什么是作業(yè) 作業(yè)應(yīng)該怎么做
怎么算是完成作業(yè)了對(duì)作業(yè)狹隘的認(rèn)識(shí)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響,也將體現(xiàn)在生活里，對(duì)你自己的人生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響！
但作業(yè)的問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，多少人的學(xué)習(xí)就是因?yàn)樽鳂I(yè)做得不好而失敗的！
在家庭生活中，一個(gè)很令人開(kāi)心的場(chǎng)景就是，孩子在房間里做著功課，母親在廚房里哼著小曲忙碌著，而父親通常在客廳里半躺著，也許是看著報(bào)紙還是電視什么的，母親對(duì)孩子說(shuō)道：“功課做完了沒(méi)有？”孩子說(shuō):“馬上就完了！”這時(shí)候，父親和母親一起在餐桌上做著準(zhǔn)備，過(guò)了一會(huì)兒，孩子興沖沖地跑了出來(lái)，嘴里叫著：“做完作業(yè)了，可以開(kāi)飯嘍！”這時(shí)候一家三口其樂(lè)融融地坐在冒著熱氣的餐桌前開(kāi)始了愉快的晚餐。
讀者看到這里，不禁問(wèn)道：“這有什么問(wèn)題嗎？”
是啊，作業(yè)做完了，該吃晚飯了，即使沒(méi)有做完作業(yè)，也可以吃完飯后再做的。話(huà)是這么說(shuō)，但是請(qǐng)您考慮一下什么才算是“完成作業(yè)”？
談到這里，讓我們先對(duì)作業(yè)做基本的了解和分析。
作業(yè)多指家庭作業(yè)，通常指在老師給學(xué)生講解了新的教學(xué)內(nèi)容后，為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)日的概念有更好的理解和掌握，鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而采取的練習(xí)性措施。比如今天的語(yǔ)文課上出現(xiàn)了一些新的詞匯，為了強(qiáng)化記憶，老師也許會(huì)要求學(xué)生抄寫(xiě)10遍新詞；再者如果當(dāng)天數(shù)學(xué)課教的是乘法，為了更好理解掌握乘法這個(gè)概念，會(huì)給學(xué)生出很多乘法的題目來(lái)練習(xí)等。所以，學(xué)生上完一天課后的頭等大事，就是要完成老師當(dāng)天布置的練習(xí)——作業(yè)。
但是，在這里我不得不告訴大家一個(gè)不幸的數(shù)字，有90%的人根本不會(huì)完成作業(yè)。
“為做作業(yè)而做作業(yè)”
許多同學(xué)認(rèn)為只要做完老師布置的作業(yè)就萬(wàn)事大吉了，這也太誤會(huì)作業(yè)原本的意義和目的了。要知道，老師布置的作業(yè)是針對(duì)集體的，由于每個(gè)人的程度和表現(xiàn)不同，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要的一條是應(yīng)該完成老師的要求，但更重要的還是要根據(jù)自己的情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。
可由于很多學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)缺乏正確的理解，對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)片面，對(duì)作業(yè)目的性理解不夠，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高。這造成了很普遍的現(xiàn)象就是“為做作業(yè)而做作業(yè)”！
完成了老師布置的作業(yè)，并不等于完成了作業(yè)的目標(biāo)。有的家長(zhǎng)也明白這個(gè)道理，所以有時(shí)候也會(huì)為孩子準(zhǔn)備了額外的練習(xí)，由于思想情緒上不能很好配合，所以通常會(huì)遇到孩子的抵制，即使做了，效果也不好。為什么呢？就是因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)期以來(lái)一種固化的概念已經(jīng)形成，認(rèn)為只有老師布置的作業(yè)才算是作業(yè)，再做的就是額外的內(nèi)容，既然是“額外”的，那就是“負(fù)擔(dān)”。
有一個(gè)小女孩在參加了學(xué)習(xí)法訓(xùn)練班以后，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，這個(gè)孩子是小學(xué)六年級(jí)，畢業(yè)班的學(xué)生測(cè)驗(yàn)比較多，開(kāi)始時(shí)數(shù)學(xué)的單元測(cè)驗(yàn)總是六七十分，后來(lái)很快達(dá)到了八九十分的水平。上訓(xùn)練課的時(shí)候，這個(gè)小姑娘特別高興地告訴了我她的變化，還拿出卷子讓我看。下課的時(shí)候，她的母親來(lái)接她，同時(shí)向我咨詢(xún):“趙老師，我真發(fā)愁，參加這個(gè)班快一個(gè)月了，眼看要結(jié)束了，怎么我姑娘的成績(jī)還上不去？”我很詫異地說(shuō)：“不是吧，孩子最近測(cè)驗(yàn)成績(jī)不是比以前好多了嗎？”那位母親說(shuō)：“倒也是，在學(xué)校里的成績(jī)好多了，我怕不是真的，就在家里又給她安排了一些試卷做，她就總也做不好！”我很奇怪，莫非孩子在學(xué)校的測(cè)驗(yàn)作弊？沒(méi)有理由啊，如果作弊的話(huà)，她以前也可以拿到高分，那為什么在學(xué)校做的和家里做的反差那么大呢？我便將臉扭向孩子，說(shuō)：“你為什么在家里做的表現(xiàn)就不好呢？”孩子怯生生地說(shuō)：“我媽好煩，老給我卷子,讓我不停地做，給我增加負(fù)擔(dān)，所以我懶得給她做?！甭?tīng)后，我不禁啞然失笑。
姑且不論家長(zhǎng)的安排是否正確，但許多孩子確實(shí)唯老師的話(huà)是從，所以如果教師能在作業(yè)布置上有一定的靈活性、針對(duì)性，適當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整作業(yè)，效果可能會(huì)更好。但我們不可能指望遇到這樣的老師或老師在作業(yè)的布置上對(duì)您的孩子正好合適,所以作業(yè)的完成要根據(jù)自己的情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排。只要作業(yè)的實(shí)際目標(biāo)沒(méi)有完成，就要及時(shí)增加練習(xí)內(nèi)容。
如果你不想或者不知道今天作業(yè)的目的及意義，那么干脆不用做作業(yè)了，去玩吧，與其是浪費(fèi)時(shí)間還不如抓緊時(shí)間做點(diǎn)有興趣的事情！
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1作業(yè)的完成不是以老師的要求為準(zhǔn)，而是以學(xué)業(yè)的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2額外的練習(xí)盡量讓孩子自己安排，或者與他溝通好后再做安排。
為誰(shuí)完成作業(yè)？為誰(shuí)學(xué)習(xí)？
經(jīng)?？梢月?tīng)到父母說(shuō)出這樣的話(huà)：“寶貝，乖！趕快去給媽完成作業(yè)！”或者說(shuō)“你怎么還沒(méi)有給我寫(xiě)完？”“你就不能好好的給我寫(xiě)一會(huì)兒作業(yè)？”當(dāng)然父母在教訓(xùn)孩子的時(shí)候常說(shuō)：“作業(yè)又不是給我做，你怎么那么馬虎？”還有許多時(shí)候，家長(zhǎng)在一起聊天時(shí)會(huì)說(shuō)：“這回我兒子給我考的還算不錯(cuò)！”孩子也常會(huì)說(shuō)：“媽?zhuān)@回我都給你考了90分，你怎么還不讓我再玩會(huì)兒啊？”對(duì)考的不好的孩子，母親又會(huì)說(shuō)：“才給我考了60分，還想玩電腦游戲，沒(méi)門(mén)！”
?。ìF(xiàn)在請(qǐng)您仔細(xì)回憶一下，自己是否也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)）
就是由于父母這樣不經(jīng)意的表達(dá)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)產(chǎn)生意識(shí)上的偏差，讓孩子從小感覺(jué)到學(xué)習(xí)、作業(yè)這些事情似乎是大人硬給孩子的負(fù)擔(dān)，而不是他自己應(yīng)該的事情，所以作業(yè)是給老師和家長(zhǎng)做的，學(xué)習(xí)也是為老師和家長(zhǎng)學(xué)的。就這樣，我們的孩子便毫無(wú)愧疚地把學(xué)習(xí)的歸屬送給老師和家長(zhǎng)了。
從人的本原性這點(diǎn)上來(lái)講，人通常是懶惰的享受型的動(dòng)物，肚皮不餓的時(shí)候，就不會(huì)有吃的需求。沒(méi)有壓力，怎么會(huì)有動(dòng)力？孩子畢竟還是孩子，你怎么能讓他明白今天的努力是為什么呢？他又怎么深刻理解將來(lái)呢？
很多人到了社會(huì)后，到了中年常會(huì)說(shuō)：“唉，小時(shí)候要是聽(tīng)家里人的話(huà)，也不至于現(xiàn)在……”但后悔已經(jīng)晚了，可為什么當(dāng)時(shí)就沒(méi)有意識(shí)到？
想不讓孩子以為學(xué)習(xí)和作業(yè)是為父母而做的，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)正確的認(rèn)識(shí)，是需要從對(duì)孩子責(zé)任心和愛(ài)心的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不過(guò)有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，就是從孩子小的時(shí)候，在您的語(yǔ)言上一定要注意！不要說(shuō)：“給我做！”或“給我考回100分來(lái)！”
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1注意避免語(yǔ)言上的口頭禪。
2培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的正確態(tài)度,要從責(zé)任心和愛(ài)心開(kāi)始。（詳情請(qǐng)看第二章第9節(jié)）
作業(yè)就是考試
許多孩子在做作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)他喊道：“媽?zhuān)^(guò)來(lái)一下，沒(méi)有墨水了！”“媽?zhuān)业臄?shù)學(xué)書(shū)放在哪兒了？”或者“媽?zhuān)o我倒杯水來(lái)！”再者，累了出來(lái)上個(gè)廁所，時(shí)不時(shí)還用眼瞄瞄客廳里電視機(jī)屏幕，還有的干脆“我累了，休息一會(huì)兒吧！”唉！真是千奇百態(tài)，作業(yè)期間干什么的都有。
由于孩子在作業(yè)中表現(xiàn)隨意，缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且會(huì)導(dǎo)致散漫的工作習(xí)慣和作風(fēng)。這種后果誰(shuí)都不愿意接受！
談到這里，有的家長(zhǎng)覺(jué)得不以為然，也有很多家長(zhǎng)覺(jué)得不大對(duì)頭，可似乎又無(wú)可奈何，是啊，孩子內(nèi)急總不能不讓上廁所，口渴了總不能不喝水吧！作業(yè)做完就完了，還要那么苛刻嗎？
問(wèn)題就在這里。孩子對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和父母的教化有直接的關(guān)系。仔細(xì)想想，是不是您潛意識(shí)里對(duì)作業(yè)的態(tài)度就不夠嚴(yán)肅??！
您可能會(huì)問(wèn)，那讓孩子該怎么對(duì)待作業(yè)？
對(duì)待作業(yè)就好比對(duì)待考試！就是這么簡(jiǎn)單！
考試時(shí)有什么樣的要求,作業(yè)就有什么樣的要求！
考試期間無(wú)特殊情況一般不允許離場(chