有效教學(xué)講座二之九(構(gòu)建有效的教學(xué)模式)
1、基于有效性教學(xué)理論的教學(xué)管理模式構(gòu)建
原作者：吳素蕓 時(shí)間：2008-10-6
1.1、有效性教學(xué)的概念.
⑴有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來（特別是20世紀(jì)80年代）已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并逐步完善，其研究切人點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果（包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長(zhǎng)的滿意等）有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的依據(jù)。
⑵綜觀近幾十年來的各項(xiàng)有關(guān)有效性教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)，有效性教學(xué)的概念己漸趨成型，教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。
1.2、有效性教學(xué)研究對(duì)教學(xué)管理作用.
⑴有效性教學(xué)研究使教學(xué)管理的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變.有效性教學(xué)研究從根本上轉(zhuǎn)變了以“知識(shí)為中心”的教學(xué)管理目標(biāo)與任務(wù)，形成了“以人為本”的教學(xué)管理理念，將教學(xué)管理作為基于人、為了人、提升人的有效方式和手段，將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為教學(xué)管理的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，同時(shí)最大限度地為教師提供發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，將教學(xué)管理制度的建設(shè)與學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)統(tǒng)一到教學(xué)管理目標(biāo)之中，突出教學(xué)管理的人文關(guān)懷，提升學(xué)校的效能與品位。
⑵有效性教學(xué)的研究促進(jìn)了教學(xué)管理模式與制度的改變.長(zhǎng)期以來，我國的教育事業(yè)都是由政府獨(dú)家舉辦，辦學(xué)資金來源于政府財(cái)政撥款，學(xué)生就業(yè)由政府統(tǒng)一分配，辦學(xué)體制單一，管理體制僵化，教學(xué)管理呆板，有效教學(xué)更關(guān)注的是知識(shí)的傳授，衡量教師的有效性是通過考試結(jié)果來評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。辦學(xué)體制的下放，各種辦學(xué)模式的興起，以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，使有效性教學(xué)的內(nèi)容也更為豐滿，教學(xué)管理也將從以“規(guī)范”為主要特征的教學(xué)管理模式發(fā)展成為以學(xué)習(xí)研究、探索為主要方式，以學(xué)習(xí)型組織的形成為重點(diǎn)的教學(xué)管理模式，通過學(xué)習(xí)和研究來促進(jìn)教學(xué)，提供教學(xué)共同體的價(jià)值認(rèn)同、經(jīng)驗(yàn)分享、情感體驗(yàn)、成就激勵(lì)等，通過教學(xué)管理模式的改變，有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究氛圍的形成和教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提高。
⑶有效性教學(xué)的研究改變了教學(xué)管理中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)管理中的一個(gè)重要方面，泰勒認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)建立在清晰的陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。布盧姆在此基礎(chǔ)上形成了新的評(píng)價(jià)理論，即用適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人的能力，以改進(jìn)教學(xué)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)來取代傳統(tǒng)的、以分等與篩選為主的評(píng)價(jià)。由于社會(huì)需求多元化，使得傳統(tǒng)的人才觀發(fā)生了變化，多元的人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅圍繞分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)。有效性教學(xué)的目標(biāo)也同樣應(yīng)該是有效性的、有層次的，它是以學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果的認(rèn)同來評(píng)價(jià)的，因此，在評(píng)價(jià)上更多地側(cè)重于評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。教學(xué)的研究使評(píng)價(jià)的功能既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生的警戒與鞭策，而在于檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救與矯正，這與傳統(tǒng)教學(xué)管理中的教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯的區(qū)別。
1.3、基于有效性教學(xué)理論下教學(xué)管理模式的構(gòu)建.
⑴有效性教學(xué)研究中已有的教學(xué)管理模式.在當(dāng)今的有效性教學(xué)研究中有三種模式最具代表性。這三種模式從不同的視角來分析有效性教學(xué)的過程，對(duì)有效性教學(xué)的關(guān)鍵因素描述的基本框架也不同，它們對(duì)充分了解有效性教學(xué)有著自己獨(dú)特的作用。因此，總的來說這三種模式形成了互補(bǔ)的關(guān)系。有效性教學(xué)理論脫胎于20世紀(jì)60年代興起的學(xué)校效能研究。實(shí)際上，在早期的效能研究中，教師效能研究和學(xué)校效能研究是分離的兩個(gè)研究領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入，到了80年代，學(xué)校效能研究與有效性教學(xué)研究逐漸結(jié)合起來，越來越多的學(xué)校效能研究開始關(guān)注到教師個(gè)體的具體教學(xué)行為，有效性教學(xué)研究也超出了班級(jí)的限制，開始涉及到學(xué)校范圍。
⑵基于有效性教學(xué)理論下新教學(xué)管理模式的構(gòu)建.根據(jù)前人的研究成果，筆者基于有效性教學(xué)理論下，通過管理學(xué)分析，對(duì)第四種教學(xué)管理模式進(jìn)行了構(gòu)建。其模式圖表如下：(圖2基于有效性教學(xué)理論下的第四種教學(xué)管理模式）以上各個(gè)模式是互補(bǔ)的，它們由表及里、由個(gè)體到整體對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行研究，其中每一種對(duì)理解有效性教學(xué)都十分重要，只有全面考慮，才能從整體上把握有效性教學(xué)理論。
⑶基于有效性教學(xué)理論新教學(xué)管理模式的實(shí)現(xiàn).
