關系可以使師生雙方的意識和機體活動處于激活狀態(tài)。著名物理學家功厄曾說：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘時所剩下來的東西?！苯滩囊仓皇亲鳛橹R載體的一種表現(xiàn)形式，只是給教師提供了組織課堂教學的素材和范本。一切學習的過程都要通過學生自身對經(jīng)驗的重新組織和重新解釋。
③“條條大路通羅馬”，在教學過程中充分依靠學生自身資源（包括學生的學習動力資源和已擁有的學習基礎）和課程資源（包括圖書音像資料、社區(qū)資源、社會資源等）進行教學，會有四兩撥千斤的功效。另外，在我國的課堂教學中，盡管每個學生都在班級中進行學習，但這僅是因教學需要，在“靜態(tài)的群體背景”下而暫存的教學單位，全班學生實際上是一個個“狐獨的個體”，并未形成有意義的功能群體。課堂教學中存在的只是師生個體交往，不注重發(fā)揮群體活動的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的群體意識和群體活動能力。教師應對課堂教學中學生群體功能的開發(fā)引起重視，提高課堂教學的功效。
④應形成多元的思維方式.新課堂標準要求學生改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。與傳統(tǒng)的教學大綱相比較，課程標準更多地強調學生學習的過程與方法。這一轉變不但意味著教師教學方式的轉變，也意味著教師將教學內容局限于教材或課堂內的傳統(tǒng)思維方式的轉變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！苯處煵坏性鷮嵉膶W科知識技能和寬泛的科學人文知識作為職業(yè)的基礎，還需要掌握基本的邏輯方法和科學研究方法，才能有效地指導學生進行探究性學習。教學模式是在長期的教學實踐的過程中形成的，要受到教學觀念、教學目標、教學條件等的制約。
⑷應以一種動態(tài)的眼光來看待教學模式.即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學模式，教學模式一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化了。
①課堂應該是流動著教師的教學智慧的場所。研究表明，有效教學的教師在教學過程中能及時總結、反省、修正與控制課堂教學進程的方式和技能，對學生的學習過程的反饋敏感性強，對教學活動中出現(xiàn)的問題進行改進和糾正，保持對教學過程的敏感性和批判性。
②在新課程標準的指導下，在課堂教學中，教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態(tài)，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
2、新課改下課堂有效教學模式的研究
原作者:江蘇省丹陽市第五中學 夏一生 時間:2005-12-22
新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的創(chuàng)新、和諧、有效的生態(tài)模式。我們已經(jīng)在由我校校長朱禾勤、特級教師丁雙六主持的江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“有效教學教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，并取得了顯著的實踐成效。本課題試圖結合我們對該課題部分研究的實踐和思考，力圖對課堂的教學模式再進行深入一步的科學探討。
2.1、問題的提出.
⑴教學思想的核心是對教與學及其關系的看法。
①學生是教育的對象又是學習的主體，教學中需要不斷在新的水平上增強學生自主學習意識，教師應該改變課堂管理方式，給學生以更大的自主活動空間，教師應當改變課堂教學的互動方式，讓學生互動進行課堂學習的互動。
②教學過程的優(yōu)化改革，要以學生科學的學習方法為前提，在教學方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學法的要求，把教法建立在學法的基礎上。教師只主要起著激勵、組織、點拔，引導的作用，做學生學習的“領路人”。
⑵“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學生”，“教師的責任不在教，而在教學生學。（陶行知《教學合一》）.
