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《自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究》

研 究 報(bào) 告

河南省濟(jì)源市軹城三中課題組

一、課題的提出

（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教師的教學(xué)行為沒(méi)有發(fā)生根本性變化，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是課題提出的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中小學(xué)新課程改革已走過(guò)6個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)多種方式的培訓(xùn)，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，但教師的課堂教學(xué)活動(dòng)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響。2、教師不敢撒手，總怕完不成課堂任務(wù)。用教師自己的話說(shuō)：“讓學(xué)生摸索半堂課還沒(méi)有結(jié)果，倒不如直接講給他們聽(tīng)”。3、小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)這方面的能力，初中教學(xué)任務(wù)緊張，教師覺(jué)得這樣做太費(fèi)勁。

教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，師資力量薄弱是課題提出的又一重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)：我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模相對(duì)周圍其他學(xué)校（軹城一中8規(guī)，沁園中學(xué)24規(guī)）較小，每個(gè)年級(jí)有四個(gè)班，近兩年年輕教師紛紛調(diào)往城區(qū)，本轄區(qū)的部分學(xué)生也流向城區(qū)。面對(duì)學(xué)校這一現(xiàn)狀，張世中校長(zhǎng)做出了“科研興?！钡臎Q策，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，從課堂教學(xué)抓起，大膽改革，力求開(kāi)拓創(chuàng)新。

面對(duì)我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了《自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究》這一課題，目的在于通過(guò)研究，一方面能夠全面深入地探索和改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，幫助教師在研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)主動(dòng)改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）的有關(guān)理論。綱要指出“中小學(xué)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展的目標(biāo)?！薄！毒V要》的“課程改革目標(biāo)”中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄毒V要》的“教學(xué)過(guò)程”中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

2、教育學(xué)家和聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)理論。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?span lang="EN-US">

教育家埃德·加富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)”《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中認(rèn)為：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那末，這種教育充其量只能取得微小的成功?！边€認(rèn)為：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后十幾年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！笔澜绺鲊?guó)的教育家和教育實(shí)踐工作者也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的真正中心，教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師所作的任何努力，根本上是為了使學(xué)生具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法。這樣，一種新的師生關(guān)系悄悄誕生了，這就是：“教”——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“學(xué)”——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)努力使學(xué)生獲得攝取知識(shí)的能力和方法。對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系模式的這種變革，并不是要貶低教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，而是要促進(jìn)教師的職能由原來(lái)的單純傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

為落實(shí)新課程理念，實(shí)踐國(guó)家和人民對(duì)教育寄予的厚望，我們學(xué)校選擇《自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究》作為未來(lái)一年學(xué)?？蒲械难芯空n題是一個(gè)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展，又能夠促進(jìn)教師提高的良好載體。

（三）本課題所涉及的主要概念的界定

1、“自主、合作學(xué)習(xí)”概念的界定。

所謂“自主、合作學(xué)習(xí)”就是教師依據(jù)教材或其它學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入憤悱心理狀態(tài)，并提供各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的、適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集和處理、表達(dá)與交流，即自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主感知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，遇到疑難自由尋找合作伙伴或由教師指定合作伙伴共同探討形成自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，然后，通過(guò)交流評(píng)價(jià)獲得正確的認(rèn)識(shí)，并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)不斷探究，進(jìn)而自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)使不同層次學(xué)生都得到發(fā)展，不強(qiáng)迫“從眾”，尊重個(gè)性，不用“一刀切”的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生形成小組乃至全班的討論、爭(zhēng)論。

2、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的概念界定。

所謂“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在“自主合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中有自己的體驗(yàn)，有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的見(jiàn)解，敢于大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。而非“教師說(shuō)什么，我就聽(tīng)什么。”也非“人云亦云”。旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧和方法。

3、“自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法”即教師在組織學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同探索出的關(guān)于“自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的有效方式。

（四）課題研究的意義和價(jià)值

本課題的研究對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握“自主、合作”的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力都具有十分重要的意義。在研究中可以提高教師的課堂效率和科研水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、課題的研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：

1、研究對(duì)象的年齡范圍

表1軹城三中學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

2、研究對(duì)象的學(xué)科范圍：初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政史地、理化生

（二）研究方法與途徑

1、主要研究方法：

①文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)主體性教育理論，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，了解研究動(dòng)態(tài)，研究成果，研究設(shè)想、方法、步驟，以博取精華，開(kāi)拓思路。

②調(diào)查研究法：在自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察等方式，有目的、有計(jì)劃地對(duì)我校學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、研究。了解學(xué)生在自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題和困惑。

③行動(dòng)研究法：在各科課堂教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性方法。這是本課題研究的主要方式。

④總結(jié)法：針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

⑤個(gè)案法：從實(shí)驗(yàn)對(duì)象中選擇具有不同側(cè)面代表性的典型樣本（學(xué)生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

2、研究的主要途徑：通過(guò)校本校研、網(wǎng)絡(luò)教研和業(yè)務(wù)組活動(dòng)，研究初中生自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

（三）研究目標(biāo)：

1、構(gòu)建“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。即理科推行“明確目標(biāo)——指導(dǎo)預(yù)習(xí)——自主探究——合作交流——總結(jié)鞏固——訓(xùn)練強(qiáng)化”六步教學(xué)法。語(yǔ)文推行“預(yù)習(xí)——積累——賞析——質(zhì)疑——收獲”五步教學(xué)法。

2、通過(guò)課題研究，師生共同總結(jié)出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可行性方法。

3、學(xué)生掌握自主合作學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀，自信開(kāi)朗的性格，勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神，善于動(dòng)手、善于交際等社會(huì)適應(yīng)能力以及富有社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值觀和世界觀。

三、課題研究的主要內(nèi)容和步驟

（一）主要內(nèi)容

1、探索“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”學(xué)科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式及操作方法，構(gòu)建“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”學(xué)科課堂教學(xué)方式。理科推行“明確目標(biāo)——指導(dǎo)預(yù)習(xí)——自主探究——合作交流——總結(jié)鞏固——訓(xùn)練強(qiáng)化”六步教學(xué)法。語(yǔ)文推行“預(yù)習(xí)——積累——賞析——質(zhì)疑——收獲”五步教學(xué)法。

2、摸索“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”方法。通過(guò)教師指導(dǎo)、專門訓(xùn)練等方式讓學(xué)生掌握“自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、合作交流的途徑、自我總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)成果、自我監(jiān)控和提高學(xué)習(xí)效率”的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)信息解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識(shí)的能力;致力于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)整的能力;致力于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受，較為完善的個(gè)性品質(zhì);致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)踐能力，不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、交往合作，在做中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，從而最終促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性、特長(zhǎng)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、“以學(xué)為主”，課堂真正體現(xiàn)出符合素質(zhì)教育精神的“趣、實(shí)、活”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等學(xué)科的課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”，真正體現(xiàn)出符合素質(zhì)教育精神的“趣、實(shí)、活”，為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展而協(xié)同努力。