①新教學(xué)管理模式使得教學(xué)與管理目標(biāo)一致.教學(xué)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行的管理，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)按照一定的管理原則、程序和方法去組織協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和信息等建立正常的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保持教學(xué)過程的暢通，使教學(xué)過程達(dá)到協(xié)調(diào)化、高效率與最優(yōu)化，確保教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才.
②在有效性教學(xué)理論下，新教學(xué)管理模式把“教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三個(gè)方面：ⅰ促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。ⅱ激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。ⅲ提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。基于有效性教學(xué)理論下新教學(xué)管理模式把有效教學(xué)的根本任務(wù)細(xì)化為：實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
③有效性教學(xué)理論與教學(xué)管理發(fā)展同步教學(xué)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行的管理，它負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)校全體教師和學(xué)生的管理，因此，它必然受到教學(xué)過程的客觀規(guī)律所制約，而教學(xué)過程又是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，當(dāng)教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)。教學(xué)管理的內(nèi)容也將發(fā)生變化。教學(xué)管理必須服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，但這也并不是說教學(xué)管理只是被動(dòng)地跟著教學(xué)理論和模式的變化而變化，它對(duì)有效性教學(xué)同樣具有促進(jìn)作用，通過教學(xué)管理這一學(xué)校層面上的管理活動(dòng)，可以放大有效性教學(xué)的效果，進(jìn)而提高教學(xué)的效果與效益，提升學(xué)校的效能，使有效性教學(xué)理論與教學(xué)管理發(fā)展同步，也使得教學(xué)管理相應(yīng)地由傳統(tǒng)教學(xué)管理（經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理）過渡到現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)管理。
④就目前來講，有效性教學(xué)的研究開始關(guān)注教師的發(fā)展，教師作為一個(gè)個(gè)體同樣有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要，這種需要的實(shí)現(xiàn)不一定要以學(xué)生是否獲得發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以自身為參照系，不斷追求自身的解放，提升教學(xué)合理性，成為一個(gè)成熟的職業(yè)者。這就要求了教學(xué)管理也從對(duì)教學(xué)過程的制度的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的重視。
1.4、結(jié)論.
⑴對(duì)有效性教學(xué)理論的研究不僅可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且可以促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展與改革。就有效性教學(xué)的最新發(fā)展來說，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面上，都從反思性教學(xué)那里獲得了極大的促進(jìn)，借鑒了許多的合理因素。
⑵有效性教學(xué)的研究對(duì)教學(xué)和管理實(shí)踐都產(chǎn)生了積極的作用。但是，要使有效性教學(xué)獲得長(zhǎng)久的生命力，還必須不斷地發(fā)展它、補(bǔ)充它。
2、構(gòu)建課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
我們每天都要面對(duì)課堂40分鐘，怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，顧名思義就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。怎樣來設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)什么樣的課程使學(xué)生能夠更好地掌握課程知識(shí)，達(dá)到課程的目標(biāo)。我準(zhǔn)備從兩個(gè)方面來談：一是設(shè)計(jì)一堂課，通常要注意的幾個(gè)方面；二是構(gòu)建教學(xué)模式，形成特色課堂。
2.1、設(shè)計(jì)一堂課，通常要注意的幾個(gè)方面.
⑴明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo).對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們要心中要有數(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)目標(biāo)又不要太多或者難度太大，也就是我們平時(shí)所說的要降低教學(xué)的重心。既要避免教師自己因未完成課堂教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生失落和煩躁的心理，又要避免喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
⑵心中始終有教學(xué)整體框架.由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要我們心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
⑶教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際.教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等。也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
⑷內(nèi)容選擇的有效性.新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少，我們必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對(duì)教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。
⑸“講授”的有效性.符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，做到思路清晰、語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、充滿激情。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助生動(dòng)形象的語言有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
⑹注重提問、討論及課堂活動(dòng)的有效性.有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。討論及課堂活動(dòng)的組織更要注意有效性，克服隨意性。如果課堂提問、討論及其他課堂活動(dòng)，我們事先準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)不精當(dāng)，就很容易出現(xiàn)課堂秩序失控、出現(xiàn)隨意性，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
⑺重視課堂練習(xí)的有效性.課堂練習(xí)一定要精，精的內(nèi)涵就是：量少、典型、針對(duì)性要強(qiáng)。
2.2、構(gòu)建教學(xué)模式，形成特色課堂.
