中國名校共同體學校對20個問題的回答（一)
1．一切從實際出發(fā)，要具體問題具體分析，我們不一定必須學習哪個學校，要有自己的東西。
一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析是永遠的真理。課改不是變一種模式為另一種模式，而是改一種教師唱獨角戲為以學生為主體的快樂學習，提高效率的方式。高效課堂不是一種上課形式，而是一種課堂理念。
現(xiàn)在許多學校都形成了寶貴的經(jīng)驗，而我們學習他們不是學習具體方法，不是照搬照抄，而是學習他們的科學合理能夠承載先進教育理念的模式，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是“要有自己的東西。”學習借鑒，拿來后結(jié)合自己的實際，優(yōu)化組合，去蕪存菁，為我所用。因為只有適合自己學生的才是最好的。
我們學校在課改初期，也曾效仿杜郎口的“三三六”自主學習模式，但是在實踐過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，他們的預(yù)習、展示、反饋課適合具備一定學習力的中學生，而我們面對的是小學生，而小學階段側(cè)重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，所以我們在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了單元提升課，用以訓(xùn)練學生地惡總結(jié)能力。為了幫助學生對知識點查漏補缺，我們又設(shè)計了強化訓(xùn)練課進行專題專練。通過摸索實踐，逐漸形成了具有我校特色的“四型五步“的課堂模式。
2. 管理部門評價標準不變，改革沒辦法進行。
我認為即使管理部門的評價標準不變，改革也可以照常進行。
管理部門以考試成績、升學率高低為主要評估標準，分數(shù)關(guān)系到管理部門政績、學校辦學水平、教師執(zhí)教水平、學生學習水平。為了考試成績排名，片面追求升學率，廣大師生苦不堪言。部分師生早就對所謂的教學工作產(chǎn)生了厭倦感，學生對學習知識失去興趣，據(jù)調(diào)查顯示，36％的中學生走進校門時心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼，對學習有興趣的比例不到50％。由于考試競爭激烈，80％以上學生產(chǎn)生了“失敗者”心態(tài)。你想，長此以往下去，成績能高得了嗎？即使高，那也是鳳毛麟角。
課改改什么？表面上看是課堂模式，實際上是改教師對學生的關(guān)注程度、改變學生的學習態(tài)度、提升學生的學習能力。所以課改成效最直接的、在一定意義上也是唯一的表現(xiàn)就是考試成績的提高。因為“興趣是最好的老師”，只要學生對所學知識感興趣，樂學，愛學，化被動學習為主動學習，成績提高那是必然結(jié)果。而高效課堂就是開放的、智慧的、藝術(shù)的、靈動的······同學們用自己喜歡的方式參與課堂，在學中玩，玩中學，盡情發(fā)揮自己的天性。在課堂中，學生或坐、或站、或畫、或?qū)?、或上網(wǎng)、或探究、或思考、或交流。例如：語文課的唱、跳、演，數(shù)學課的解題方法順口溜。在這樣的課堂上，學生學得輕松、學得愉悅，學會了競爭，學會了合作，學會了自信，更學會了做人。
那么，怎樣保證高效課堂的高效學習呢？最主要的靠小組。小組學習是高效課堂的最基本的學習方式。著名教育家肖川說：“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！焙献魈骄康膶W習過程就是小組成員互相幫助，取長補短，相互提升的過程，合理的分工，明確的任務(wù)使每一個人都動起來，優(yōu)秀生學習熱情高，積極參與、投入學習行動中，帶動和感染中等生、學困生，使一些不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，不得不去提出自己的意見和不懂之處，通過組內(nèi)同伴的指點、幫助，弄懂問題，掌握學習方法，在探究討論過程中，講解人和傾聽者都有收益，得到提高。
而且在高效課堂中，學習環(huán)境相對輕松，學生自由的表達自己的觀點、想法，不用擔心犯錯誤，學習同伴之間的感情加深，增進了友誼，主要從同學對自己的學習幫助中體現(xiàn)。在這樣的課堂中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生自主發(fā)揮的空間比較廣闊。這環(huán)節(jié)的有效操作，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、語言交際能力、辨別是非能力、自我控制、調(diào)節(jié)、反思能力，以及競爭能力和團隊合作精神。
所以，即使管理部門不改變評價標準，課改也可以進行。
3. 中高考制度不變，社會和家長關(guān)注的是成績，所以我們不能以犧牲成績?yōu)榇鷥r搞改革。