①我們的課堂教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。
②培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力,不是忽略了對語言知識的掌握,而是更加促進、提高了學生對知識的掌握效果。課堂教學目標應改變教師越俎代皰，把現(xiàn)成的結論喂給學生，而應在教師的指導下，讓學生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關系，找出結論。
在本課題的研究中，我們力圖推陳出新，在有效的主題思想下，開展本課題的研究。
⑶所謂有效的教學模式，主要是指要有意識地選擇、組合、應用有效的教學模式，對自己的教學應能說得出其模式的來源，能表達為什么選擇這種（些）模式。
①有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉的教育科學運動，它是一門藝術，在高中教學中，利用有效教學理念，對教學內容進行科學設計，并利用現(xiàn)代教學手段，來實現(xiàn)學生掌握學科知識和提高應用學科科學知識的教學方法。
②有效教學模式有其特定的功能、適用的情境和條件，同時教學過程又是千差萬別的。有效教學模式的選擇要從教學實際出發(fā)，具體來說，應該依據(jù)和考慮具體的教學目標、教學內容和性質、學生的認知結構水平、教師自身的特點和教學物質條件等因素。教師應全面、綜合、有效地考慮這些因素，對教學模式擇其善者而從之的有效有利的教育教學方式。
⑷所謂和諧的教學模式，就是這類教學模式的理論依據(jù)是個別化教學理論與人本主義的教學思想。其核心是強調學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。
①它強調在課堂教學中要以“智力行為多階段形成理論”為基礎，它包括教學過程中的認知前提行為、情感前提特性和教學信息結構三大變量，并要求教育者要因式、因時、因人、因景、因情施教。和諧教育的思想由來已久。
②古希臘的哲學家亞里士多德最早從理論上論證了和諧有效教育的可能性和必要性，他主張實施德、智、體、美等多方面的教育，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基全面論述了和諧教育和有效教學的內容和途徑，他提出學校教育應把德育、智育、體育、美育以及勞動教育有機地結合在一起，使學生的個性獲得全面和諧的發(fā)展。
③當前的和諧教育和有效教學是在汲取以往教育思想精華的基礎上，依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和現(xiàn)代系統(tǒng)科學的基本原理，著眼于克服應試教育的弊端，全面推進素質教育而提出來的和一種教育模式。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是站在個體更好地適應社會發(fā)展的高度上闡述有效和諧教育的。
④馬克思主義認為社會發(fā)展的需要和人的身軀發(fā)展需要是辯證統(tǒng)一的，只有把滿足社會需要同促進青少年自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使之和諧和有效，學校教育才能培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的建設者和接班人。為了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，和諧教育和有效教學要形成一個整體優(yōu)化的育人系統(tǒng)，從教育的系統(tǒng)上尋求教育途徑、方法與教育目標的協(xié)調一致，促使學生身心素質全面有效和諧發(fā)展，個性愛好得到主動發(fā)展，實現(xiàn)社會需要與青少年自身發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。
⑸本課題就是把創(chuàng)新、有效、和諧三者結合起來，形成以充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。
①現(xiàn)代建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包括課堂情景、協(xié)作、教學內容和教學教育意義建構四大要素.
②與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，利用教學情景、協(xié)作、吸血、社會等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節(jié)，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>
⑹鑒于上述情況，我們在結合學校教育教學的實際和借鑒他人的先進經(jīng)驗的基礎上，將對課堂教學模式作進一步的探討和研究，于是，我們提出了《新課改背景下有效教學模式的研究》的課題。在本課題的研究中，我們極力主張：
①創(chuàng)設情境，讓學生當主演.在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學手段創(chuàng)設形成的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等）創(chuàng)設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），促進新舊知識交替，激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷課堂教學角色，充當組織者，咨詢者，引導者，鼓勵者，幫助者。我們試圖通過老師精心創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造了直觀生動的教學場境和輕松和諧的情感氛圍，激發(fā)學生積極主動地參與學習。
②營造教學氛圍，增強學生主體意識.心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。和諧民主的學習環(huán)境，充分尊重學生，增強學生對于自身的主體地位，主體能力和主體價值的自覺意識，有利于學生不斷地調整，改造自身的知識結構，心理狀態(tài)和行為方式，增強自我責任感，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學習中努力營造和諧的師生關系和民主、平等、快樂的教學氣氛，鼓勵學生質疑發(fā)難，發(fā)表見解，當學習的主人，已成為廣大教育工作者的共識。
③精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生學得主動.在優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，研究學生自主學習教學模式和教學方法方面許多教師作了很成效的研究和探索，如“學導式”、“問題探究式”、“啟發(fā)式”、“反思式”、“閱讀式”、“圖式傳導——解析式課堂教學模式”等，總之，每一個教學環(huán)節(jié)所設置的教學活動（問答、討論、發(fā)表見解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和能動性，激發(fā)學生學習動機，引發(fā)認知沖突，變教師對知識的呈現(xiàn)為學生的主動學習和探究，改變教材管理方式，為學生提供自主處理教材的機會，和學生共同開發(fā)新課程背景下的教育教學資源，把學生引向教材。師生心理換位，把學生請上講臺，師生共同討論，相互問答，把教學活動安排成教師指導下學生的自主學習活動。
④加強學習指導，掌握學習策略.丹塞路認為：學習策略是能夠促使知識的獲得、貯存及知識使用的一系列過程和步驟。掌握學習策略，學生在學習過程中，為達到一定的學習目的，能有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程，掌握有效的學習方法和技巧，因此，掌握學習策略是學生進行有效的自覺的學習的有力保證。讓學生經(jīng)常對照所學習的知識內容，對自己的學習行為自我調控，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.2、本課題研究的意義和目標.
⑴過去，人們對教學的復雜性認識不足，教學目標較為單一，因此往往固守一種教學模式，結果把教學模式公式化、單一化了，以致抹殺了教學的個性，反映不出教學的本質規(guī)律。
①過去，一個模式可以管用幾十年，如杜威的兒童中心主義教學模式在美國統(tǒng)治了50年，布魯納的結構主義教學在美國也流行了約30年。
②我國解放后40～50年間，凱洛夫的教學模式風糜不減，根深蒂固。隨著教學目標的多元化，教學模式向多樣化發(fā)展的局面已經(jīng)形成。
⑵與傳統(tǒng)教學模式相比較，現(xiàn)代教學模式研究的先進性主要表現(xiàn)在：
①從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。
②將非認知的心理因素（動機、意志、情感等）引入課堂教學結構之中，以體現(xiàn)教學活動的預期性和目的性。
③重視學習必須從長時記憶中提取適當?shù)囊延行畔?，以便同新接收的信息發(fā)生聯(lián)系。
④越來越強調學生在教學中的主體地位，突出了嘗試練習（體驗）的重要性，讓學生有一個積極介入學習的機會，在多種感官協(xié)調活動中理解知識，發(fā)展能力。
⑤增強了反饋及形成性環(huán)節(jié)以保證教學過程能及時發(fā)現(xiàn)和糾正實際情況與預期目標之間的偏差。
⑥越來越重視現(xiàn)代教育技術的運用，通過現(xiàn)代教育技術（主要指以Internet為主要標志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡）突破教學時空，拓展教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，提供個性化教學環(huán)境等。
⑦在研究方法上，由歸納法向演繹法發(fā)展。
⑧在研究形式上，堅持概括性與可操作性的統(tǒng)一。堅持體現(xiàn)教學理論框架與教學行為框架的融合。
⑨在模式的運用上，強調靈活變通，取法乎上，源于模式而超越模式。
2.3、本課題研究的理論依據(jù).
⑴素質教育的有關理論素質教育有三個要義：“要面向全體學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動、生動、活潑發(fā)展”這是奠定“新課改下有效教學模式的研究”的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度，一是廣度，二是深度。只有把學生的自主學習和主體智力參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正面向全體學生，促進其全面發(fā)展，促進學生主動、主動、活潑發(fā)展。
（2）美國教育家杜威的理論他指出“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代教學思想中情境教學得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智，有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到“驚人的教學效果”。從心理學角度看，情感和認知活動相互作用原理表明個人情感對認知活動至少有動力、強化，調節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。
（3）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論.布魯納的教育思想“結構中心，發(fā)現(xiàn)中學”強調課程結構，遵循“獲得--結構--轉換--發(fā)現(xiàn)--評價”的運作程序。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”重要的是培養(yǎng)學習者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。這是本模式的重要環(huán)節(jié)。通過探究達到布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”的效用：①內部動機作用--形成學生獨立學習的傾向，使學習過程形成一種應有的精神解放。②掌握發(fā)現(xiàn)的方法一一遷移能力的形成。③培養(yǎng)創(chuàng)造的態(tài)度一知道怎樣獲取必要的信息，而刪除不必要的信息、加工信息并重組信息。
（4）馬克思主義理論和我國老一輩無產(chǎn)階級革命家、教育家、思想家毛澤東、鄧小平、江澤明以及以胡錦濤總書記為首的黨中央關于新時期教育工作的指示。
（5）華東師范大學教育科學院教授們的理論指導和支持。
2.4、本課題研究遵循的原則.