（二）主要步驟

課題研究計(jì)劃一年半時(shí)間完成，共分三個(gè)階段。

Ⅰ實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2008年3月-7月，進(jìn)行開(kāi)題論證，完成課題方案。

1、組建課題組，落實(shí)實(shí)驗(yàn)人員。課題負(fù)責(zé)人是張世中校長(zhǎng)，成員由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)組長(zhǎng)、骨干教師組成，確保課題圓滿完成。

2、調(diào)查研究，撰寫開(kāi)題論證。

首先，課題組制定了《中學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)》調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷以選擇題的形式從“學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”和“學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法”兩個(gè)方面分別設(shè)計(jì)8道小題，然后按照分層抽樣的方式在七年級(jí)和八年級(jí)中按學(xué)業(yè)成績(jī)的好、中、差在不同的班級(jí)分別抽取40人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表2-5：

表2  七年級(jí)40名學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表3  八年級(jí)40名學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

附：具體問(wèn)題：（1）你經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí)嗎？

（2）課堂上老師給你預(yù)習(xí)時(shí)間嗎？

（3）在預(yù)習(xí)中你能提出新的問(wèn)題嗎？

（4）你碰到難題時(shí)和同學(xué)交流嗎？收獲大嗎？

（5）和同學(xué)交流時(shí)你積極發(fā)言嗎？

（6）你經(jīng)常發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

（7）你經(jīng)常自覺(jué)鞏固復(fù)習(xí)嗎？

（8）你能自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，初中生的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①受調(diào)查的學(xué)生中80%的人不能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，七年級(jí)更突出。

②教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)行為，課堂上難以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③超過(guò)半數(shù)的學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是閱讀教材，事先熟悉一下課上要講的知識(shí)，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)查閱相關(guān)資料的學(xué)生比例不多，能主動(dòng)提出問(wèn)題帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的學(xué)生比例不高，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，多數(shù)學(xué)生還習(xí)慣于課上教師講什么就聽(tīng)什么的接受式的學(xué)習(xí)方式。

④面對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題或遇到困難時(shí)，只有30%的學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考、自主努力尋找方法解決，更多的學(xué)生選擇了向老師和同學(xué)請(qǐng)教，說(shuō)明學(xué)生們的自主解決問(wèn)題的意識(shí)還不夠強(qiáng)。

⑤調(diào)查顯示愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)合作的比例為65%，但教師們?yōu)閷W(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)離學(xué)生的需求有一定的距離，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中可以多為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)增進(jìn)了解、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

⑥在“與同學(xué)討論、交流一些學(xué)習(xí)問(wèn)題”的調(diào)查中，選擇主動(dòng)與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有40%，更多的學(xué)生選擇了“如果有同學(xué)問(wèn)問(wèn)題則討論交流”，顯示出了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的交流不夠主動(dòng)，還是習(xí)慣于被動(dòng)的方式。

⑦對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為效果好的只有38%，更多的學(xué)生認(rèn)為效果一般或形式的成分較多，這能從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分教師還不能真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，更多地表現(xiàn)出形式和花樣，有時(shí)有人聽(tīng)課才嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式以求體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)果不能收到較好的效果。

⑧任課教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍然偏少。約有30%的學(xué)生反映教師經(jīng)常給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，約有60%的學(xué)生反映只是有時(shí)給一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

⑨任課教師普遍不太注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)不太強(qiáng)烈。約有38%-47%的學(xué)生反映教師能夠給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。

⑩多數(shù)學(xué)生不太善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)安排比較被動(dòng)。

表4 七年級(jí)40名學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表5 八年級(jí)40名學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

附：具體問(wèn)題

（1）預(yù)習(xí)的方法多種多樣，你常用哪一種？

（2）課堂上，你最喜歡的學(xué)習(xí)方法是哪一種？

（3）上自習(xí)課的時(shí)間里，如果沒(méi)有老師在場(chǎng)你做什么？

（4）復(fù)習(xí)的方法多種多樣，你常用哪一種？

（5）老師安排分組討論時(shí)，你會(huì)干什么？

（6）你的復(fù)習(xí)習(xí)慣是什么？

（7）在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？

（8）平時(shí)你們班小組合作的形式有哪幾種？

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，初中生的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①合作學(xué)習(xí)流于形式，“合作”成了“合坐”。

②學(xué)困生不能積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中。

③70%的學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)。

④學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中很難抓住知識(shí)的重難點(diǎn)。

⑤學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)體系的意識(shí)不強(qiáng)。

⑥學(xué)生在合作的過(guò)程中目的不明確，組織不嚴(yán)謹(jǐn)，收獲較小。

⑦任課教師能夠在課堂中給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)得不夠具體，訓(xùn)練得不到位。

⑧學(xué)生缺乏自主探究能力，只把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)去完成，沒(méi)有作為能力去培養(yǎng)。

綜合以上調(diào)查可以得出：我校七八年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和方法需要教師進(jìn)行研究和培養(yǎng)。

3．做好實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備，在全體教師中宣傳學(xué)習(xí)。

Ⅱ、實(shí)踐研究階段：2008年7月－2009年5月。

1、制定方案，明確開(kāi)展課題研究的主要措施

①制定研究方案。為保證課題研究能夠順利開(kāi)展，并與課堂教學(xué)及日常教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，課題組成員經(jīng)過(guò)多次修改，從課題的提出、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟及人員分工、管理制度與措施、預(yù)期研究成果與經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個(gè)方面制定了詳細(xì)的研究方案。

②制定課題組管理制度，包括理論學(xué)習(xí)制度、日常管理制度、實(shí)踐研討制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

③研究過(guò)程采取的主要的措施：

▲共同研討，確定實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)研討我們明確實(shí)驗(yàn)教師需要收集的資料主要有：學(xué)習(xí)的理論資料及理論筆記，每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每次教學(xué)研討活動(dòng)的記錄，教學(xué)所使用的教案（附自主合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與教學(xué)反思），每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)材料，階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各類調(diào)查表，質(zhì)量調(diào)研的試卷等。需要收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有：學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與方法方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生各類考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生心理變化的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