對于國家現(xiàn)行的中高考制度我們要一分為二的看待。在當下，國家在沒有采取更行之有效的評價方式之前，中高考制度還是被社會最認可的最公平的制度。但是以分數(shù)論英雄，評價一個學生的綜合能力，確實存在弊端，這一點毋容置疑。而且伴隨著課改的進程，我們也發(fā)現(xiàn)，中高考試題越來越關(guān)注現(xiàn)實生活，越來越注重考查學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是識記和背誦。從這個角度來考慮，為了中高考的成績，我們也應(yīng)該更加注重教育的生活化，注重能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)課堂的種種做法無疑是在阻礙學生學習能力的發(fā)展，所以，課改勢在必行。
社會和家長關(guān)注的是成績，我們的改革也從來沒有說，要放棄和犧牲成績，我們的改革是以提高學生的學習能力為核心的，注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格和創(chuàng)造力。改革是要學生自主學習，這自主的目的，就是為了學生多學東西，學會學習，而不是青春荒廢。學習而不見成績，那是假的用功，只是流于形式，不是我們所指的成功的改革方式。改革從來都不是以犧牲成績?yōu)榇鷥r的。比如說我們派尼學校的課改是變教師單向的知識的傳輸，為學生直接與知識對話，自主地學習和感悟；變簡單重復(fù)的識記、背誦，為有興趣的探究和生成，從而產(chǎn)生智慧，最終提高了學生的學習能力。并且，我們也經(jīng)歷住了中考的評價?，F(xiàn)在的很多課改名校都不約而同的證實了這個問題。這不是一個奇跡，而是成績本就是我們要的改革成果之一。
4. 小組合作式學習方式影響好學生提高。我們國家最需要拔尖人才，改革不利于好學生發(fā)展。
隨著社會的發(fā)展，許多社會學家認為“合作的交往較之競爭的交往在未來世界里更為重要，將成為未來世界的主流”高效課堂小組合作學習合作方式適應(yīng)未來社會需求和發(fā)展，促使學生關(guān)系融合。
分組原則本著同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。按每組六人為佳，按學習成績優(yōu)、中、差搭配。再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素。進行適當調(diào)配從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，又有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高。又便于開展組間競賽。公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
好學生一般都承擔組長、副組長的責任。他們往往要顧全大局，把最難講解的題留給自己，合理運用組內(nèi)資源達到有效展示。在此過程中好學生的能力得到全面提升。
一、組織能力得到提升。
好學生要組織討論把獨學過程中存留的問題一一解決，怎樣合理分工達到最優(yōu)展示，要做到全員參與，怎樣教會5號6號解答問題，幫他們組織語言，作為好學生，還要把題理解透徹，以備追問學生的質(zhì)疑。短短幾分鐘內(nèi)，他們要考慮全面，合理分工，天長日久訓(xùn)練下去，儼然就是一個小小指揮家。
二、責任心得以錘煉。
好學生要承擔各個板塊的追問、補充任務(wù)。他們便會努力掌控文本，以便抓住回答問題的機會；好學生要承擔檢查作業(yè)、導(dǎo)學案的整理任務(wù)。他們便會自然地強迫自己做到最好。久而久之，好學生在學習動機、方法、結(jié)果等方面具有更強的自我認識，他們有做學習主人的欲想，有良好的學習習慣作為優(yōu)等生的責任心得以錘煉。
三、主動參與性得以提高。
好學生要補充要追問，一開始也許是強制性的。但時間久了他們便品嘗到了一種參與的樂趣。學會傾聽，養(yǎng)成一項良好的學習習慣。要參與，就要有創(chuàng)新，要善于進行的獨立的思考、分析、判斷和選擇，能創(chuàng)造性的利用所學知識，思維的火花得以摩擦。在此過程中，強烈的進取心、表現(xiàn)欲和競爭意識得以形成，使好學生終身受益。
四、合作精神得以培養(yǎng)。
小組學習，組長學會了傾聽他人建議，有著良好的人際交往的意愿和能力。在多重的交往中，能做到互相理解，互相尊重，互相學習，互相幫助。共同協(xié)作完成教學任務(wù)，共同前進。
一股自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力成為了優(yōu)等生的學習永動力，全面能力的提高，使他們向高分低能揮手。他們學會了挑戰(zhàn)，學會了合作，學會了經(jīng)受挫折更學會了分享自己成功的碩果。課改能促進好學生的全面發(fā)展。這種尖子生才是國家所急需的。
5. 學生是有差異的，學習成績差的學生就算提高了，也考不上學，所以改不改革有什么用？
考學不是教育的最終目的，發(fā)展才是硬道理。中國教育的弊端就在“掐尖式教育”，它以金字塔底座數(shù)以百萬計的落榜學子做墊腳石，來成就少數(shù)“精英”的高攀?！翱疾簧蠈W的”成為了畸形教育體制的無辜犧牲品，這不能不說是我們教育界的恥辱和時代的悲劇。問題是教育的目的不全是考學，學習是一種品質(zhì)，是社會人的自然需求，任何學生都不能因不考學而自暴自棄，教師更不能因升學率而放棄成績差的學生，這是師德的基本要求。
我們教育的目的是從最后一名抓起，讓每一名同學成為最好的自我，讓全體同學全面發(fā)展，而不是為了少數(shù)同學的功利主義教育。教育改革就是去掉歧視，去掉功利，讓每一個同學得到應(yīng)有的發(fā)展。就像花兒一樣，雖然開的時間不一樣，可最終的結(jié)果是一樣的，我們需要做的是為每一朵花澆水施肥，期待花開的日子。
在高效課堂的教學模式中，注重對孩子綜合能力的培養(yǎng)。無論是優(yōu)等生還是學困生，他們在合作、交流、探究、表達、對別人的賞識及自我管理上都會得到鍛煉。我們班的張杰同學以前非常內(nèi)向，在家?guī)缀醵疾缓退苏f話。自從課堂改革，在課上鍛煉的多了，表達能力提高了?；丶液蟾龐寢屬┵┒劊瑡寢尭吲d得直夸高效課堂好！以前學校開展活動都是老師幫助排練，現(xiàn)在只要一布置，學生們在很短的時間內(nèi)就排出很精彩的節(jié)目。另外班里要有點什么事，根本不用找老師，學生們自己就處理了……類似于這樣的事情很多很多。由此可以看出孩子們各方面的能力在提高，即使不考學，有能力了，干什么不行。所以，改革是必要的，對孩子全面素質(zhì)的提高是必須的。我們應(yīng)該走出應(yīng)試教育的怪圈子，站在培養(yǎng)人的高度上去教育。
6.名師出高徒，教師不講學生能會嗎？不講或者少講就是違背教學規(guī)律。
“名師出高徒”這句話自然不錯，但也有“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的老話。如果在課堂上一味的都是“名師”去講，那么，試想，名師是否句句都是名言，名師是否句句都全面呢？課堂是一個師生并存的場所。“一言堂”的現(xiàn)象或是教師主宰課堂，那么名師未必就出得了高徒。好老師從來就不是以她講的好壞來評判的，而是她所教的學生的學習效果來衡量的。教學規(guī)律何為？沒有學何以為教？沒有學的有效，教的再賣力，再精彩，又有什么用呢？回歸原點看問題，課堂該首先考慮學的有效，而不是教的精彩，況且精彩本就不是用話多話少來評定的。首先，教學應(yīng)該因材施教，不同層次要用不同的教學方法，教師要設(shè)計不同的教學層面，怎么樣讓學生更好的把握課堂就必須讓學生在課堂上展現(xiàn)自己的層面，那么就必須以學生為主，以教師為主導(dǎo)，以不同的姿態(tài)和不同的教學手段達到更好地教學目標。名師出高徒不是名師講出高徒。只有讓學生在課堂上占到了主體，讓學生素質(zhì)展現(xiàn)出來才能真正體現(xiàn)名師的素質(zhì)。教學相長，生生互動，師生互動，平等的課堂才會呈現(xiàn)平等的教育。教師少講或不講，并不是違反課堂規(guī)律。在課堂上，我們提倡教師有的放矢的精講和點撥，教師為了不教。讓學生形成終身學習的能力，才是我們教育的最高目標。
7. 真正的改革，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來的積極性。
真正的改革都要經(jīng)歷鳳凰涅槃的過程，要調(diào)動所有教師的積極性我個人認為需要從兩方面入手：
一、要力求創(chuàng)造職場幸福感
不記得在哪聽說過這樣一句話：幸福感就是靠兩條腿走路，一個是精神層面的，一個是物質(zhì)層面的。精神層面的幸福是一種長久性的幸福，而物質(zhì)層面的幸福卻是一時的幸福。努力讓教師們把教育看成一種事業(yè)，這樣被動就變成了主動，精神層面自然就提高了。積極性自然也會提高。所以首先領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的人文環(huán)境。讓老師們感覺是在一個大家庭里生活、工作。把老師當成一家人來看，老師們自然就會有“家之榮辱，我之責任”的觀念。為自己的“家”干活，哪里還會計較什么得與失，工作量和工資呢？其次，要讓老師們感到工作的幸福和快樂。一堂好課、一篇好的作品、學生課堂上精彩的表現(xiàn)，學生出乎老師意料的創(chuàng)作，領(lǐng)導(dǎo)的認可、同事的幫助，朋友善意的微笑，學生的進步。都能讓老師感到成功的喜悅，幸福感由衷而來，哪里還會考慮工作量和工資的多少？
二、要將老師置身在小團隊的氛圍中
記得前幾年，張潤軍董事長就常教育大家要有團隊意識?？晌覀€人認為，在小團隊中比在大團隊中更能調(diào)動大家的積極性。假期時接到學校電話，要參加“生態(tài)體驗”的培訓(xùn)。說實話，好不容易盼到假期，誰都不愿意參加培訓(xùn)，更何況我還在幾千里之外，痛苦程度可想而知。當踏進會場的那一刻，心里還是很大的不愿意呢！可當教授給各個小隊發(fā)一張紙讓設(shè)計隊名、隊徽、口號時，為了不落后于其他組，早就把所有的不快拋之腦后，全身心地投入到出謀劃策中。后來回到學校，吳校長和張校長還蠻有創(chuàng)意的也利用“生態(tài)體驗”的方式進行培訓(xùn)，當老師們按學科組分成一個個團隊時，各個團隊的教師積極參與，集思廣益，創(chuàng)作口號、作品、小詩等等，氣氛空前的高漲，就連平時比較內(nèi)向，不愛說話的老師，都能上臺展示自己，這種為了小團隊絕不服輸?shù)木瘢蚁胗媒疱X是無法衡量的。
以上是我結(jié)合個人的體會談的一些粗淺的認識，望領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
8.現(xiàn)在學生的作業(yè)都寫不完，還要預(yù)習導(dǎo)學案，那不是增加學生負擔嗎？