⑴為什么要構(gòu)建課堂教學(xué)模式.“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
①課堂教學(xué)的效益如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 。如魏書生老師的“六步課堂教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀四式”、李敬堯老師的“導(dǎo)學(xué)六步”、洪鎮(zhèn)濤老師的“五步教學(xué)法”等。馬赫穆托夫（原蘇聯(lián)）認(rèn)為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的?！庇捎诓簧倮蠋熯^多地忽視了對(duì)這種“組織知識(shí)”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”的研究，在沖破凱洛夫（原蘇聯(lián)著名教育家,四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一）“組、復(fù)、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學(xué)盲目化、自由化。對(duì)課堂40分鐘缺乏通盤考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。教學(xué)的藝術(shù)性是附麗于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)模式的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序，課堂教學(xué)內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能增強(qiáng)課堂的有效性。
②一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，就如一套精妙的武功。如獨(dú)孤九劍、如降龍十八掌，那招招式式，精妙絕倫，攻守有法、進(jìn)退有方。即使是程咬金的三板斧也是極講程序的（下劈、橫抹、斜挑）。如果沒有精妙的招式，即使內(nèi)功再深厚，你也施展不出來。就好象《天龍八部》里的虛竹和尚，在開始只會(huì)一點(diǎn)少林派的入門膚淺的功夫，在無意中得到了逍遙派掌門人無崖子注入的七十多年功力后，內(nèi)力極其深厚，但在對(duì)手面前卻仍然笨腳笨手、出盡洋相，后經(jīng)天山童姥的點(diǎn)撥，方才登堂入室、一日千里。這就象我們有些老師知識(shí)功底深厚、解題能力極強(qiáng)，但他就是講不懂學(xué)生，教學(xué)成績(jī)也不好，這就是我們平時(shí)所說的茶壺里裝湯圓——倒不出來。這與他們上課有無“招式”——有無章法大有關(guān)系。如果能有一種課堂教學(xué)模式，那可能就會(huì)是另外一種情形。
⑵怎樣構(gòu)建課堂教學(xué)模式.課堂教學(xué)模式的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，它包括諸多因素：教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生基礎(chǔ)，情感因素等相互聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。
①課堂教學(xué)模式是指在一定的思想指導(dǎo)下形成的，具有一定特點(diǎn)的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的課堂教學(xué)模式應(yīng)包括六個(gè)構(gòu)成因素：ⅰ理論基礎(chǔ),ⅱ主題,ⅲ目的,ⅳ程序,ⅴ策略,ⅵ評(píng)價(jià)。
②設(shè)計(jì)（建立）一個(gè)課堂教學(xué)模式應(yīng)有四個(gè)方面的特性：ⅰ完整性,ⅱ個(gè)性,ⅲ簡(jiǎn)明性,ⅳ實(shí)踐性。
③課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程。一般說，其出發(fā)點(diǎn)有二：ⅰ是從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從成功提煉理性的東西，形成新的模式，可以概括為“原型---模式---新型”。ⅱ是從問題出發(fā)建模，概括為“問題---模式----求解”。
④建模的一般程序?yàn)椋孩∶鞔_目的；ⅱ找到典型案例（課例）；ⅲ從理論上分析課例；ⅳ明確模式中的關(guān)鍵詞語，如目標(biāo)教學(xué)模式、“案例”探究教學(xué)模式；ⅴ簡(jiǎn)要表述，如導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：導(dǎo)興趣、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法，講練結(jié)合教學(xué)模式：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講模糊點(diǎn)，練思維、練表述、練解題，練計(jì)算；ⅵ具體再實(shí)踐；ⅶ模式測(cè)評(píng)與改進(jìn)。
⑤我希望并倡議以教研組、備課組為單位，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)、研究我們自身的特長(zhǎng)、個(gè)性、氣質(zhì)------，形成我們自己的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然可以借鑒，但絕不能照搬、也不能閉門造車。要博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的特色。我相信經(jīng)過全體教師的共同努力，一定會(huì)形成我們自己的課堂教學(xué)模式、形成我們自己的教學(xué)特色、使我們每一個(gè)人都能成為真正意義上的名師。
⑥我們同時(shí)也必須明白：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式，追求高超的藝術(shù)性的教學(xué)境界。就如令狐沖向風(fēng)清揚(yáng)學(xué)習(xí)獨(dú)孤九劍，最后令狐大哥將獨(dú)孤九式融會(huì)貫通，終于達(dá)到出神入化、無招勝有招的境界。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂。
原作者：amd 時(shí)間：2008-7-2
3.1、研究背景及課題的提出.