▲定期反饋，調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方案。通過(guò)落實(shí)交流研討制度和定期匯報(bào)制度，及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整不切實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方案，制訂相應(yīng)的對(duì)策。在實(shí)驗(yàn)的起步階段，有的實(shí)驗(yàn)教師反映實(shí)驗(yàn)的方案很科學(xué)，但是由于教師和學(xué)生對(duì)新的課堂教學(xué)程序理解和接受不到位，所以操作效果不太理想。于是，課題組研究決定，先從一些簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)入手，逐步加快實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，我們又將實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了分工，分別從不同的側(cè)面進(jìn)行突破，從而保證了教師集中精力開(kāi)展專題研究，取得了較好的效果。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，有的實(shí)驗(yàn)教師又反映理論基礎(chǔ)比較薄弱，影響了實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)展，為此，我們又組織了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、教育心理學(xué)、如何聽(tīng)評(píng)課、如何利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如何總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面的專家講座。

▲聽(tīng)課評(píng)課，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。經(jīng)常邀請(qǐng)市教科所和市教研室的專家以及軹城鎮(zhèn)有名望的退離休教師到實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課評(píng)課，一方面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果，一方面為實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展提出意見(jiàn)和建議。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，他們提出在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生分組學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生課堂小結(jié)的能力與意識(shí)，要注重因材施教，要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，實(shí)驗(yàn)教師要加強(qiáng)駕馭課堂技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、精講點(diǎn)撥、有效評(píng)價(jià)等方面的基本功等建議都對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行起到了十分重要的作用。

▲調(diào)查分析，控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。

除了實(shí)驗(yàn)教師的反饋與專家、教研室領(lǐng)導(dǎo)與其他教師的建議之外，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程一直堅(jiān)持用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，階段測(cè)驗(yàn)等手段，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)評(píng)估實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況，從而指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開(kāi)展研究，保證了研究過(guò)程的科學(xué)性和有效性。

2、實(shí)踐研討，研究本課題的主要內(nèi)容。

▲構(gòu)建“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

（1）在探索與實(shí)踐中我們確立了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的五步程序:“積累——預(yù)習(xí)——賞析——質(zhì)疑——收獲”

①指導(dǎo)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（第一環(huán)節(jié)背誦課內(nèi)外精彩語(yǔ)段，3-5分鐘）

語(yǔ)文積累便于學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，便于提高閱讀能力，便于提高寫作能力。教師從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

A、積累背誦的內(nèi)容。古詩(shī)文名篇警句，優(yōu)美的描寫，經(jīng)典的段落，富有哲理的語(yǔ)言，高尚思想閃光之處。

B、檢查落實(shí)。首先，要讓學(xué)生明白背誦的意義，使他們明白只要堅(jiān)持背誦一兩年，他們的作文水平就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，美好的前程總能激發(fā)學(xué)生背誦的欲望。其次，課堂上教師也要經(jīng)常有意識(shí)的賞析一些名篇名句，用以提高學(xué)生的賞析能力，另一個(gè)目的也是告訴學(xué)生要背哪些內(nèi)容。第三，教師也應(yīng)有目的在上課時(shí)間參與背誦，用以激發(fā)學(xué)生的背誦的熱情。具體做法：a、把學(xué)生分成4人小組，每組一個(gè)組長(zhǎng)，每天早讀時(shí)間，由組長(zhǎng)檢查。b、每天上課時(shí)，教師要檢查當(dāng)天的背誦情況，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組情況。c、教師要抽查學(xué)生背誦情況，每組一人。做到每天督促。這樣學(xué)生才能堅(jiān)持長(zhǎng)久。持之以恒。d、定時(shí)舉行一些背誦比賽，用以展示背誦成果。激發(fā)學(xué)生背誦熱情。

②教師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，了解課文。（第二環(huán)節(jié)初讀課文，10-12分鐘）

預(yù)習(xí)的步驟是：

首先：讓學(xué)生會(huì)讀課文，并將文章正確流利的朗讀下來(lái)。

其次：讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞、新字，在文中做出標(biāo)記，并學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，查閱字詞意思。

第三：讓學(xué)生在讀完三遍課文后說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容還有什么問(wèn)題記錄在書(shū)上，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的方法主要有：

Α、問(wèn)題式預(yù)習(xí)。對(duì)于一篇新課文的學(xué)習(xí)，教師總是讓學(xué)生先自己讀課文，自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，再自己帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，而課上只重點(diǎn)交流、討論和質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《為你打開(kāi)一扇門》一文，教師讓學(xué)生自己看了課題后，產(chǎn)生問(wèn)題。而課堂只讓學(xué)生就“這是一扇什么門？”、“為什么要打開(kāi)這扇門？”、“如何打開(kāi)這扇門？”等三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而完成課文的學(xué)習(xí)。

Β、興趣式預(yù)習(xí)。一篇課文要掌握的很多，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的也很多，學(xué)生不可能面面俱到，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生在某一方面得到充實(shí)的發(fā)展，使學(xué)生的能力得到提高，就完成了我們的教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生“對(duì)于本篇課文，你喜歡的地方是哪兒，你最愿意學(xué)習(xí)哪一個(gè)方面，你最感興趣的是什么?！边M(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣去預(yù)習(xí)課文。如在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)文章的精美語(yǔ)句感興趣，教師就讓學(xué)生在課前找出精美的地方，自己品讀；找出妙處所在，感情朗讀；有的學(xué)生對(duì)濟(jì)南雪后的景色感興趣，教師就讓他們?nèi)フ页雒鑼懷┚暗木渥?，讀一讀，品一品，畫一畫；而有的學(xué)生對(duì)濟(jì)南感興趣，對(duì)老舍和濟(jì)南的關(guān)系感興趣，教師就讓他們查閱資料，了解濟(jì)南的過(guò)去和現(xiàn)狀，多了解一些老舍和濟(jì)南的關(guān)系。總之，他們對(duì)什么感興趣，教師就讓他們?cè)谧约号d趣的驅(qū)使下去預(yù)習(xí)。

C、合作式預(yù)習(xí)。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，激勵(lì)“創(chuàng)新”，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，正是我校研究的課題。而“合作”和“創(chuàng)新”這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)連接課前、課堂、課后的有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)課文的情況，有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)《花木蘭》一文時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生以不同的合作小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。成立翻譯小組，要求根據(jù)課文的注釋，用自己的話口譯課文；成立繪畫小組，要求就課文內(nèi)容畫出戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫；成立音樂(lè)小組，要求學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)為課文配樂(lè)；成立詩(shī)歌小組，要求學(xué)生用詩(shī)的形式寫出自己的學(xué)后感，對(duì)木蘭精神進(jìn)行禮贊；成立解疑、質(zhì)疑小組，提出對(duì)課文內(nèi)容疑問(wèn)；也正是按照這一要求去預(yù)習(xí)，去準(zhǔn)備，課上時(shí)而音樂(lè)飄飄，時(shí)而書(shū)聲瑯瑯，時(shí)而是聲情并茂地贊頌，時(shí)而是唇槍舌劍地質(zhì)問(wèn)。學(xué)生們?cè)诤献髦型瓿闪艘粋€(gè)小組或一個(gè)人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的氛圍，學(xué)習(xí)的效果更是超乎尋常。