課改不是在傳統(tǒng)教學上動手術(shù)，而是在拋棄和創(chuàng)新，導(dǎo)學案依舊是作業(yè)。
我認為課改后學生的作業(yè)量并沒有減少，甚至是增加了，但是，我敢說，之前是讓學生被動的去做，現(xiàn)在是要學生主動探索，增加了作業(yè)量不等同于增加學生負擔，看心態(tài)是樂觀主動地還是被動心煩的，為興趣而拼搏，再累也不覺得，正像愛打球的男生，在操場上揮汗如雨——出汗是享受，棋迷盯著黑白棋子——熬夜就是幸福，你讓一群老太太追著足球跑，讓不知道圍棋死活的書呆子去下棋，那比出苦力還不堪，要想不增加學生負擔，讓學生甘之如飴，導(dǎo)學案就要激發(fā)學生興趣。
課改的最大功德是改變學生的學習狀態(tài)，生命狀態(tài)，并且可以立竿見影。從技術(shù)層面說，課改需要真正做到以人為本，分層是一個核心詞，分層意味著尊重差異，尊重學生，所有的事情包括導(dǎo)學案，如果用同樣的標準來要求所有的學生只能說明課改需要進一步深化，繼續(xù)努力。
9. 現(xiàn)在許多班級人數(shù)都很多，怎么能夠分組學習？
教學改革的目的是為了讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。班級人數(shù)多不應(yīng)是阻礙課改的理由，小組學習是高校學習的學習方式。班級人數(shù)多，我們每組的人數(shù)就稍多一些。組內(nèi)可由兩個小組長負責。組內(nèi)學習分為獨學、對學、群學，也就是先獨立思考，對子間再合作探究。最后要把解決不了的問題小組內(nèi)共同討論。
教改開始時，老師要選好小組長，要選有很強的組織和協(xié)調(diào)能力、學習成績較優(yōu)秀、要有很強的責任心和集體榮譽感的學生當小組長。選好小組長后，要對小組長加強培訓(xùn)，使小組長首先成為小組內(nèi)的小老師，這樣就有原來一個老師教變?yōu)橛?span lang="EN-US">6—8個老師教。教育小組長要有合作意識，要讓小組內(nèi)成員共同進步。在學習過程中可以A對A，B對B，C對C，分層合作交流，使學生具有明確的針對性，同時，也可以運用A教B、B教C的方法，分組學習，充分利用學生間的差異資源進一步達到共同進步的目的。把教學相長延伸到整個課堂。
小組組建過程中，會遇到很多問題，老師要及時協(xié)調(diào)，對不能勝任的小組長要及時更換，要建立小組評價機制，要讓每個學生意識到自己在小組中的作用。只有共同進步，才能使小組進步，要多給C層地同學一些機會，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要讓他多展示，使他們能積極參與學習，如果做到這些，小組內(nèi)即使人多一些也同樣能使學習小組發(fā)揮出無限的潛力，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
10. 有許多學生不愛發(fā)言，小組學習還是那些好學生表演，課堂學生的參與度很低。
學生參與度低的原因有多種，一是教師設(shè)置的問題沒有體現(xiàn)層次性，教師在導(dǎo)學案設(shè)計時沒有從學情出發(fā)，忽略了后進生的學習基礎(chǔ)和能力，造成基礎(chǔ)差的學生產(chǎn)生為難情緒。二是教學過程中教師沒有給全班學生營造出民主和諧的參與氛圍。三是小組建設(shè)存在問題，對學生的評價不到位，不能激發(fā)學生的集體榮譽感和表現(xiàn)欲。
所以，導(dǎo)學案設(shè)計在全面分析學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情層次上的差異具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容：分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示扮演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標測評等。讓每層學生都有展示空間。合理的分組以及小組長的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，在小組長的有效組織下中下層完成基礎(chǔ)內(nèi)容的展示，上層負責總結(jié)和拓展，參與度自然就高了。另外教師的作用也是不容忽視的，教師要適時的評價激勵，激發(fā)學生發(fā)言的欲望，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。
一個重要的因素是教師的素養(yǎng)可能是一個瓶頸。但教師可以到高效課堂的十六字箴言找答案：相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生！
11. 教師不講，學生的學習能力有限，有許多學生發(fā)言答不到點子上，課堂教學任務(wù)完不成。
