合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中三個(gè)值得關(guān)注的疑惑
為什么有不少學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)？
在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師常常抱怨學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，不少學(xué)生對(duì)合作任務(wù)毫無(wú)興趣，在小組討論中常常一言不發(fā)。許多教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女占多數(shù)，父母捧為掌上明珠，這些孩子當(dāng)中有許多患有“獨(dú)生子女綜合癥”，在家中就自私慣了，喜歡獨(dú)立，個(gè)性化又強(qiáng)，他們從心底里不愿意合作，缺乏合作的主觀意識(shí)。
這也許是事實(shí)。但是，我們要看到，也有許多獨(dú)生子女在合作中是非常積極的，而不少不是獨(dú)生子女的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中卻不是很積極的。教師不應(yīng)該把責(zé)任都推到學(xué)生身上，我覺(jué)得主要原因是教師還沒(méi)有讓學(xué)生真正弄懂什么是合作學(xué)習(xí)，或者教師本人對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)還一知半解。
那么，到底什么是合作學(xué)習(xí)呢？我國(guó)學(xué)者王紅宇給合作學(xué)習(xí)下的定義是：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！睆倪@個(gè)定義中我們可以得出這樣的結(jié)論：合作就是一種人際交往，合作學(xué)習(xí)要在一定的程序和方法下進(jìn)行。進(jìn)行人際交往需要一定的社交技能，而社交技能，我們并非生來(lái)就具有的，也自然不會(huì)在我們需要的時(shí)候隨即產(chǎn)生。所以，并不是學(xué)生不愿合作，而是教師沒(méi)有傳授給學(xué)生與同伴合作的技巧。
在一些合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，不少教師僅把一些對(duì)社交技能一無(wú)所知的學(xué)生安置在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，并告訴他們進(jìn)行合作。這種做法是不能確保其有效性的。美國(guó)學(xué)者約翰遜等人曾明確指出：“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進(jìn)行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作?！?/span>
合作技能與其他技能一樣，離不開(kāi)后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。學(xué)生的社交技能并不會(huì)在課堂上自然而然地出現(xiàn)，它需要教師有目的地并認(rèn)真地予以教授。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的合作技巧。掌握了合作技巧，在小組目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)討論中。
合作學(xué)習(xí)小組能取代教師的主導(dǎo)地位嗎？
在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有的教師為了充分展示合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，不論干什么，都是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作加以解決。即便是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，也是直接讓學(xué)生通過(guò)小組討論加以完成，自己則成了旁觀者。
這種把教學(xué)任務(wù)全部通過(guò)小組活動(dòng)加以完成的做法是想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但同時(shí)卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位,但卻不能代替教師的主導(dǎo)作用。合作小組的活動(dòng)并不能取代教師的教學(xué)活動(dòng)，教師仍然要向?qū)W生介紹新的學(xué)習(xí)材料。實(shí)際上，課堂教學(xué)離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用，也就發(fā)揮不了學(xué)生的主體地位。
在合作學(xué)習(xí)中,課堂教學(xué)的主要活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)，但合作學(xué)習(xí)只是一種以小組活動(dòng)為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，在使用上也有著它的功能界限。在教學(xué)形式上，合作課堂強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。
進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要有合作的動(dòng)機(jī)，不是為了合作而合作，而是因?yàn)橛辛撕献鞯男枰捅匾槐仨毷菫榱私鉀Q某一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是小組各個(gè)成員共同關(guān)心的，在合作之前已有一定的認(rèn)識(shí)而苦于難以獨(dú)自解決，從而產(chǎn)生與小組成員合作解決的欲望和需求，若個(gè)體能夠獨(dú)自完成的問(wèn)題，則沒(méi)有合作的必要。所以，合作學(xué)習(xí)只有在教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候才能充分發(fā)揮出作用。