D、分層性預(yù)習(xí)。根據(jù)教材的難易，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，也不應(yīng)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)要求，而要進(jìn)行分層性預(yù)習(xí)。對(duì)待基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，我們要求他們疏通文本就行，如可以布置他們?nèi)プx通、讀熟課文，查閱資料加深課文的理解；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以讓他們根據(jù)自己的需要去自主學(xué)習(xí)課文。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)的要求也不同，如學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生疏通文本，抓重點(diǎn)字詞口譯課文內(nèi)容，這應(yīng)是我們共同的預(yù)習(xí)要求。

下面附一例我校李冬艷老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的課堂實(shí)踐及體會(huì)

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上還要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽(tīng)起課來(lái)就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對(duì)老師的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，作為一名中學(xué)生，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是取得好成績(jī)的法寶。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，而且會(huì)使人受益終生。

平時(shí)，許多同學(xué)一聽(tīng)老師說(shuō)要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？

總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過(guò)程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困惑，哪些地方覺(jué)得有問(wèn)題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。具體預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時(shí)就必須線理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

2、查閱。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思；書(shū)上沒(méi)有注釋的，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如“其中似乎確鑿只有一些野草”（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來(lái)，再打上問(wèn)號(hào)，當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，你就可帶著問(wèn)題聽(tīng)，就會(huì)理解得更透徹些。再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落?！保ā缎械罉?shù)》張曉風(fēng)）這個(gè)句子，句中的“墮落”一詞如果沒(méi)有深入地理解課文內(nèi)容，理解起來(lái)難度較大，所以我們就應(yīng)該通過(guò)工具書(shū)去理解它的原義及引伸義等，閱讀時(shí)可結(jié)合上下語(yǔ)境進(jìn)行理解，還不能理解的話上課時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重地聽(tīng)老師講解。

3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。以《最后一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語(yǔ)句、表情、動(dòng)作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子劃出來(lái)，有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)旁注上自己的點(diǎn)評(píng)。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語(yǔ)句十分有特色，預(yù)習(xí)時(shí)就可以將其劃出來(lái)，特別是一些關(guān)鍵的、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這樣，在自己的賞析下，再經(jīng)老師課上的點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)就更快了，理解就會(huì)更加深入。應(yīng)注意的是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時(shí)一定要結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納出作者是抓住事物（事理）的哪個(gè)主要特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明的，在這說(shuō)明的過(guò)程中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，這些說(shuō)明方法在文章的表述中起到個(gè)什么樣的作用，特別是要引導(dǎo)學(xué)生去思考品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書(shū)的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。那么怎么做預(yù)習(xí)筆記呢？比如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示及注釋時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名（作家姓名），時(shí)（出生時(shí)間），地（出生地點(diǎn)），評(píng)（對(duì)作家的評(píng)價(jià)），作（選自哪部作品）歸納出來(lái)。

名：魯迅，原名周樹(shù)人時(shí)：生于1881年

地：浙江紹興市評(píng)：偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

作：《魯迅全集》

還可以在本子上設(shè)新詞欄，重難點(diǎn)等等，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生做到了這幾點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候，也就會(huì)比較容易地隨著老師的串講，理清楚老師講課的思路，體會(huì)到作者作文的思想感情，并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，哪些解決了，哪些還不明白，通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)，求得及時(shí)解決。

預(yù)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)注意到一些問(wèn)題。在學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著五個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即積累、預(yù)習(xí)、賞析、質(zhì)疑、收獲。五個(gè)環(huán)節(jié)之間既是相對(duì)獨(dú)立，又是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、互相制約的。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須處理好它們之間的關(guān)系。所以對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要有個(gè)合理的安排，同學(xué)們不能一味預(yù)習(xí)只求往前趕而忽視了了對(duì)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)科學(xué)地安排好預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。再者，預(yù)習(xí)時(shí)切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執(zhí)地堅(jiān)持自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤理解，而聽(tīng)不進(jìn)老師的講解，甚至對(duì)老師講課的精華聽(tīng)而不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是十分有益的。

③指導(dǎo)欣賞，提高學(xué)生鑒賞能力和審美能力。（第三環(huán)節(jié)再讀課文，9-13分鐘）

A、教學(xué)生賞析什么。

能準(zhǔn)確地賞析語(yǔ)言，是語(yǔ)文閱讀能力的最高體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”中的語(yǔ)言賞析也提出了明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。那么，如何對(duì)所給語(yǔ)言材料進(jìn)行有效而精辟地賞析呢？其實(shí)，語(yǔ)言可供賞析的方面很多，但具體到不同的語(yǔ)言材料，則又有不同的特點(diǎn)，這就需要我們根據(jù)具體情況作出具體分析，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言可供賞析的方面常見(jiàn)的主要有以下幾點(diǎn)。

a、修辭。初中語(yǔ)文要求了解的常見(jiàn)修辭格有“比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些修辭，可使語(yǔ)言產(chǎn)生鮮明的效果。

b、詞語(yǔ)。一篇優(yōu)秀的文章，無(wú)不注重詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用?！绑w味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，要根據(jù)不同的文章體裁來(lái)看。一般說(shuō)來(lái)，文學(xué)作品，特別是敘述類文學(xué)作品，宜賞析動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；而應(yīng)用性作品，包括說(shuō)明文和議論文，宜賞析副詞或其它修飾、限制語(yǔ)的表意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

c、句式。適當(dāng)運(yùn)用一些特殊的句式，能使語(yǔ)言增添亮色，表達(dá)特殊效果。設(shè)問(wèn)句式、反問(wèn)句式、排比句式，均能增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。還有雙重否定句式可使句子的語(yǔ)意加重，倒裝句式使人耳目一新，能起到強(qiáng)調(diào)作用……如此種種，不一而足。試看下列例子：“如果說(shuō)重慶的地形像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，那么朝天門就是舌頭尖了。”（陳漢元《從宜賓到重慶》）語(yǔ)言運(yùn)用“假設(shè)+比喻”的句式，恰到好處地把握了事物的特點(diǎn)，給人以鮮明的形象，生動(dòng)地說(shuō)明了重慶的地形和它所以成為重要港口的道理。