教師不是不講！是學生自己能通過自學學會的不要說，學生在對學、群學中能學會的不要說。教師的基本任務(wù)是點燃激情與點撥。點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的好奇心和表現(xiàn)欲，喚醒學生的自尊心和小組榮譽感。同時還要對學生自學、交流跨不過的坎，全班的共性問題進行點撥，教師不是不講，是少講，是引導(dǎo)，是點撥。例如:學生自學環(huán)節(jié)，老師往往要手拿記錄本，記錄學生在自學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的共性問題以及個性問題，對于個性問題老師要在小組內(nèi)予以點撥，共性問題則在交流和共享環(huán)節(jié)共同點撥。這也是課堂不可缺少的調(diào)查學情，這也是高效學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在學生大共享是老師必須做到：耳到、眼到、口到。耳到即注意傾聽學生的發(fā)言，眼到即注意觀察學生的課堂狀態(tài)，口到即發(fā)現(xiàn)學生在共享環(huán)節(jié)的發(fā)言，包括學生的講解、學生的追問、補充若偏離了學習目標，教師必須及時的追問，引導(dǎo)學生回到正確的主題上，而不是聽之任之，放任自流。再有一點教師講完，不等于教學任務(wù)完成——學生不會，這一點我們要區(qū)分課堂教學進度并不是一味追求為了完成教學任務(wù)，而學生沒學會或少數(shù)人學會了，這樣的教學進度沒有任何意義?？傊?，學生的成長需要一個過程，要有恰當?shù)狞c撥，要有足夠的耐心，總會聽到花開的聲音！
12. 對學生的課堂評價，剛開始時積極性高，過一段時間沒有新鮮感了，效果不好。
作為小學課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在教學中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是評價方式的單一性制約著學生的發(fā)展，時間長了學生沒有了新鮮感，課堂效果也會大打折扣。多元化評價才能賦予課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力。
1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦
（1）幽默
幽默作為一種課堂教學語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價語言的首選。
如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的?！?/span>
（2）多變
評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。
（3）適宜
如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。
2. 形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲
實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。
除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、都會燃起學生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反。
3. 口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學生信心倍增
愛撫地摸摸頭、親切地握握手、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，交流一種感情。
在課堂教學中，我們?nèi)缒芗皶r地運用恰當、有效的多元化評價策略，就會讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！
13. 有許多愛說話的孩子平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證了 。
高效課堂上學生們反而更遵守紀律。我們可以用評價來約束，用集體榮譽感來號召。傳統(tǒng)課堂有一些孩子沒有真正投入到課堂學習之中，所以就愛說話，因為愛動是學生的天性，現(xiàn)在高效課堂采用小組合作學習方式，如果小組建設(shè)到位，真正讓每個學生都投入到學習中孩子說話是在研究問題，并不是在違反課堂紀律，所以一方面我們不能認為說話就是違反課堂紀律，要重新定位課堂紀律的含義學生只要是在學習，就不是違反紀律，我們高效課堂提倡展示，不說話就沒法展示。另一方面，我們要通過小組成員之間的相互牽制，來控制學生的課堂精神流失率。以前是一個老師管許多愛說話的學生，現(xiàn)在是愛說話的學生被分到小對子里，小組里，監(jiān)督他們的有對子，組長，還有老師，再加上同學門之間的相互評價，即使是愛說話的學生也會有學習的緊迫感，積極完成老師布置的任務(wù)，如此以來就改善了以前愛說話的習慣，學習的效率會更高。
14. 學生不住校，沒有時間預(yù)習，第二天早上學生抄襲導(dǎo)學案怎么辦。