⑴“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中普遍采用的一個(gè)術(shù)語，把“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來，旨在說明一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，是比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版《教學(xué)模式》一書，專門系統(tǒng)地研究了流行的各種教學(xué)模式。我國近些也有人專門撰文介紹和研究教學(xué)模式。教學(xué)模式成為當(dāng)前國內(nèi)外研究者們的一個(gè)重要課題。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的因素。
⑵了解、研究、發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨提高，這直接影響教育的各個(gè)方面。課堂教學(xué)也經(jīng)歷了“過程論”、“結(jié)構(gòu)論”、“發(fā)現(xiàn)論”等許多模式。面臨二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們?cè)诶^承前人研究的基礎(chǔ)上，賦予課堂新的內(nèi)涵，著眼“優(yōu)化”，立足“提高”，于2006年元月立項(xiàng)進(jìn)行了課題“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂”的研究。
3.2、進(jìn)行此項(xiàng)研究的理論意義。
教學(xué)模式既是教育思想和操作要點(diǎn)的統(tǒng)一，也是研究方法和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。
⑴優(yōu)化課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有重要意義。
⑵教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是在實(shí)踐中形成的，是對(duì)某些有效的具體教學(xué)活動(dòng)加以優(yōu)化、概括、加工的結(jié)果。隨著運(yùn)用范圍的擴(kuò)大，某些教學(xué)模式有可能由小型的、層次較低的理論性概括逐步形成完整的、層次較高的理論性概括。從這個(gè)意義上說，優(yōu)化課堂教學(xué)模式可以為教學(xué)理論不斷充實(shí)發(fā)展提供各種具體素材，因而起到了教學(xué)理論發(fā)展中“原料加工站”的作用，是個(gè)別的特殊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié)。
⑶課堂教學(xué)模式的優(yōu)化研究對(duì)于方法論的革新有一定的現(xiàn)實(shí)意義。它可以幫助我們從整體上綜合地探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律。
3.3、研究的組織建立。
此項(xiàng)研究理論性較強(qiáng)，有一定的針對(duì)性，涵蓋語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含語文教學(xué)的各類課型。因此，必須挑選精兵強(qiáng)將。經(jīng)學(xué)校再三研究，組成了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以及學(xué)校的骨干教師組成的研究隊(duì)伍，在這支隊(duì)伍中，有的教師在市縣級(jí)有獲獎(jiǎng)?wù)撐模械脑谡n堂教學(xué)方面造詣?lì)H深，有的在課題研究方面取得了豐碩的成果，平均年齡不超過38歲，是一支理論化、知識(shí)化、專業(yè)化、年輕化的研究隊(duì)伍。
3.4、研究的具體內(nèi)容.
優(yōu)化課堂教學(xué)模式，必須恰當(dāng)?shù)奶幚碇鲗?dǎo)和主體的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、精講與精練的關(guān)系、熟讀與精思的關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們課題組著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
⑴啟發(fā)點(diǎn)撥，適時(shí)點(diǎn)撥。古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保ā抖Y記—學(xué)記》）要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“引得不夠，牽得過多”的不良現(xiàn)象，我們首先明確：在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)。教師絕不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，而要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程，并在教學(xué)中察言觀色，循循善誘，不斷地營(yíng)造“憤悱”狀態(tài)，不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處。這樣，在閱讀教學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
⑵以讀為本，培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，將詞句段章、聽說讀寫融為一體的語文綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)“讀”字上。我們傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)十分重視朗讀的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)心、眼、口、耳并用。現(xiàn)在的語文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的探究上比以前更加注重，可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。唯有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。因此，我們?cè)诶首x上著重在優(yōu)化朗讀教學(xué)的過程上進(jìn)行了研究，變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本，讓瑯瑯書聲進(jìn)入課堂，盡可能地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生有思考、討論、練習(xí)的時(shí)間。課堂上，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。
⑶自主探究，自主發(fā)展。閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求，生動(dòng)地發(fā)展，而不是“越俎代皰”，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以教師的思維代替學(xué)生的思考。為此，我們課題組在這方面進(jìn)行了深入的探索。在課堂上努力營(yíng)造師生在課堂上努力營(yíng)造師生合作、生生合作、自由爭(zhēng)辯的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與心理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品析，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中，體現(xiàn)自學(xué)為主，盡量增加學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)”的時(shí)間，嚴(yán)格控制教師講解的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，使閱讀教學(xué)的過程成為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自解、自悟、自品、自得的過程。
3.5、課題研究的進(jìn)展及取得的成果。
⑴提高了對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)模式的理性認(rèn)識(shí)。