d、感情色彩。語(yǔ)言的感情色彩能鮮明地表達(dá)出作者的愛(ài)憎觀點(diǎn)，這也是值得賞析的地方?！鞍?，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”（朱自清《背影》）語(yǔ)言通過(guò)一聲嘆息，同時(shí)運(yùn)用反語(yǔ)手法，將“聰明”一詞褒詞貶用，表達(dá)了作者深深的自責(zé)，恨自己未能體會(huì)父親的深情。

e、語(yǔ)言風(fēng)格。文章的語(yǔ)言風(fēng)格往往因文而異，因人而異。有的文章語(yǔ)言追求生動(dòng)形象，優(yōu)美感人。但也有的文章語(yǔ)言卻質(zhì)樸簡(jiǎn)明，通俗易懂，讀起來(lái)親切自然，極富生活氣息。還有的文章語(yǔ)言幽默詼諧，生動(dòng)風(fēng)趣。這也是我們值得賞析的地方。如：“總是臟了洗洗，破了補(bǔ)補(bǔ)，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年”。語(yǔ)言運(yùn)用“洗洗”“補(bǔ)補(bǔ)”“一水”這種口語(yǔ)化色彩濃厚的詞語(yǔ)，表達(dá)出戰(zhàn)士們對(duì)自己的勞動(dòng)成果非常珍惜。

f、言外之意。語(yǔ)言的言外之意大致有兩種情況：一是語(yǔ)言本身含義豐富，充分挖掘，蘊(yùn)意無(wú)窮，留給讀者充分想象的余地；二是作品中的人物語(yǔ)言，表面是一種意思，實(shí)際還有另外的意義，在劇本中也稱為“潛臺(tái)詞”。如：春江水曖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》）這是一句含有哲理的名句，它不僅寫出了富有詩(shī)情畫意的早春景色，而且給人以啟迪：鴨子之所以“先知”“春江水曖”，是因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)年生活在水中。在贊美“先知”的鴨子中，蘊(yùn)含著對(duì)人生哲理的思索。

g、表現(xiàn)手法。文章在刻畫事物時(shí)往往借助于一些寫作技巧，也稱為文章的表現(xiàn)手法，如象征、反面襯托、側(cè)面烘托、間接描寫、以聲寫靜、以動(dòng)寫靜、借景抒情、以物喻人、聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合……等等。此種語(yǔ)言的賞析應(yīng)與文章整體結(jié)合來(lái)看。試看下列例子：“太陽(yáng)落山了，琥珀色的晚霞漸漸從天邊退去。遠(yuǎn)處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來(lái)。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。夜色越來(lái)越濃了，村落啦，樹(shù)林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進(jìn)了神秘的沉寂里?！边@是一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，是作者有意使用的一種反襯寫法，連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻不能。這樣反襯，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。

h、其它方面。除了上述值得賞析的地方之外，語(yǔ)言值得賞析之處還有許多，如詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻和諧、節(jié)奏鮮明，文言文語(yǔ)言的駢散結(jié)合、言簡(jiǎn)意豐，還有語(yǔ)言的圖畫美、音樂(lè)美，疊詞、襯字的運(yùn)用……等等。

在準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)之后，還需要我們運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫的論述語(yǔ)言進(jìn)行賞析。許多同學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，往往只指出語(yǔ)言的特點(diǎn)，而不加以分析，這只完成了一半任務(wù)。進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，宜采用三步答題法，即“指出語(yǔ)言特點(diǎn)--舉例--簡(jiǎn)要分析例子”。若能準(zhǔn)確做到這一點(diǎn)，也就能有效而精辟地賞析語(yǔ)言了。

B、如何賞析文章的美點(diǎn)和亮點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》對(duì)7～9年級(jí)的“閱讀”中明確提到：“對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”；“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”；“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”；“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”；“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析，既能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，又能考查學(xué)生對(duì)文章的感悟能力和語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。近幾年，各地考試均加大了類似美點(diǎn)賞析的考評(píng)力度。由于是開(kāi)放題型，許多同學(xué)認(rèn)為無(wú)從落筆。其實(shí)，“美點(diǎn)賞析”也有章可循，有律可依。

a、找準(zhǔn)賞析美點(diǎn).“美點(diǎn)賞析”題最重要的是找準(zhǔn)文章的“美點(diǎn)”。不同風(fēng)格的文章，其“美點(diǎn)”也是不同的。一般說(shuō)來(lái)，文章的“美點(diǎn)”從以下方面來(lái)找。

形象美。主要表現(xiàn)在文學(xué)作品上，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等。敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象，無(wú)不是作者精心描述的對(duì)象。如杰克·倫敦小說(shuō)《熱愛(ài)生命》中的主人公淘金者，充滿了頑強(qiáng)的生命力；朱自清散文《背影》中的父親，透露著對(duì)兒子的深情；茅盾散文《白楊禮贊》中的白楊樹(shù)，“是樹(shù)中的偉丈夫”；鄭愁予詩(shī)歌《雨說(shuō)》中的雨，是溫柔親切的愛(ài)的使者。這些作者精心描述的形象，或高大，或親切，或感人……他們都可以是我們賞析的“美點(diǎn)”。

結(jié)構(gòu)美。一篇好的作品，無(wú)不注重結(jié)構(gòu)的緊湊與清晰。記敘類文章往往有線索貫穿，結(jié)構(gòu)按事件要素變化，或按表達(dá)方式轉(zhuǎn)換。說(shuō)明類文章常見(jiàn)的是“總--分--總”結(jié)構(gòu)，或在此基礎(chǔ)上變化的“總--分”或“分--總”結(jié)構(gòu)，或者按邏輯關(guān)系布局。議論類文章一般是“引論--本論--結(jié)論”式結(jié)構(gòu)。在賞析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意抓文章的中心句、過(guò)渡句、主旨句、抒情句等重點(diǎn)句子。如劉成章《安塞腰鼓》中，抒情句“好一個(gè)安塞腰鼓”一句以自然段的形式反復(fù)出現(xiàn)，將每一次對(duì)安塞腰鼓的不同描寫自然隔開(kāi)，使得行文流暢，結(jié)構(gòu)清晰。

語(yǔ)言美。幾乎任何一篇文章，都可以賞析其語(yǔ)言美?？梢允窃~語(yǔ)品析，如說(shuō)明文和議論文中修飾、限制類詞語(yǔ)的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，描述類文章中動(dòng)詞和形容詞的生動(dòng)形象性?？梢允蔷涫狡肺?，如魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式?？梢允切揶o頎賞，如比喻、擬人的生動(dòng)形象，排比的氣勢(shì)，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)作用等。可以是感情色彩的分析，如吳敬梓《范進(jìn)中舉》中的辛辣諷刺，茅盾《白楊禮贊》中的熱情贊美?？梢允俏恼轮髦季?、哲理句的理解與闡釋。甚至還可以是疊音詞、擬聲詞或成語(yǔ)的大量運(yùn)用，長(zhǎng)短句的交叉，駢散句的結(jié)合等。