預(yù)習是學習知識的重要階段，我們讓學生學會預(yù)習，并不是單純的為了完成某項特定的作業(yè)，而是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。一旦好習慣養(yǎng)成了，方法得當，學校之外，任何能發(fā)生學習行為的地方，都可以學習。導(dǎo)學案是學生的學習指南和路線圖，學生在完成一份預(yù)習學案時，就是在完成初步的預(yù)習過程。為了避免抄襲導(dǎo)學案，導(dǎo)學案的編制要有梯度，適宜不同水平的學生使用；還要有創(chuàng)新性，利于激發(fā)學生興趣，開挖學生潛力。如果導(dǎo)學案失去其真正的引領(lǐng)意義，做起來乏味，與傳統(tǒng)作業(yè)沒有多大區(qū)別，很多學生自然不愿意花時間自己去完成，只是為了應(yīng)付檢查而抄寫別人的。另一方面，各學科教師之間要有效溝通，在激發(fā)學生學習興趣的同時，達到“減負”的目的。除此之外，導(dǎo)學案的完成，并不一定都要放在課外，許多學校在重新整合課程之后，將同一類型或者同一科目的教學安排，劃分為導(dǎo)學課、共享課、強化訓(xùn)練課和單元提升課等不同階段類型，這樣一來，學生才真正進行自主學習，課外自然沒有什么負擔，也不用擔心有沒有時間完成導(dǎo)學案，甚至可以有效防止抄襲現(xiàn)象。
15. 學生發(fā)言往往扯的很遠，表面上熱熱鬧鬧，結(jié)果沒有學到真東西，考試成績不好。
我認為學生發(fā)言離題較遠，并不是指學生沒有學到真東西，從而導(dǎo)致考試成績不好。
首先，上課時學生敢發(fā)言，我認為這是學生變被動學習為主動學習的標志。大家都知道，主動學習和被動學習差別太大了。主動學習會怎么樣？會激發(fā)學生潛能，讓學生樂在其中，提高課堂效率，生成學習能力。讓學生主動學習，老師們?yōu)橹Γ议L們?yōu)橹瓮?/span>
所以我們要保護學生的學習積極性，也就是要讓學生敢于發(fā)言。
其次，讓學生會發(fā)言。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師要駕馭課堂，引導(dǎo)學生學會審題，學會選擇題目所提供的信息，找準解決問題所需的條件，從而培養(yǎng)學生思維方式及正確的學習方法。所謂“授之予魚不如授之予漁”。所以遇到學生發(fā)言離題較遠時，老師要多用鼓勵性語言，如“不要緊張”、“再想想”、“慢慢說”、“你能行”等，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，再用智慧型的語言引導(dǎo)學生回正題。
總之，老師要正確對待學生說出的稀奇古怪的語言；正確處理學生在發(fā)言中的錯誤，鼓勵學生敢于發(fā)言，逐步使學生由不敢發(fā)言、不懂發(fā)言轉(zhuǎn)化為敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言。這樣既可以引導(dǎo)學生對課本的知識有個性化的理解，又提升了學生自身的學習能力。學生經(jīng)過了這樣的訓(xùn)練，學會了學習的方法，而且又樂于學習，成績又怎會不好呢？
16. 課堂展示時，有許多同學溜號了，只是展示的同學在學，課堂效果不好
課堂展示假若會出現(xiàn)同學溜號現(xiàn)象，反映出課堂上學生注意力不集中，或在天馬行空的想象或根本聽不懂講什么，所以高效課堂便是一味能解決此課堂病痛的良藥。
首先在導(dǎo)學案上設(shè)計出ABC三個層面，以不同形式的呈現(xiàn)在每個層面上的知識，由易到難，這樣ABC三個層面上的學生在導(dǎo)學案上就不會“空白一場”，其次是在課堂上，小組長分配任務(wù)也可以在不同層面上分配給他們不同的任務(wù)，例如6小組，A層趙彤輝、黃譯頡負責分析題，拓展題。B層吳醫(yī)博、于騰飛負責題目中重點詞語的講解或課文的朗讀，C層宋文新可負責導(dǎo)入語過渡語，以及B層的朗讀，這樣在展示時c 層不僅要參與而且還要參加與兩項，同時在評價機制上還要對不同層次的學生加以不同詞的加分。鼓勵同學們盡其所能為個人，為小組貢獻。同時對溜號的同學也要實施扣分，使其明白課堂表現(xiàn)重要性。
在課堂調(diào)控上也要適時的進行帶動，使課堂氣氛活躍起來，在學案設(shè)計上要符合實際，貼近現(xiàn)實，使學生有話可說，課堂形式也可多樣性，例如在四年級下冊19課《綠葉的夢》一課，在最后就可以讓學生講講自己的童年是怎樣度過，在鄉(xiāng)下，在學校，在班級......可以寫詩，可以情景再現(xiàn)，可以唱歌，可以表演，學生在課堂中會不自覺的參與進去，決然沒有溜號的現(xiàn)象，估計只會變得積極主動。
因此，分層分配任務(wù)，精心設(shè)計導(dǎo)學案，加大評價機制，活躍課堂奇瑞分，一堂生動的課堂必然讓學生不號可溜……
17. 談教師上課，管理班級，批改學生作業(yè)，哪有那么多時間寫導(dǎo)學案呀。
“只要能善用時間，永遠不愁時間不夠用。正確的方法讓你贏得時間”。歌德給了我們最好的詮釋。不管是上課，班級管理，批改作業(yè)，還是寫導(dǎo)學案。都是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠郑噍o相成，緊密聯(lián)系。最忙的人最會找時間。游手好閑的人最沒有空閑。下面簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
（一）導(dǎo)學案與上課的關(guān)系,重新定義時間的概念。