①教學(xué)方法的選擇。好的教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，自己得到真理。衡量教法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在于能否引導(dǎo)、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上所取得的認(rèn)知進(jìn)步和認(rèn)知成長(zhǎng)。成功的教法能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，促使他們主動(dòng)積極地與教師配合，掌握知識(shí)，提高技能，陶冶情操。教師一味帶著教材走向?qū)W生與充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是背道而馳的，因?yàn)榻處熝壑小⑿刂兄挥薪滩亩鴽]有學(xué)生，勢(shì)必陷入死板的注入式的泥潭之中，“來無影”的教法只能面對(duì)“去無蹤”的效果。有效的教法取向應(yīng)是“教師帶著學(xué)生走向教材。”
②學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化。把教法、學(xué)法放到具體的課堂教學(xué)實(shí)際中看，前者應(yīng)服務(wù)于后者，教是手段，學(xué)才是目的。無論教法多么靈活、機(jī)智、多彩，如果學(xué)法指導(dǎo)不進(jìn)行或進(jìn)行得不得體，那么教師的教只不過是演給學(xué)生看的“戲”。
ⅰ對(duì)主導(dǎo)者教師來說，要將學(xué)法取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。良好的學(xué)法不是學(xué)生與生俱來的。一方面需要教師日常啟發(fā)誘導(dǎo)，另一方面應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)生自覺將自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化為合理的、有一定持久性及指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法。
ⅱ教師在指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)法、優(yōu)化學(xué)法的進(jìn)程中，只可指明路徑，不能強(qiáng)牽著學(xué)生走，更不能替代學(xué)生達(dá)成結(jié)論?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的價(jià)值更為關(guān)鍵地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的過程中掌握科學(xué)的方法.
ⅲ實(shí)踐中，我們以“五不”為原則：a凡是學(xué)生自己能看懂的不教；b凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教；c凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的教師不教；d凡是學(xué)生自己能說的教師不說；e凡是學(xué)生自己能做的教師不做。
③教學(xué)手段的使用。不管教學(xué)手段如何先進(jìn)，它的宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，所以一堂優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，不能喧賓奪主，不能忽視學(xué)生的主體活動(dòng)，它要求生動(dòng)、恰當(dāng)、適度，不濫用、不呆板。不管是在討論新知識(shí)還是鞏固舊知識(shí)，現(xiàn)代化的手段應(yīng)是積極而有度的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用在于調(diào)動(dòng)各種器官，以最少的時(shí)間獲得最大的功效。如果只是“手段”先進(jìn)，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果不明顯。如果“手段”運(yùn)用得恰當(dāng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍。
⑵積累了優(yōu)化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
①我們?cè)谒哪甓嗟难芯窟^程中總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方法。教學(xué)模式的優(yōu)化是動(dòng)態(tài)的、多層次的。在對(duì)語文課堂教學(xué)的研究實(shí)踐中，我們嘗試并形成了富有成效的優(yōu)化的課堂教學(xué)模式：提示目標(biāo)，明確要求——自讀自悟、嘗試探索——交流點(diǎn)拔、悟出規(guī)律——檢測(cè)評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合——深化應(yīng)用、全面達(dá)標(biāo)。
②教師的“導(dǎo)”具體體現(xiàn)在“讀悟探究”、“悟出規(guī)律”、“讀寫結(jié)合”幾方面，這一模式體系，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)和確立上有相對(duì)的操作性。
③依循課堂教學(xué)“實(shí)、活、樂、新”的教學(xué)思想，建立“自主獨(dú)立、探索、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍，愛護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維。
3.6、存在的問題。
⑴由于教材內(nèi)容、各類課型及教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的差異，同一種教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)，也不適合。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，要構(gòu)建不同的教學(xué)模式，沒有一種模式是為完成所類型的學(xué)習(xí)，或是為適用所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。
⑵我們所要探討的，不是簡(jiǎn)單評(píng)定哪種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對(duì)什么目標(biāo)可以取得最佳效果，哪一種模式經(jīng)過優(yōu)化可以更好地為教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。
⑶現(xiàn)代教學(xué)模式的種類很多，我們研究的立足點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化上，如何尋求一個(gè)合理的定位，管理上如何做到合理、科學(xué)、有效，投入的力量多少為宜是我們尚待解決的問題。
4、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)課程改革。
來源：應(yīng)城市東馬坊初中 2008-10-14
2003年，我市教育局開展了課堂教學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，東馬坊初中成為了這個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的主研學(xué)校。根據(jù)教育局提出的“三步走戰(zhàn)略”，即構(gòu)建模式、創(chuàng)新模式和沖破模式，我們經(jīng)歷了從茫然無助、艱辛探索、到累累碩果，尤其是圍繞“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)課程改革”這個(gè)主題，5年來，我們進(jìn)行了大膽突破與嘗試，并取得了一定的成績(jī)，尤其是隨著素質(zhì)教育深入人心和新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，初中新課程改革正全面、有序推進(jìn)，廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，勤于探索，勇于實(shí)踐，從根本上促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們的作法是：
4.1、構(gòu)建模式，轉(zhuǎn)變教師角色，著眼課程改革.