在本課題研究中，我們將遵循以下教學原則：
⑴“真實環(huán)境”原則.建構主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到實現(xiàn)世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過直接經(jīng)驗來學習，而不是僅僅聆聽別人（教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。建構主義理論強調了與新知識相關的“真實環(huán)境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實事件或真實問題確定下來，相應的教學內容和教學進程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實環(huán)境”是很難在教學中提供的，但我們應該可以盡可能利用多媒體、網(wǎng)絡資源的豐富性，創(chuàng)設接近于真實環(huán)境的學習情境，即實現(xiàn)“情境學習”。
⑵開放學習原則.課堂教學的重要特征是可以實現(xiàn)任何人(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)學習任何內容(Anything)，這正是建構主義理論強調“以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者”原則的體現(xiàn)。向學習者開放各類學習資源，可以構造自主學習環(huán)境，為學生的意義建構提供幫助。現(xiàn)代教育教學資源的豐富性，尤其是利用Internet覆蓋面廣、接入靈活、操作簡便的特點，結合教學內容的實踐，提供交互式的、反饋及時的教學資源，在學習進度和教學信息的呈現(xiàn)形式上能給學生更多的自主控制權。學習者可以方便地從網(wǎng)上獲取教學軟件、數(shù)字圖書館、學術論文等教學資源。當然也可以把一些資源制成可以拿到學習者家中使用的教學包，通過交通運輸途徑送到學習者家里，供他們自由地支配。
⑶隨機學習原則.建構主義的“隨機進入教學(Random Access Instruction)”原則認為，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。因而，按一成不變的線性模式來組織教學是不可取的。應當為學生創(chuàng)造隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣內容學習的環(huán)境，從而使學生獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。依據(jù)這一原理，現(xiàn)代教育工作者結合自己的教育教學實際，應當建立隨機學習環(huán)境：圍繞同一原理，設計多種不同起點、不同路徑的學習模式；提供多次學習的機會，讓學生根據(jù)自己需要隨機選擇不同的模式，引導他們獲得多方面的理解和認識。
⑷探索學習原則.著名教育心理學家布魯納(Jerome S. Bruner)提出的“發(fā)現(xiàn)學習”原理主張，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)法”來掌握學科的基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發(fā)展。注意調動學生學習的主動性，主張學生自己去發(fā)現(xiàn)相應原理，探索式進行學習，由此培養(yǎng)學生學習和探究的態(tài)度、推理和預測的習慣、獨立解決問題的能力?；诖?，教師可以在建立探索式學習環(huán)境中，讓學生主動參與教學過程，自己去設計學習路徑，自行觀察、分析和總結遇到的問題，發(fā)現(xiàn)結果，培養(yǎng)探索與成功的喜悅感。
⑸主體性原則.本模式是以學生為主體的教學模式的具體化，以學生發(fā)展為本的思想的簡約化，使每一位學生都獲得成功的目標得到落實的規(guī)范化的結晶。
⑹通用性原則.這是一個宏觀模式，是規(guī)范教學過程的指導框架，是一種教育思想具體化，是各學科子模式的基礎。
⑺整體性原則.本模式各環(huán)節(jié)之間緊密結合互相制約，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎，各環(huán)節(jié)又互相交錯，只有整體把握，從整體上實現(xiàn)，才能實現(xiàn)教學目標。
2.5、研究實施過程和步驟.
⑴本課題的實施時間.初步定為：2004年10月——2005年12月。
⑵本課題實施步驟.
①第一階段：準備階段（2004年10月-2004年12月）基礎工作主要任務是建模、教師培訓，制定研究方案、申報立項、開題論證。
②第二階段：實施階段（2005年1月-2005年10月）中心任務是用模，各子課題組分頭實施研究計劃，通過實踐，完善變式，通過階段總結，實施過程管理。
③第三階段：總結階段（2005年11月-2005年12月）本階段中心任務是評模和再用模、總結課題、評價、推廣應用。
⑶課題研究的方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗對比研究法。
⑷課題研究的成果形式是實驗報告和《丹陽市第五中學課堂教學模式》專輯。
⑸課題研究組織分工：①組長：夏一生;②成員：數(shù)學組所有教師.
2.6、研究的條件.
⑴這項課題研究條件，我們已經(jīng)具備:①我們學校是江蘇省重點中學。近年來，學校改造校園的工作已經(jīng)完成，新的教學環(huán)境，教學設備，教學儀器，特別是現(xiàn)代教育技術設備到位，給我們的研究提供了良好的外部條件。②新一輪教學改革的課程設置。教材、教學指導書及教學規(guī)程都具備。③人員素質和理念有了明顯的轉變。經(jīng)過學習、培訓，目前我校的教學人員和教輔人員以及領導者觀念轉變，樹立了新的教育觀、質量觀和人才觀。這將為我們的研究奠定良好的思想基礎。④關于教學模式的認識，我們已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的探索，到目前我們才確定了自己的方向，這是經(jīng)過長期的實踐才形成的。⑤華東師范大學教育科學院教授們的理論指導和支持。
⑵過去在應試為主的時期，我們主要精力幾乎都放在如何答卷，如何取得高分數(shù)上，對升學有望的學生倍加關注，對于學生的知識素質格外重視，這樣的課堂教學模式已經(jīng)不適應當今經(jīng)濟時代，不符合素質教育的要求。①隨著我們觀念的轉變，在如何“教”和如何“學”的問題上采取了一系列措施，才形成了“新課改下課堂有效教學模式的研究”的教學模式的研究需求。②我們已經(jīng)在有效教學模式的研究上，已經(jīng)完成了江蘇省“十五”重點課題“推進有效教學，實施優(yōu)質教育的理論和行動研究”，并且已經(jīng)編輯成書，由國家級正式出版社出版。我們有信心，有能力把這項研究做下去，直到取得更大實效。
⑶本課題的研究必將推動我校的課程改革，促進學科整體改革，促進教學質量的提高。①我們有信心，在上級有關部門和領導的支持和幫助下，完成研究任務。②我們將把研究成果推廣應用到更大的范圍，發(fā)揮示范、幅射作用，為我校的高中課程改革做出應有的貢獻。
2.7、研究的成果.
⑴在新的教育教學環(huán)境中的領導意識的科學發(fā)展.
①通過課題研究，促使了領導意識的轉變，樹立了新型的人才觀和管理觀、學習觀、教改觀，培養(yǎng)了學校領導的發(fā)展性素養(yǎng)，掌握了進行新課程下課堂學科教學整合的理念和方法。從而使學校領導階層真正成為了新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。
②這一傳統(tǒng)觀念的轉變，離不開學校建校初期的發(fā)展定位，即以升學考試為目的的急功近利型的發(fā)展方略為主，這一發(fā)展時期，為學?，F(xiàn)在的良性發(fā)展提供了較好的發(fā)展提高平臺，為現(xiàn)在學校的新發(fā)展、新進步提供了新的契機。
③在本課題的探討、研究、實施的過程中，學校領導從高起點、高定位、高標準、高要求、高績效著手，對本課題進行了巨大的投入，無論是人力、財力、物力，還是時間、經(jīng)費等都給予了極大的關注和支持。
⑵在新型的課堂教學中著眼于學生的全面發(fā)展.
①改變了課堂教學以往沉悶的局面，呈現(xiàn)出生動活潑的氣象。教師普遍改變單一講授方法，為學生主動參與課堂教學創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，提供多種機會和活動讓學生主動積極地激疑、探究、建構、遷移。在課堂教學中，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，自學能力得以培養(yǎng)。在一次學生家長開放日公開課的觀摩中，一位家長談了自己的感想：“……貢偉忠老師首先打開了電視機，清脆的童聲朗讀《江上漁者》，跟著電視里的彩色畫面同學們被帶進了詩的意境，緊接著曾老師用充滿磁性的聲音朗讀了全詩，然后在黑板上只寫出了詩的重點詞語，再在旁邊配上一些波浪形插圖，同學們想了解這些難點、疑點的思維被激活了。于是，同學們個個爭先恐后，踴躍舉手發(fā)言，發(fā)表了自己的見解，發(fā)揮了自己無盡的想象，特別是運用圖畫去表達詩中的內容和意義，更是生動形象。”
開展課堂教學改革不長的時間里就初見成效，2005年12月丹陽市中小學整體改革實驗基地會議在我校召開，我校的課例展示以學生的思維活躍就引起與會人士的關注和好評。
②學生的問題意識增強，質疑能力和思維的深廣度都有很大程度提高。在課堂教學中，教師的輕輕一點激起千層浪，課堂成了學生質疑問難、展現(xiàn)自己思維的舞臺，學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、相互啟發(fā)、分享成果……學生可以盡情地暢游于探究知識的海洋中。在這里，傳統(tǒng)課堂教學中教師主角，學生配角，好學生配角中的主角，“精英學生的天堂”，“沉默的大多數(shù)”改變了，每個學生都在積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)、努力探究。教師的課堂教學實錄及部分教師論文都說明，教師已經(jīng)由原來的講授者、控制者轉化為點撥者、指導者，讓每個學生都有了自己贏得發(fā)展可能的機會和空間。
③學生素質得到全面的提高。學生的思想政治素質在五中良好的環(huán)境里得到了培養(yǎng)，如學生黨員的培養(yǎng)和發(fā)展，我校在丹陽市是做得較好的，這些學生黨員在中學時期起到了應有的好的帶頭作用；他們進入高校后，更是發(fā)揮了先進帶頭人的作用，如學生各科成績穩(wěn)步上升，有特長的學生不斷涌現(xiàn)，在省、市、區(qū)各項競賽中都能獲得獎項；學生進步較快。
④我校自從建校以來，教育教學質量逐步提高，是一年一個臺階，一年一個進步，尤其是近年以來，高考成績愈發(fā)喜人。2003年；2004年；2005年高考江蘇省級會考綜合考試中，2002年達標率是98%；2003年達標率是98%；2004年是100%,2005年是100%。
體育、藝術成績斐然。
⑤體育方面：2003年丹陽市中小學生田徑運動會高中組團體第一名；高中男子籃球第一名；高二（4）的夏利軍、高三（5）的鄒臣分別在男子200米、400米獲得國家二級運動員稱號，并被高校錄取。2004年丹陽市中小學生田徑運動會高中組團體第三名；高中男子籃球第一名；鎮(zhèn)江市高中男子籃球第一名。2005年丹陽市中小學生田徑運動會高中組團體第三名；高中男子籃球第三名；鎮(zhèn)江市重點高中田徑運動會團體第五名。高三（16）班張冰獲得200米、400米國家二級運動員稱號，其中400米以50秒4的優(yōu)異成績打破鎮(zhèn)江市最高記錄。
⑥近幾年來，學校通過藝術類課程的開設和藝術類團隊的建設，在培養(yǎng)學生體驗美、表現(xiàn)美的同時，努力提高學生的審美能力，陶冶學生的高尚情操，在促進學生的智力開發(fā)方面進行了有益的實踐和探索，并以科研引領藝術教育的開展，對提高學生的思想素質、文化素質、身體素質和心理素質起到了積極的作用。ⅰ藝術教育感染學生。重視藝術教育課，從預備到初高中，開足開好音樂、美術課，讓所有學生每周有機會唱唱、跳跳、畫畫；開展課外藝術活動，如美術、書法等，定期開展豐富多彩的藝術課外活動；由于學校領導的重視，群眾的參與意識強，近年來，我校已經(jīng)在江蘇省、鎮(zhèn)江市、丹陽市級連續(xù)獲得各級各類獎項30多項。ⅱ創(chuàng)建藝術環(huán)境熏陶。學校非常注意校內外環(huán)境布置的藝術化，力求讓學生在美的環(huán)境中學習和成長；ⅲ注重藝術教育的發(fā)展性遷移。藝術教育中美的教育向學科學習遷移。在發(fā)展性教學策略的應用研究中，學校在注重藝術教育的同時，還把藝術教育遷移到了學生學科的學習中，在發(fā)展性學科教學中滲透美的教學，引領學生更好地進行學科知識的發(fā)展性學習。
⑦據(jù)家長反映，一些中途轉學到我校的學生變得性格開朗、更膽大、更活躍，喜歡學校、學習積極性高，學習成績也大幅度提高。ⅰ通過作業(yè)方式的改造學生從“要我做作業(yè)”變成“我要做作業(yè)”、“我的作業(yè)我設計”。成功的作業(yè)設計成為個人特色的展現(xiàn)，成為自我發(fā)展的見證。ⅱ隨著全新管理理念的確立和管理制度的改革，為學生素質的全面發(fā)展提供了更有利的發(fā)展環(huán)境。教師相信每個學生都能干得出色，給予每個學生參與管理、當好小主人的機會“校長小助理團”、“一周小班主任制”、“輪崗制”等制度的改革使學生從中體會到了自己真正成為校園小主人、班級小主人的滋味，學生在民主、和揩、自我管理的氛圍中增強了民主意識、公平意識、參與意識、競爭意識和合作精神。
⑶教師的教學觀念和教學策略的運用水平得到了提高.
