校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的一種圍繞教育教學(xué)開展的研究活動，與實踐緊密融合。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的校本教研制度，創(chuàng)建新的學(xué)校文化，構(gòu)建專家支持網(wǎng)絡(luò)，確保校本教研順利開展。學(xué)校建設(shè)校本教研制度可以從以下幾個方面進(jìn)行：
( l ）建立理論學(xué)習(xí)制度
教師要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課程改革的新理念，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會理性地思考教育教學(xué)問題。
( 2 ）建立自我反思制度
教師要養(yǎng)成實踐反思的習(xí)慣，養(yǎng)成寫教育教學(xué)日記、教育教學(xué)故事、典型教學(xué)案例、案例評析等的習(xí)慣，不斷強化自我反思的行為，提高自我反思的能力，在反思中實現(xiàn)專業(yè)成長。
( 3 ）建立合作交流、同伴互助制度
確定學(xué)校的“研究日”或“研究課”等，積極開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研究活動，搭建起同伴互助的平臺。確定集體備課制度、結(jié)對互助制度等，加強教師間的交流切磋。確定教師外出學(xué)習(xí)與交流制度，除了派教師參加教育行政部門組織的各種培訓(xùn)和教學(xué)觀摩外，學(xué)校還應(yīng)加強校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)系和交流，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。學(xué)校經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中，汲取營養(yǎng)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗與成果，彼此支持，共同發(fā)展。
( 4 ）建立課題研究制度
幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)實踐中的問題，確立研究課題，并在教育教學(xué)實踐中跟蹤研究，使教學(xué)過程充滿濃厚的研究氛圍，在實踐的探索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。學(xué)校應(yīng)有專門的部門加強對課題確定及研究過程的管理與指導(dǎo)。
( 5 ）建立學(xué)術(shù)支持制度
學(xué)校定期邀請專業(yè)研究人員對學(xué)校的校本教研活動和教師的課題研究進(jìn)行專題輔導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。積極邀請各級教研員參與學(xué)校教研活動，爭取專業(yè)指導(dǎo)與支持。
( 6 ）建立保障制度
確立“校長是校本教研的第一責(zé)任人”制度，確立學(xué)校的“科研興校”辦學(xué)理念。校長應(yīng)將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，并在教研經(jīng)費投人、開發(fā)校內(nèi)外研究資源、建立教研激勵機制以及對教師的人文關(guān)懷等方面為校本教研創(chuàng)造有利的條件。確立學(xué)校的校本教研的網(wǎng)絡(luò)，做好協(xié)調(diào)與溝通工作，為教師開展校本教研提供資源和信息服務(wù)。確立促進(jìn)校本教研活動開展的激勵機制，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放周、優(yōu)秀課展評、案例交流與評選、“講教育故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機會。并定期獎勵研究成果，尊重和保護(hù)教師研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
學(xué)校可以借鑒的校本教研展開途徑有：
( l ) “群體學(xué)習(xí)”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路，“摸石頭過河”的同時，加強群體學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知，避免盲口。
( 2 ) “先導(dǎo)小組”式教研
校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中啟發(fā)更多人的認(rèn)識，帶動學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達(dá)成各自的共同進(jìn)步。
( 3 ）骨干教師引領(lǐng)的教研
充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點與難點問題進(jìn)行深人的研究與實踐。
( 4 ）不同背景教師組合的教研
學(xué)科間聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動。
( 5 ）連環(huán)跟進(jìn)式教研
教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深人的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。
( 6 ）中心學(xué)校輻射的教研
主要利用中心學(xué)校（示范高中、樣本學(xué)校）的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般學(xué)校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匾乏問題，具有突出作用。
( 7 ）聯(lián)片教研
學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。
( 8 ）任務(wù)驅(qū)動的教研
以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題。對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。
( 9 ）項口合作的教研
學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項口的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動的層次。
( 10 ）有技術(shù)介人的教研
學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”（錄像帶分析）。
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