導(dǎo)學案是學生學習的路線圖，原則上除了體現(xiàn)主體性與探究性以外，更重要注重層次原則，關(guān)注不同層次的不同需要。導(dǎo)學案是對教材的再加工，高質(zhì)量的導(dǎo)學案是保證教學質(zhì)量的第一步。導(dǎo)學案的編制即備課：主備—年級組—主備—個備—課后備。上課與備課的關(guān)系猶如“臺上一分鐘，臺下十年功”。要讓課堂精彩就要做好備課工作。有人說，課堂教學是“小池”，那么備課便是“源頭活水”?？墒钦n堂上卻經(jīng)常不如備課中所料，課堂上并沒有完全展現(xiàn)我們所準備的內(nèi)容，那我們就應(yīng)當處理兩者之間的關(guān)系。
課要備，經(jīng)驗要采納，但教師要真正上好一堂課，絕不是靠寫學案寫出來的，也不是經(jīng)驗堆積出來的。真正的好課是在教師與學生思維的碰撞過程中，在臨機應(yīng)變中生成的，這就叫臨講備課，是備課的重要一環(huán)，或者說最后一環(huán)。臨講備課的好壞直接關(guān)系到課堂講授效果的好壞。這就要求教師有深厚的功底。蘇霍姆林斯基說過，老師要用一生備一節(jié)課。教師教學能力的積淀會促進學生學習習慣的積淀，做一名精益求精的教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗、心血、時間來備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。但是精心備課并不是將上課時要說的每一句話都備到，老師過度的預(yù)設(shè)很可能限制了學生創(chuàng)造性的生成。導(dǎo)學案的題目必須分層，基礎(chǔ)題，中等題，提高題，要有代表性和針對性，切記不可把學案變測試卷。導(dǎo)學案不應(yīng)是各種題目的簡單匯總，必須含有學習方法的指導(dǎo)。備課，要有粗有細，粗在老師如何教，細在學生怎樣學；粗在方法，細在情趣；粗在預(yù)設(shè)，細在生成。從備課到上課，我們的目的只有一個：創(chuàng)建開放的課堂 ——把學生看作學習的主人，發(fā)展學生的內(nèi)省思維。也就是說時間不僅僅是用在課上生成，課下反思上，更融入生活的點點滴滴。
(二)班級管理，批改作業(yè)的高效為學案編寫贏得時間。
批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學，學案的編寫，打下基礎(chǔ)。作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負擔，同時也可以培養(yǎng)學生正視錯誤的習慣，從作業(yè)批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。如：隨堂批改，學生自改和互改，把學生分成小組，輪改，教師面批，粗改”與“精批”想結(jié)合，二次記分，批改“典型”，評語多樣化。思想和方法的轉(zhuǎn)變，提高了工作的效率，為學案的編寫贏得了時間，也與課堂形成良性循環(huán)。
班級管理，應(yīng)基于責任的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主，平等，尊重合作，溫暖的班級文化。自主管理責任到人，分工明確，人人有事干，事事有人干。成為班級真正的主人。如:常規(guī)考核集中在紀律，衛(wèi)生，各科表現(xiàn)，一律上墻評比，公開，透明。自我教育，我不足，我改進，我進步，我快樂。日復(fù)一日學生良好的生活，學習習慣悄然形成。走在了時間的前面。安排時間就是節(jié)省時間，贏得時間。
教師要成為第四者，促進者，學習者，決定者，幸福者。由傳授者變成學生學習的促進者，由管理者變?yōu)榉?wù)者，做學生成長的推手，把事情做到位是一種責任，也是一種習慣。讓學生在快樂中學習，成長；在學習中獲得快樂，夢想。
18.現(xiàn)在有許多課改名校，他們都有自己的特色，都是個性化的東西，我們學不了。
特色學校是什么？特色學校就是認識和優(yōu)化了的個性學校，是學校在長期的辦學實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的具有教學意義的一種辦學特征。每一所學校都應(yīng)該是富有個性的學校。具有獨特文化的學校。在辦學過程中有的學校這發(fā)面發(fā)展快些，有的學校另一方面發(fā)展快些，允許這種差異的存在。大家都在這條布滿荊棘的道路上努力嘗試著，都在摸著石頭過河，我們對于各個學校的先進的做法及理念要靈活的運用，不能照搬照抄。適合自己的可以借鑒，有出入的，不適合自己學?，F(xiàn)狀的進行調(diào)整。就拿我們派尼來說吧，為了順應(yīng)課改的要求，傳統(tǒng)課堂獨缺阻礙了學生、教育、國家的發(fā)展，所以我們堅定了課改的決心。課改之前我們也考察參觀了一些名校，在眾多課改名校中，我們鎖定了杜郎口的三三六模式，經(jīng)過了漫長的艱辛的一年多時間的打磨后，創(chuàng)建了符合我們學校實際情況的四型五步，實踐證明非常符合我校師生對于學習的要求。由此可以看出，任何一所學校，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學校；不論是大學校還是小學校；不論是條件好的學校還是條件差的學校；都有著自身的特長和潛在優(yōu)勢。特色學校，因校而異，就算基礎(chǔ)薄弱或受師資、生源等條件限制的學校，照樣能辦出自己的特色。關(guān)鍵是要能夠充分挖掘自身的優(yōu)勢，找到個性化辦學的思路。把潛在優(yōu)勢變?yōu)轱@性優(yōu)勢，這樣才能提高學校的整體辦學實力和核心競爭力。