手法美。文學(xué)作品往往運(yùn)用一定的寫作技巧，因此，文章的表現(xiàn)手法也是可以賞析的“美點(diǎn)”。要了解一些常見(jiàn)的寫作手法，如設(shè)置懸念、對(duì)比、側(cè)面烘托、伏筆、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)結(jié)合、諷刺等，并理解它們各自的作用。

文體美。不同的文章體裁，有其不同的文體美。如記敘文的敘事線索，記敘要素，精彩描寫；說(shuō)明文的抓住特征，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密；議論文的觀點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，反駁有力；小說(shuō)的人物形象豐富，情節(jié)引人入勝等。

音畫美。用語(yǔ)言文字來(lái)塑造聲音的形象，使文章具有音樂(lè)美，如林嗣環(huán)《口技》；或描繪生動(dòng)的景象，使文章具有繪畫美，如古人評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。還有的文章充分利用漢語(yǔ)音韻鏗鏘而和諧的特點(diǎn)，使文章朗朗上口，易于誦讀；或充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語(yǔ)，給人視覺(jué)沖擊，這在散文和古代詩(shī)歌中較為常見(jiàn)。

b、規(guī)范答題語(yǔ)言

按要求有步驟的答題。如“任選文中的一處美點(diǎn)進(jìn)行賞析”，答這類活動(dòng)空間豐富的賞析題目，一般要采取“三步答題法”，即“指出文章美點(diǎn)--舉例--結(jié)合例子進(jìn)行美點(diǎn)分析”。若是題目已經(jīng)限制“美點(diǎn)”，如“體會(huì)文章的語(yǔ)言特色”，則要從所限制的“美點(diǎn)”中尋找“美點(diǎn)”，依然采取上述“三步答題法”答題。若是題目對(duì)“美點(diǎn)”限制得非常明確，如“舉例分析文章所運(yùn)用的對(duì)比”，則應(yīng)按照“舉例--分析”的原則二步答題。

精心組織簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言答題。答“美點(diǎn)賞析”類題目，一定要反復(fù)錘煉語(yǔ)言，做到語(yǔ)言精練、流暢，邏輯性強(qiáng)。如語(yǔ)言特色的賞析：“本文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美而又親切自然，特別是運(yùn)用比喻和擬人的修辭，如……（舉例），生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……的特點(diǎn)。”“本文語(yǔ)言極富哲理，如……（舉例），告訴我們……，使我們懂得了……的道理，并能啟發(fā)我們對(duì)……進(jìn)行更深層的思考。”寫作手法的賞析：“本文充分運(yùn)用對(duì)比手法，如……（舉例），將……和……進(jìn)行對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)出……的特征。”“本文開(kāi)篇直接點(diǎn)題，中間一唱三嘆，結(jié)尾緊扣題旨，首尾呼應(yīng)，很好地表現(xiàn)了文章……的主旨?！蔽捏w特色的賞析：“本文抓住……（說(shuō)明對(duì)象）的特征，按照……的說(shuō)明順序，運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文的特點(diǎn)?！薄氨疚倪\(yùn)用……等多種論證方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論證嚴(yán)密，闡明了……的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了議論文的特點(diǎn)?！?span lang="EN-US">

④激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。（第四環(huán)節(jié)師生交流，8-10分鐘）

亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。語(yǔ)文組在教學(xué)實(shí)踐和教研中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

a、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

b、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

c、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語(yǔ)和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的問(wèn)題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑-釋疑-再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

d、樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來(lái)越濃。因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問(wèn)題。

⑤學(xué)生談收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（第五環(huán)節(jié)暢談收獲，3-5分鐘）新課程的理念就是讓學(xué)生能每節(jié)課都要有所得，但是語(yǔ)文課究竟讓學(xué)生得到什么？?jī)H僅是讓孩子在一遍又一遍的誦讀中領(lǐng)悟嗎？?jī)H僅是讓孩子在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的思考中探尋嗎？而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又能讀懂多少？悟出什么？如果語(yǔ)文課就是讓學(xué)生去讀、去看、去品、去回味！缺少系統(tǒng)的總結(jié)、自己對(duì)知識(shí)的梳理，學(xué)生總會(huì)覺(jué)的語(yǔ)文課亂哄哄而無(wú)所獲。

語(yǔ)文教研組每次組織教研活動(dòng)關(guān)注的不再是教師的問(wèn)題是否講清楚，教師的思路是否清晰，教師的儀態(tài)，教師的板書(shū)等，更多關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，學(xué)到了什么樣的知識(shí)，是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，學(xué)生的能力是否有所培養(yǎng)，學(xué)生正確的態(tài)度，科學(xué)的人生觀是否形成，能否禁得起社會(huì)的考驗(yàn)等。（我們把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。）談收獲的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了。

一堂課的學(xué)習(xí)，要用幾分鐘，讓學(xué)生回顧一下，我收獲了什么？給學(xué)生梳理知識(shí)，整理課堂的時(shí)間。談收獲的形式很多樣：可以讓學(xué)生問(wèn)自己：這節(jié)課我學(xué)到了什么？我開(kāi)始注意了什么？我再次發(fā)現(xiàn)了什么？我為什么而驚訝？我為什么而興奮？我為什么而激動(dòng)？我為什么而悲傷？我今天最希望說(shuō)的話是什么？說(shuō)了嗎？我今天最想向誰(shuí)提問(wèn)？我提問(wèn)了嗎？我今天參與了發(fā)言嗎？我今天參與了討論嗎？課文的情感怎樣感染了我？我又有了哪些寫作方面的啟示？

發(fā)言的同學(xué)不必拘泥于死的知識(shí)，關(guān)于情感、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、寫作等都可以有收獲。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)?；蛞匀沼?、感想、隨筆等方式記下來(lái)。每堂課都有一點(diǎn)，積累多了，自然就會(huì)形成屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（2）在理科組的探索與實(shí)踐中我們推行“明確目標(biāo)——指導(dǎo)預(yù)習(xí)——自主探究——合作交流——總結(jié)鞏固——訓(xùn)練強(qiáng)化”的教學(xué)模式。

A、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

操作：通過(guò)課前制作好的投影或小黑板讓學(xué)生看。

時(shí)間：1分鐘左右

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。。

意義：①使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

注意點(diǎn)：①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。語(yǔ)言具有引導(dǎo)、干練的特點(diǎn)。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