課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實(shí)現(xiàn)，真正落實(shí)和有效實(shí)施，在很大程度上依賴于教師較高的素質(zhì)，包括教師對(duì)它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內(nèi)容，教師的素質(zhì)提高了，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新自己的教育觀念，適應(yīng)課程改革中角色的變化，就能推動(dòng)改革的發(fā)展。因此，我們圍繞三點(diǎn)開展了課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究。
⑴制定措施，實(shí)施校本培訓(xùn).在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變，教師將從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。
①正是基于這點(diǎn)，新課改之初，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)，選派專人進(jìn)行課程培訓(xùn)，從參加培訓(xùn)的教師中選拔合格者到七年級(jí)任教。
②這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)實(shí)施指南內(nèi)容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。
⑵以人為本，實(shí)施“五項(xiàng)工程”.為了能夠開展好課堂教學(xué)創(chuàng)新，開展教育科研是必須的。教科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對(duì)全體教師提出了要“爭(zhēng)做教育家，不當(dāng)教書匠”的口號(hào)，鼓勵(lì)廣大教師要成為勇于開拓進(jìn)取的觀念新、學(xué)歷高、能力強(qiáng)、科研型、學(xué)者型、復(fù)合型的教師隊(duì)伍。為了提高教師教科研能力以及整體素質(zhì)，尤其是為了提高全體教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)校實(shí)施了“五項(xiàng)工程”。
①“結(jié)對(duì)子”工程。在我們學(xué)校，青年教師占有一定比例，他們是學(xué)校的希望和未來，為了使他們迅速成長(zhǎng)，獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)工作，學(xué)校啟動(dòng)了“結(jié)對(duì)子”工程。即在校內(nèi)認(rèn)師傅，結(jié)對(duì)子，帶徒弟，對(duì)他們實(shí)行專人指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)新秀實(shí)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課，評(píng)優(yōu)課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長(zhǎng)很快，基本上通過了學(xué)科教材關(guān)，教育理論關(guān)，教育教學(xué)方法關(guān)。先后有12人次獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，其中四人獲得省一等獎(jiǎng)，論文獲獎(jiǎng)檔次越來越高。
②“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”工程。我校教職員工114人，其中大學(xué)本科學(xué)歷占70.2%。學(xué)校的目標(biāo)是：2010年大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到90%。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和鼓勵(lì)措施。在不影響教育教學(xué)情況下，為學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師減輕工作量，提供必要的復(fù)習(xí)時(shí)間，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)享受學(xué)校結(jié)構(gòu)工資，還對(duì)已經(jīng)獲取畢業(yè)證書的實(shí)行補(bǔ)貼。
③“全員培訓(xùn)”工程。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)，定期開放圖書室和微機(jī)室。為了廣大教師能夠適應(yīng)和開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，我們還利用開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“全員培訓(xùn)”的目的。
④“骨干教師培訓(xùn)”工程。學(xué)校十分重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們實(shí)行“三導(dǎo)四定”，即：專人指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)；定指標(biāo)、定任務(wù)、定措施、定導(dǎo)師。學(xué)校優(yōu)先選派骨干教師到外校、外省市學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。
⑤“課堂創(chuàng)新”工程。未來的教育使教師的職能發(fā)生了重大變化，教師不再是知識(shí)的傳播者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學(xué)生為中心，教師由“獨(dú)唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學(xué)改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改革。
⑶全員參與，加強(qiáng)創(chuàng)新研究.通過以上“四項(xiàng)”工程的啟動(dòng)，教師教科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，人人有教科研課題，學(xué)校還承擔(dān)了多項(xiàng)重點(diǎn)研究課題。
①學(xué)校十分重視教科研工作，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)組和評(píng)價(jià)組。在課堂教學(xué)中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學(xué)創(chuàng)新研究專項(xiàng)小組成員，同時(shí)又參與“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”省級(jí)課題研究。
②我們要求七年級(jí)教師人人進(jìn)行創(chuàng)模達(dá)標(biāo)，以適應(yīng)新課程課堂教學(xué)的要求。使課堂教學(xué)中教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，成為真正意義上的因材施教者。這些實(shí)踐進(jìn)一步使教師提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了緊迫感，為課程改革穩(wěn)步推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2、創(chuàng)新模式，突出學(xué)生主體，抓實(shí)課程改革.
蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的首要任務(wù)是把獨(dú)立“學(xué)習(xí)和能力”教給學(xué)生，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)習(xí)什么”重要?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念。
⑴建立機(jī)制，開展創(chuàng)模達(dá)標(biāo).為了有效地完成課堂教學(xué)創(chuàng)新，市教育局、教研室開展了三輪“課堂就學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，我校也配合制定了“東馬坊初中課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)實(shí)施方案”，成立“課堂教學(xué)創(chuàng)新研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各學(xué)科相應(yīng)成立本組課堂教學(xué)創(chuàng)新研究小組，由各教研組組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)研究小組組長(zhǎng)，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學(xué)創(chuàng)新研究。同時(shí)，我校先后有三次共66人參加了市課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，其中18人獲得“優(yōu)秀”，其余全部獲得課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)“合格”稱號(hào)。這一成績(jī)?cè)谌忻星懊?/p>
⑵強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提高課堂效益.新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課堂教學(xué)中學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一種“民主開放，平等交流，主動(dòng)參與，合作創(chuàng)新”的課堂教學(xué)新模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。
①為了提高課堂教學(xué)效益，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，做到以下“三看”。
ⅰ是評(píng)價(jià)一節(jié)好課主要看學(xué)生的“學(xué)”，看學(xué)生的主體地位是否突出體現(xiàn)；看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)；看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分有效；看學(xué)生的發(fā)展是否得到了不同程度的進(jìn)步。真正意義上地實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。
ⅱ是課堂上看教師明白要讓學(xué)生“學(xué)什么”（知識(shí)和能力），“怎么學(xué)”（過程與方法），“為什么學(xué)”（情感態(tài)度和價(jià)值觀）。是否成為組織者，引導(dǎo)者，合作者，傾聽者，和評(píng)價(jià)者。課堂上更可能多的設(shè)計(jì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生的不同見解。
ⅲ是看課堂教學(xué)活動(dòng)是不是開放性的，有沒有固定程序，設(shè)計(jì)的是否是富有彈性的教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)框架，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以“學(xué)”定“教”，依學(xué)論教?？词欠窀淖兞藗鹘y(tǒng)的模式，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，看教學(xué)過程是否具有嚴(yán)密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。
②教學(xué)中學(xué)生主體地位回歸，要求教師必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生全員、全過程參與到教學(xué)之中。比如，語文教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個(gè)層面:ⅰ第一層面：生本交流，即學(xué)生與文本的交流;ⅱ第二層面：師生交流，即學(xué)生與教師之間的交流;ⅲ第三個(gè)層面：生生交流，即學(xué)生與學(xué)生的交流;ⅳ第四個(gè)層面：生網(wǎng)交流，即學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交流。
③學(xué)生逐步形成自主、探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身發(fā)展提供了基礎(chǔ)。課改教師已由原來疑問：我怎么現(xiàn)在不會(huì)上課了？難道我過去的方法都過時(shí)了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態(tài)，改變了教師的教學(xué)生活，這都是課改帶來的良好效果。
⑶開展研究，強(qiáng)化校本教研.為了有效地完成課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，我們積極開展了以校為本的創(chuàng)新研究。
①學(xué)校先后兩輪實(shí)施了校本課題研究，并得以驗(yàn)收；我們還積極主動(dòng)地開展了關(guān)于課堂教學(xué)創(chuàng)新的校園論壇活動(dòng)，受到了市教研室領(lǐng)導(dǎo)的首肯.
②我們?cè)诿總€(gè)學(xué)年度，都要積極開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新黃金月”活動(dòng)，相關(guān)報(bào)道在我市教育信息網(wǎng)兩次得以報(bào)道，“孝感教育科研”也刊登了我校在這樣的活動(dòng)中開展教學(xué)反思的有關(guān)報(bào)道，“湖北教研網(wǎng)”也在2007年12月，報(bào)道了我校開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新黃金月”活動(dòng)的有關(guān)情況.
③學(xué)校關(guān)于校本課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流材料兩次獲得一（甲）等獎(jiǎng)?；谶@些成績(jī)的取得，學(xué)校也因此獲得了“教科研先進(jìn)學(xué)校”、“先進(jìn)教科室”等榮譽(yù)稱號(hào)，李升想、黎水芳先后獲得市“教科研先進(jìn)個(gè)人”。
4.3、沖破模式，激活課堂教學(xué)，深化課程改革.