①學校為推動教師從事教學科研，以科研促教學，建立了隨堂聽課制度，每學期都要組織公開課教學比賽，要求每個聽課者必須按課堂教學評價指標打分，課下教研組內討論交流，汲取經(jīng)驗教訓。
②教師在備課、上課、相互聽課評課的過程中，考慮最多的就是學生所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)如何，在課堂教學怎樣靈活運用課堂教學策略才能真正把學生當作學習的主人，讓學生成為知識的主動建構者。
③學校教師在課堂教學策略和作業(yè)設計指導策略的運用上逐漸得心應手，能夠把一些新的理念與實際教學融為一體，并有自己創(chuàng)造性的見解。這一點在教師收集撰寫的部分教學案例和教學論文中有所體現(xiàn)，如朱禾勤校長撰寫的《以問題解決為中心的教學策略研究》、《實施發(fā)展教學策略，構建優(yōu)秀學生群體》、《關于發(fā)展性教學幾個問題的思考》；唐沛瀾老師撰寫的《發(fā)展性教育初探》；郁菊仙老師撰寫的《從激趣到激疑》、《把獲取知識的主動權交給學生》；湯國華老師撰寫的《淺談地理教學中的發(fā)展性學習評價方法》、《善用發(fā)展性評價，提高課堂教學效果》；貢偉忠老師撰寫的《試論克服高中生厭學心理的策略》、《知錯就改，動之以情》、《熱愛貧困學生，培育“四有”新人——愛心工程記實》；朱國良老師撰寫的《高中數(shù)學學法指導》；陳小平老師的《中學英語的學法研究與指導》；湯國平老師的《淺談中學生物課堂教學評價標準學習》；貢偉忠、陳玉兵老師的《話題作文該剎車了！——對2002年高考作文的一點思考》；俞華老師的《潤物細無聲——試論家庭德育的重要性》、《當好心理醫(yī)生，營造健康的育人環(huán)境》；眭金祥的《我校周邊環(huán)境調查報告》等等，都可以看出教師的心血和水平。當然，更直接反映教師的教學觀念和教學策略運用水平的環(huán)節(jié)是在真實的課堂教學過程中。
⑷教學科研日?；行У赝苿恿私處熽犖榈某墒旌涂蒲兴降奶岣?
①發(fā)展性教學策略的改革研究過程，就是教師不斷反思、完善提高的過程。學校教師自覺結合自己的學科特點和現(xiàn)代教育觀念，大膽嘗試，自覺參與，努力上好每一堂課?！白鲋袑W”，“研究中學”是最有效的在職學習方式；教師在研究中學會研究，是該校教師成長歷程的真實寫照。
②隨著改革歷程的深化，教師的現(xiàn)代教育觀念得以確立，改革意識、科研意識和科研水平逐步提高，教師隊伍迅速成長，涌現(xiàn)出一批學科教學和科研帶頭人，形成了一支與素質教育要求相適應的教師隊伍。
③近三年，教師們在區(qū)、市、省乃至全國的教學競賽、教師基本功比賽和教學設計評比中獲獎達50多人次，科研論文及教學設計在市級以上刊物刊登的有140多篇。如眭金祥的《開展心理健康教育，提高學生心理素質》論文獲得江蘇省教育學會優(yōu)秀論文三等獎；俞華的《高中語文課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》論文獲得鎮(zhèn)江市第二期中青年骨干教師優(yōu)秀論文三等獎；俞華、貢偉忠的《素質教育中的薄弱環(huán)節(jié)——中學生青春期教育現(xiàn)狀的思考與對策》論文獲得鎮(zhèn)江市第七次教育科研優(yōu)秀論文二等獎；貢偉忠的《育人為本，熱愛學生》一文在丹陽市教育工會和市教育局聯(lián)合組織的有獎征文中獲得壹等獎。2002年荊文浩、盛?；?、劉如江、趙禹東獲得丹陽市體育評優(yōu)課一等獎；2004年殷建國獲得丹陽市體育評優(yōu)課一等獎；2005年匡翔獲得丹陽市體育評優(yōu)課一等獎.
④該課題的部分中期成果獲得了獎項，得到了廣泛的認可。如朱禾勤校長的《實施發(fā)展性優(yōu)質課堂教學模式教學策略，構建優(yōu)秀學生群體》一文獲得丹陽市優(yōu)秀論文一等獎；學校教育科學研究室主任張東明的《課堂教學的語言藝術》論文獲得丹陽市優(yōu)秀論文一等獎；《著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展——發(fā)展性教育的探索》2002年10月獲中國教育學會、中小學整體改革專業(yè)委員會論文評比二等獎，等等。
2.8、教學反思.