19. 課改是為了學生而改，我們做教師的究竟能夠得到什么？課改的動力究竟在哪?。?/span>
課改,讓老師的生活更加充實起來，用世俗的觀點來衡量是累。但快樂洋溢在臉上，那可不是偽裝能成的。教學不是掙錢謀生的好職業(yè)，卻是為之奮斗的大事業(yè)。教學不是焦頭爛額的苦差事，而是魅力無窮的藝術(shù)品。而這種藝術(shù)家的享受，只有在課改后的高效課堂上，你才能淋漓盡致地體驗到。
我也想問一下大喊課改太苦太累的老師們，你們真的是在課改嗎？你們的課堂已成型了嗎？師生的觀念已徹底轉(zhuǎn)變投入新課堂了嗎？如果是，你不會問教師會得到什么，教師最終的目標就是要達到:“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”傳統(tǒng)課堂上的你，一節(jié)課侃侃而談、口干舌燥，你顧得上笑嗎？你又會因何而笑呢?放眼望去，一片茫然的目光，低垂的頭腦。這已經(jīng)是夠客氣，還沒有搞大動作。我曾經(jīng)也是傳統(tǒng)課堂上得一名精英自認課堂是夠精煉，夠精彩。但是你又能引領(lǐng)多少學生和你同步？重重的嘆息聲中，我曾迷茫過。
課改的大潮掀起我久久封閉的熱情，高效課堂上讓我享受到身為老師的幸福。學生動起來了，學進去了。會聯(lián)想，會創(chuàng)作。那份精彩紛呈。即使你是心情郁悶，板著大臉，進入深慮。稍頃，課堂的魅力也會拉動你的嘴角讓你不得不笑。
你聽，學生正在板塊前爭論《草船借箭》中曹操因何不用“火箭”，那份思維的飛揚，火花的碰撞，你能不笑？你看在《自然之道》一課，學生在演課本劇，惟妙惟肖，忽然一名學生驚呼：“課本錯了、課本錯了，小海龜是入海還是被抓走不都是一樣不能回去報告嗎？”一時激起千層浪。教室在沸騰，你能不笑嗎？學生創(chuàng)的三句半，小詩作對聯(lián)比比皆是，你能不笑嗎？學生各個板塊又寫又畫，相得益彰，恰到好處，你能不笑嗎？
作為一名教師，你還求什么？在快樂中，在享受中，你便完成了你的教學任務(wù)，這難道不是一種幸福？不是一種動力？我們有一種在驚濤駭浪中穩(wěn)操航船的崇高感。
為了每一節(jié)課的享受，我們在精心編制導(dǎo)學案。為了能更好地掌控課堂，我們查閱更多的資料。豐富自己的內(nèi)涵。教師的自我價值，在每堂課的創(chuàng)作性的勞動中得到體現(xiàn)。在學生天天的快樂成長與進步中得到印證。吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。看似簡單，但并不是每個老師都能做得到的。課改為我們的教學注入了新的血液，讓我們沐浴在幸福里。
20. 課堂能夠解決教師職業(yè)倦怠嗎？教師職業(yè)幸福感哪里去找？
課改是教育的大浪潮，它不僅能解決教師職業(yè)倦怠還可以給教師帶來未曾有過的幸福感。
在舊的教學模式中教師始終在一個不被重視不被尊敬的角落，任憑教育管理者的指令，教師所從事的勞動不是教育的創(chuàng)造而是只是模塊的復(fù)制和迂移，這種簡單的重復(fù)的操作方式把教師逐漸逼成了一個機械的腦力操作者，教育一旦失去思考和創(chuàng)造性，從事教育的教師們就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，因此課改是解決教師倦怠的重要途徑和必經(jīng)之路。在課堂上教師得以解放，放手將課堂教給學生，減少一人承擔死板單一式的教學，從心里學上就有很大的解脫感，其次課改促使教師推陳出新，課堂上要求“百花齊放，百鳥爭鳴”，促使老師們不停地去創(chuàng)新|、思考，避免了機械式的教案備課，與重復(fù)性的作業(yè)，最重要的是在課堂上放手，杜絕一言堂現(xiàn)象，還能體會出課的樂趣，學生解放了，教師也解放了。一節(jié)學生自己主宰的課程給教師帶來的是輕松愉悅，教師何談倦怠？沒有機械的思考軌跡，沒有一成不變的課堂模式，沒有枯燥的老師講的課堂，課改給教師帶來的不單單是消除疲倦最重要的是給教師帶來了從未有過的輕松與幸福，還有無限的創(chuàng)意空間。
教師的幸福感其實主要來源于課堂，源于學生，源于生活。
1、一節(jié)好課，說、學、唱、演、畫、形式多樣，無數(shù)的生成，讓學生快樂也讓教師感到快樂，人人達到學習目標，教師自然幸福，
2、學生與教師平等相處，以心交心，學生不在是畏懼，教師也不是全權(quán)主義，師生之間是一種和諧的關(guān)系。學生的一杯水，一句問候，一封感謝信都會讓教師感覺到一種輕松地幸福，
3、工作生活善于思考敢于創(chuàng)新，與團隊共進退更體現(xiàn)出一種人生意義與價值。教師不是教書育人的機器，而是一個有生命有思維的引領(lǐng)者。
4、擺脫了陳舊的而反復(fù)的評價機制，新課堂會有不一樣的評價機制，新課堂不會再評價你的作文批了多少字，對號是否均勻與否，是否達標，是否高效，是否解決了老師的日常不必要地壓力，一節(jié)高效課堂足以帶來無盡的幸福，如同摘了鐐銬枷鎖，插上翅膀自由飛翔，這如何讓不幸福？
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