我校的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究已經(jīng)由“構(gòu)建課堂教學(xué)模式” 過度到“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”，現(xiàn)在已經(jīng)開展到了“沖破課堂教學(xué)模式”這一階段，這與我市開展的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的步伐是一致的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)诮處煯?dāng)中，普遍要求他們能夠在課堂教學(xué)過程中，能夠激活自己的課堂，最終達(dá)到深化課程改革的總目標(biāo)。
⑴以生為本，搭建成功舞臺(tái).教學(xué)有法，教無定法。使課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，深化課程改革。
①我們要求課堂教學(xué)要達(dá)到“三讓”。ⅰ是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂是要把自主權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間讓給學(xué)生，把學(xué)法教給學(xué)生，把自信留給學(xué)生。ⅱ是讓學(xué)生合作探究。課堂上要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和能力的途徑。ⅲ是讓學(xué)生真正動(dòng)起來。課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)心，使學(xué)生對(duì)學(xué)科心動(dòng)感興趣，惦記著它；動(dòng)腦，讓學(xué)生的思維在課堂上飛躍；動(dòng)口，即培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說、能說、善說的能力；動(dòng)手，讓學(xué)生該出手時(shí)就出手，提高學(xué)生課堂參與度。
②通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三讓”，我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中十分的活躍，不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)了“激活課堂教學(xué)”的目的。
⑵利用資源，豐富課堂內(nèi)容.為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，我們還堅(jiān)決按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及市局要求，開齊開足課程，同時(shí)，我們還積極開展校本課程資源開發(fā)以及充分利用遠(yuǎn)程教育資源，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。
①每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處都要求電教組及時(shí)整理相關(guān)電教資源，把這些信息發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上，同時(shí)把紙質(zhì)文稿發(fā)到每個(gè)教研組組長(zhǎng)手上，讓全體教師都知道，我們有些什么電教資源可以在教師平時(shí)的教學(xué)中可以充分利用，現(xiàn)在學(xué)校建立的兩個(gè)多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②我校自行編輯的校本教材，榮獲應(yīng)城市一等獎(jiǎng)。我們安排的地方課程中，要求教師積極上好該教材；綜合實(shí)踐活動(dòng)課也是積極而又廣泛地在開展，而且，我們還成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究小組，由學(xué)校教科室牽頭負(fù)責(zé)，各學(xué)科小組開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究。
③我們還堅(jiān)持把課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與我校承擔(dān)的省級(jí)減負(fù)課題有機(jī)的結(jié)合起來，主要是要求我們的教師主動(dòng)地開展課程資源開發(fā)，不僅達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，而且達(dá)到課堂教學(xué)創(chuàng)新的境界。
⑶精彩紛呈，形成獨(dú)特風(fēng)格.近五年的課改實(shí)踐中，很多的課改教師已沖破課堂教學(xué)模式，使自己的教學(xué)更加開放而具有魅力。
①我校省級(jí)講課一等獎(jiǎng)獲得者英語教師方莉在課堂教學(xué)中一改過去傳統(tǒng)的語法教學(xué)，充分讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，采用對(duì)話、問答、討論等不同形式讓學(xué)生激發(fā)興趣，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，展示獨(dú)立思維，放飛想象翅膀，啟動(dòng)各種感官，全面投入學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既適應(yīng)了新課程下詞匯量大的教學(xué)，又使英語教學(xué)真正為交際服務(wù)，也使課堂充滿了無窮的魅力.
②語文老師黎水芳老師在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧師生互動(dòng)情境，搭建平等對(duì)話交流平臺(tái)。采用教師與學(xué)生共寫一本日記，教師先寫，學(xué)生每個(gè)人依次寫，并且在課堂上交流，開設(shè)了語文教學(xué)注重學(xué)生真情投入和情感體驗(yàn)之先河，從而也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的；2005年11月，教育部來校調(diào)研，聽了幾節(jié)隨堂課，其中張保明、金邊、雷智榮、鄭潔芳、歐陽翠榮、鄭慶國等老師的課受到了很好的評(píng)價(jià)，這無疑是我們開展課堂教學(xué)創(chuàng)新所帶來的結(jié)果。
③深化課程改革，每位教師的課堂應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應(yīng)是輕松的，效果應(yīng)是多元的，這也是新課程的終級(jí)目標(biāo)。通過5年多的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，在我們學(xué)校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學(xué)新模式：生動(dòng)活潑、民主平等；渠道暢通、合作交流；質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；堅(jiān)持積極期望、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等等。只有這樣的課堂教學(xué)，才能夠使課堂充滿活力。
4.4、成效與反思.
⑴實(shí)施新課程改革五年多來，也是我們開展課堂教學(xué)創(chuàng)新的5年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果多元化。
⑵有一些憂慮和反思，城鄉(xiāng)教育的不平衡性直接影響新課改的實(shí)施，農(nóng)村教師特別是年輕教師資源不足，校本研訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生投入少，要求比較松散，課改考試及評(píng)價(jià)要素，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新。
⑶隨著教育改革的深入，我們堅(jiān)信只要我們開拓進(jìn)取，共同努力，克難奮進(jìn)，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)創(chuàng)新研究也一定能夠走入一個(gè)新的天地！
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