通過本課題的研究,我們深深體會到,課堂教學是激活學生主體意識的主要途徑.教師觀念的轉變、和諧的師生關系是激活學生主體意識的關鍵和基礎，但是，光有這些還是不夠的，要把激活學生主體意識這一教學目標貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。在發(fā)展性教學中，我們主要通過以下途徑來激活學生主體意識。
（1）激發(fā)學生學習的興趣.興趣是最好的老師。學生對某一知識感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的積極性和主動性就會大大提高，從而積極主動地學習。從上第一節(jié)課起，我就努力營建輕松的學習氛圍，創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，利用多樣化教學手段進行教學，同時注意把生物學知識與學生感興趣的事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
（2）啟發(fā)引導學生善于提問和質疑，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和探索意識.提問和質疑是創(chuàng)新的基礎，是積極思維的結果，是深鉆的體現(xiàn)，是主體意識的釋放。凡是善于發(fā)問的學生，他們的學習興趣都比較廣泛、持久。
①不少國外學者在評價中國學生時認為，中國學生學習刻苦，基本知識掌握得相當好，但是動手能力較差，創(chuàng)新精神不足。中國學生習慣于被動接受知識，缺乏主動提出問題和質疑的習慣，個性不易發(fā)揮，長期下去，學生的創(chuàng)造沖動逐漸消失，培養(yǎng)出來的學生，只是知識的復制品，創(chuàng)新精神自然不如人家。為培養(yǎng)學生大膽提問和質疑的良好習慣，我常常通過具體事例向學生強調提問和質疑的重要性和必要性，并認真?zhèn)湔n，充分利用生物學科的特點和優(yōu)勢，在傳授生物學知識時精心設置教學情境，提供給學生提問和質疑的機會，鼓勵學生多思、多想、多問，以利于真正激活學生的主體意識。
②多問、好問不等于胡問、瞎問，教師在鼓勵學生積極思考多提問題的同時，應該教給學生提出問題的方法。我認為可以從以下四個方面進行引導：ⅰ培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，善于從生產(chǎn)生活中，自己親身經(jīng)歷的事件中以及有關的學習材料中發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導學生針對觀察的現(xiàn)象提出問題。ⅱ引導學生聯(lián)想、思考，促使學生深入提出問題.ⅲ引導學生將問題加以分類和表述.ⅳ引導學生對問題進行評價.
③這樣，能使學生意識到從一些看似簡單的問題、已經(jīng)解決的舊問題中仍可以進一步思考，衍生出新的問題，從新的角度去認識，去探索，這有利于激發(fā)學生積極思維的興趣，培養(yǎng)學生積極提問題和質疑的良好習慣，發(fā)展學生主動學習的能力，激活學生主體意識
（3）培養(yǎng)學生的自學能力.“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的能力。葉圣陶先生說過：自學的本領是用之不竭的能力，儲能就要儲這樣的能。如果我們把自學引入課堂教學，并把它當做全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，學生就會從一個消極的接受者變?yōu)橐粋€積極的探求者。在生物學教學中，我通過以下幾方面對學生進行自學能力的培養(yǎng)：
①放手讓學生做學習的主人.要教會學生學習，就應大膽放手，讓學生做學習的主人，凡是能獨立的地方一定要讓學生獨立，教師千萬不要包辦，有時甚至要采取“措施”逼著學生獨立。
②加強預習指導.預習是培養(yǎng)學生自學能力最好的方法之一。預習就是一種自學，但預習不應是盲目的，而應是有目的地進行，最好應先列出預習提綱。在學生未掌握預習方法之前，教師可先幫助學生列出預習提綱，供學生預習時使用，當學生掌握了預習的方法后，就可讓學生自行列出預習提綱進行預習。
③進行思維訓練.經(jīng)常訓練學生的思維，學生獨立思維的能力就會增強，自學能力自然得以提高。在教學中，我有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，通過提問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力，通過綜合歸納，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
④研究學習規(guī)律，指導學習方法.要培養(yǎng)學生的自學能力，教師就要研究學習規(guī)律，根據(jù)學習規(guī)律去指導學生學習，使學生掌握基本的學習方法。
⑤指導學生熟練使用工具書.教師應要求學生逐步養(yǎng)成使用工具書的習慣。當學生遇到難題時，教師不應一下子就把現(xiàn)成的答案告訴學生，而應啟發(fā)學生認真思考，鼓勵他們自行從書中尋找答案，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成獨立使用工具書的習慣。
（4）培養(yǎng)學生的動手能力.在平時的課堂教學中，盡可能多設計讓學生多參與討論或上臺發(fā)言，使課堂教學與課外活動有機結合，從而使學生能主動學習。將書本知識應用于實踐，不僅鞏固了書本上的“死知識”，把“死知識”變成“活知識”，而且讓學生從中嘗試到成功的喜悅，充分發(fā)揮學生的主體意識，積極主動地學習。
⑸在現(xiàn)代教學中教師永遠要走在教育教學改革的前列.研究教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持民主作風，調動學生參與教學的主動性和積極性，為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型的科學發(fā)展性人才，盡最大的努力去喚醒和激活學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，拓展學生探求的空間，引導和
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