B、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（輔助環(huán)節(jié)2）

操作：課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影（小黑板）讓學(xué)生看。

時(shí)間：約2分鐘左右

目的：讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

意義：①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，從而使預(yù)習(xí)更有效。

②堅(jiān)持每次預(yù)習(xí)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

注意點(diǎn)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

①明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次預(yù)習(xí)，但每次預(yù)習(xí)前都必須寫清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確預(yù)習(xí)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。預(yù)習(xí)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確預(yù)習(xí)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

C、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師巡視

操作：學(xué)生預(yù)習(xí)、操作，教師巡視。

時(shí)間：約5—8分鐘。

目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真預(yù)習(xí)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

意義：①學(xué)生按照老師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

②讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。讓每個(gè)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、自行獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

注意點(diǎn):①學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正預(yù)習(xí)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

D、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果

操作：①讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。

②讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。

時(shí)間：約5—8分鐘。

目的：最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問(wèn)題。

意義：①學(xué)生將在自主探究過(guò)程中遇到的困難、獲得的經(jīng)驗(yàn)（對(duì)問(wèn)題的理解)，向全班同學(xué)匯報(bào)，相互交流，獲取更多的信息。

②與他人的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、結(jié)果比較，作出調(diào)整，使自己的理解更加豐富與全面，初嘗成功的喜悅，鞏固自主探究的興趣。

③若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意點(diǎn):①要組織好小組交流活動(dòng)，讓每個(gè)參與者都有收獲。

②要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

③要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

④教師要巡視，搜集座位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

E、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥。

操作：①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

時(shí)間：約8—10分鐘

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

注意點(diǎn)：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生后還預(yù)習(xí)不能掌握的地方，即預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

F、當(dāng)堂訓(xùn)練

操作：①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。

時(shí)間：不少于15分鐘。

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

意義：①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

注意點(diǎn)：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

▲摸索“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

（1）在全校開(kāi)展“自主合作創(chuàng)新”教學(xué)研討活動(dòng)。各業(yè)務(wù)組根據(jù)本組學(xué)科的特點(diǎn)確立指導(dǎo)學(xué)生“自主合作創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂實(shí)踐和業(yè)務(wù)研討。此項(xiàng)活動(dòng)共分三個(gè)階段：①圍繞“自主合作創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；②組織“自主合作創(chuàng)新”課堂教學(xué)研討與交流活動(dòng)；③組織“自主合作創(chuàng)新”課比賽活動(dòng)。

（2）實(shí)驗(yàn)班主要采取課前、課堂自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋和單元自測(cè)、定期評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在營(yíng)造寬松和諧的自主學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍前提下，主要通過(guò)自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，既注意促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，又注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；既注重學(xué)生智力的發(fā)展，也重視學(xué)生德育方面健康成長(zhǎng)。每周讓學(xué)生自己根據(jù)前一周的表現(xiàn)給出鑒定，對(duì)不合格的個(gè)人、小組，可自找差距，別的同學(xué)也可提出意見(jiàn)、建議。各小組四人組成一個(gè)小集體，互相督促，全班又是一個(gè)大集體，互相督促互相幫助。使那些在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上較差的學(xué)生通過(guò)評(píng)比，在他人督促、幫助和自我找差距中不斷改正缺點(diǎn)取得進(jìn)步。

（3）利用教研時(shí)間進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”教學(xué)的說(shuō)課、講課、評(píng)課的活動(dòng)，咨詢會(huì)每月一次形成制度。

（4）組織實(shí)驗(yàn)教師到兄弟學(xué)校考查學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。其間學(xué)校分別組織全校教師和語(yǔ)文教師到沁陽(yáng)永威學(xué)校和承留二中學(xué)習(xí)。請(qǐng)專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，培訓(xùn)教師。提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和研究能力。

（5）學(xué)校每月召開(kāi)一次研討會(huì)，了解學(xué)生能力是否提高，成績(jī)是否提高，教師方法指導(dǎo)是否得當(dāng)，還存在哪些問(wèn)題，請(qǐng)專家針對(duì)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

Ⅲ、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2009年6月－2009年10月。

1、調(diào)查測(cè)試，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)能力的變化。

在實(shí)驗(yàn)的后期，為了通過(guò)前后比較分析實(shí)驗(yàn)的效果，我們?nèi)匀粚?duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”和“學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法”兩個(gè)方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。同時(shí)將這些數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。

2、評(píng)出優(yōu)秀課件。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研討中形成的精彩課例制作成課件供全校教師借鑒和推廣。

3、撰寫研究報(bào)告。

在課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們首先要求每位課題組成員根據(jù)自己的分工，收集和整理實(shí)驗(yàn)中的各種資料與數(shù)據(jù)，寫出自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)材料，然后，由課題主持人將這些材料匯總，形成研究報(bào)告和工作報(bào)告。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們利用下面的問(wèn)卷對(duì)我校七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了調(diào)查與分析。

       初中生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷

1、學(xué)期以及每一周的開(kāi)始，你會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行它嗎？（）

A、有計(jì)劃并執(zhí)行B、有計(jì)劃，不執(zhí)行C、無(wú)計(jì)劃，聽(tīng)老師的安排

2、你在課前預(yù)習(xí)的情況是怎么的？（）

A、能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)B、為完成老師的作業(yè)象征性地預(yù)習(xí)C、很少預(yù)習(xí)

3、你上課經(jīng)常主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題嗎？（）

A、認(rèn)真思考并主動(dòng)回答B、認(rèn)真思考了，但不想站起來(lái)回答

C、從來(lái)不思考，等著聽(tīng)別人回答

4、課堂上參與小組討論的情況，你是怎樣的？（）

A、經(jīng)常參加B、偶爾參加C、沒(méi)興趣參加

5、在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題，你會(huì)怎么做呢？（）

A、請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論解決B、靠自己思考獨(dú)立解決

C、抄襲作業(yè)

6、在合作中你樂(lè)意向小組成員提供幫助嗎？（）

A非常樂(lè)意B一般C不樂(lè)意

7、你參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度為：（）

A、積極踴躍B、興致一般C、冷淡

8、當(dāng)小組成員指正你的錯(cuò)誤時(shí)，你能虛心對(duì)待、認(rèn)真反思后并接受嗎？（）

A、總是B、經(jīng)常C、偶爾

9、晚修時(shí)，你通常會(huì)：（）

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)

C、做作業(yè)、看課外書(shū)

10、對(duì)于聽(tīng)課中的問(wèn)題，你會(huì)：（）

A、經(jīng)常問(wèn)老師或同學(xué)，共同研究探討

B、不敢問(wèn)老師和同學(xué)，自己看書(shū)，懂就懂，不懂就算了

C、不問(wèn)也不看書(shū)。

11、當(dāng)你發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)或?qū)滩挠幸蓱]時(shí)（）

A、經(jīng)常向老師詢問(wèn)或與同學(xué)討論

B、有時(shí)向老師詢問(wèn)或與同學(xué)討論C、保持沉默

表6七年級(jí)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表7八年級(jí)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表6-7可以看出，七八年級(jí)的學(xué)生在一年的“自主合作創(chuàng)新”試驗(yàn)中自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。如：70%-80%的學(xué)生能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行或間斷執(zhí)行，56%-60%的學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)，60%以上的學(xué)生能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)，約有50%-60%的學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)靠自己的努力去解決。總之學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、上課記筆記的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習(xí)慣等得到培養(yǎng)。從調(diào)查中我們還看到由于年齡的特點(diǎn)八年級(jí)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不如七年級(jí)學(xué)生。

2、學(xué)生掌握了一定的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。我們利用下面的問(wèn)卷對(duì)我校七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的形成進(jìn)行了調(diào)查與分析。

初中生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法形成調(diào)查問(wèn)卷

1、你經(jīng)常采用哪種預(yù)習(xí)方式？（）

A、借助資料了解本節(jié)課重點(diǎn)并努力弄明白

B、全面預(yù)習(xí)并記下難點(diǎn)問(wèn)題C、看一遍課本

2、你上課時(shí)的思維狀況是怎樣的？（）

A、總是帶著疑難問(wèn)題聽(tīng)講B、能夠緊緊跟著老師走

C、不動(dòng)腦子思考問(wèn)題

3、在課堂上，你是怎么做課堂筆記的？（）

A、記下教師的板書(shū)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容

B、自己認(rèn)為老師講的重要時(shí)在課本上圈點(diǎn)批注

C、不做筆記，只是默默地記在心里

4、在掌握學(xué)習(xí)方法方面，你是怎么做的？（）

A、有自己的一套方法B、只掌握了一些最基本的方法

C、經(jīng)常借鑒別人的方法

5、與小組合作前相比，你感覺(jué)你自己管理自己的能力有何變化？（）A、學(xué)習(xí)或做事比以前更有條理

B、不如以前有條理C、沒(méi)什么變化

6、對(duì)于課外書(shū),你的態(tài)度是:

A、經(jīng)?？?span lang="EN-US">,尤其是名著。B、很少看,偶爾翻翻報(bào)紙雜志

C、基本不看課外書(shū)

7、你的聽(tīng)課方法是？

A、只聽(tīng)不記B、一邊聽(tīng)，一邊把老師要求記的記下來(lái)

C、邊聽(tīng)邊想邊記，有疑問(wèn)的地方在課內(nèi)或課外與老師、同學(xué)討論

8、你什么時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)？

A、在平時(shí)和考試前都不復(fù)習(xí)B、平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)

C、平時(shí)和考試前都復(fù)習(xí)

9、你的復(fù)習(xí)方法是哪一種？

A、把重點(diǎn)內(nèi)容看熟練

B、經(jīng)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有疑問(wèn)的地方及時(shí)問(wèn)

C、除弄懂平時(shí)所學(xué)的，學(xué)完一個(gè)單元就自我整理。

表8  七年級(jí)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法形成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表9  八年級(jí)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法形成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表8-9可以看出，七八年級(jí)的學(xué)生在一年的“自主合作創(chuàng)新”試驗(yàn)中自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法逐漸形成。80%的學(xué)生有正確的聽(tīng)課方法，65%-70%的學(xué)生有合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，70%的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能把握主動(dòng)權(quán)解決學(xué)習(xí)中的疑難。

五、結(jié)論與討論

（一）課題研究取得的主要成果：

1、探索與實(shí)踐“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。即理科推行“明確目標(biāo)——指導(dǎo)預(yù)習(xí)——自主探究——合作交流——總結(jié)鞏固——訓(xùn)練強(qiáng)化”六步教學(xué)法。語(yǔ)文推行“預(yù)習(xí)——積累——賞析——質(zhì)疑——收獲”五步教學(xué)法。

2、通過(guò)課題研究，師生共同總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的可行性方法。

①預(yù)習(xí)指導(dǎo)法，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解教材、自學(xué)教材，課堂上學(xué)生就能帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，帶著教材走向教師。

②問(wèn)題學(xué)習(xí)法，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，豐富表象，或精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、分析、概括、聯(lián)想、想象等思維方法訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成多疑、多思、好問(wèn)的思維習(xí)慣。

③反思學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析價(jià)值判斷或批判性思考而提出問(wèn)題，反思具有探究性、自主性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。反思過(guò)程是思維方法學(xué)習(xí)過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的途徑。在實(shí)踐中，我們的教師經(jīng)常嘗試反思教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生反思過(guò)程，即：反省學(xué)習(xí)過(guò)程→評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果→覺(jué)察存在問(wèn)題→大膽提出問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教師提高了研究意識(shí)和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師在參與研究的過(guò)程中不僅加深了對(duì)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的理解與掌握，提高了對(duì)學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，而且還增強(qiáng)了反思的意識(shí)，提高了調(diào)查能力、研討能力、總結(jié)能力等方面的科研能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題與討論

課題在研究的過(guò)程也遇到不少的困難與問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、如何解決初中生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容容量較大與自主學(xué)習(xí)速度之間的矛盾也有待于進(jìn)一步深入探索。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)課堂教學(xué)程序需要教師很充分地備課，很強(qiáng)的教學(xué)基本功，特別是對(duì)教師課堂的調(diào)控能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，而這些能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠提高的，而是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步提高。

2、如何解決中小學(xué)的銜接問(wèn)題，讓七年級(jí)學(xué)生在較短時(shí)間適應(yīng)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

3、采用什么樣的評(píng)價(jià)方式更科學(xué)合理的激發(fā)學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)方式最能左右行為方式，由于教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式直接指導(dǎo)著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，所以要使評(píng)價(jià)方式發(fā)生根本性的改變，需要各方面長(zhǎng)期不懈的探索和努力。

自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有豐富多彩的形式。兩年多來(lái)，雖然課題組老師勤奮學(xué)習(xí)教育理論，扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，但是限于我們的學(xué)識(shí)、水平等多種因素，課題研究工作還存在著許多不足和有待改進(jìn)的方面，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，以便我們?cè)诮窈蟮难芯抗ぷ髦懈倪M(jìn)提高。

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