因此，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，一定要認(rèn)真研究理論，塌實(shí)實(shí)踐，特別要注意研究合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的互配結(jié)合運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)畢竟不是萬(wàn)能的，自主學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的作用。學(xué)生還得自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，以便在小組合作中能夠與同伴分享知識(shí)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)妨礙優(yōu)生的進(jìn)步嗎？
根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論要求，班級(jí)的優(yōu)生要承擔(dān)教師的部分角色，即他們要幫助本小組中學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的組員。大多教師會(huì)采用“一幫一”結(jié)對(duì)子的做法，但也有的教師會(huì)認(rèn)為，這樣做會(huì)浪費(fèi)優(yōu)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間，妨礙他們的進(jìn)步，當(dāng)然也就會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率。
合作學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響優(yōu)生的學(xué)習(xí)呢？目前在合作學(xué)習(xí)的理論上和實(shí)踐中都還找不到證據(jù)。國(guó)外的研究表明：合作學(xué)習(xí)通常對(duì)所有類型的學(xué)生同樣有效，成績(jī)好的學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得到的同中下等的學(xué)生所得到的恰恰是一樣多。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，優(yōu)生的交際圈子比較窄，他們只傾向于與自己學(xué)業(yè)水平處于相同層次的學(xué)生進(jìn)行交往，在一定程度上不愿意同中等生和學(xué)差生交往，相對(duì)而言就不為更多學(xué)生所接受。在合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組為優(yōu)生與其他層次學(xué)生的交往提供了良好的基礎(chǔ)，而每過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行小組重組則進(jìn)一步擴(kuò)大了優(yōu)生的交往面。
合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)多由優(yōu)生擔(dān)任，這能充分展示他們的學(xué)習(xí)能力和組織才能。而且，在小組責(zé)任的驅(qū)使下，優(yōu)生還積極幫助同伴。這樣，優(yōu)生往往更容易為同伴所接受。研究發(fā)現(xiàn)，從合作學(xué)習(xí)中收益最大的是那些向別人詳盡解釋的學(xué)生。優(yōu)生在向組員的解釋過(guò)程中，不僅鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，還發(fā)展了交際技能和友誼，而這些非智力因素反過(guò)來(lái)又能影響和促進(jìn)智力因素的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)類似足球比賽，個(gè)人努力非常重要，但衡量標(biāo)準(zhǔn)則是全隊(duì)的表現(xiàn)。即使是一個(gè)優(yōu)秀的球員也不可能離開(kāi)其他的隊(duì)員的幫助而取得成功。比如學(xué)習(xí)外語(yǔ)，光靠自身的努力是不行的，對(duì)話練習(xí)就離不開(kāi)同伴的幫助。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生在當(dāng)小老師幫助同伴的同時(shí)，體驗(yàn)到助人成就的喜悅，有助于形成積極的自我意識(shí)，增加自我效能感。
許多合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在他們的合作日記中都表示，通過(guò)幫助組員學(xué)習(xí)，他們對(duì)新知識(shí)又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。愛(ài)表現(xiàn)是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認(rèn)為是一件很有榮譽(yù)感的事情。小組活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行信息互動(dòng)，共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴，優(yōu)生從合作學(xué)習(xí)中同樣受益非淺。
不過(guò)，值得注意的是，在教師的鼓勵(lì)支持下，優(yōu)生雖然能夠滿懷熱情去關(guān)心和幫助學(xué)困生，但學(xué)困生的成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)得到較大提高，導(dǎo)致很多優(yōu)生失去對(duì)學(xué)困生的信心。由于優(yōu)生也還是孩子，在輔導(dǎo)同伴時(shí)，難以處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，結(jié)果幫助同伴進(jìn)步了，自己卻停滯不前，這就使得他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)心懷憂慮，教師一定要注意引導(dǎo)他們降低社交焦慮程度，幫助他們提高與其他層次學(xué)生進(jìn)行交往的心理準(zhǔn)備和技能經(jīng)驗(yàn)。
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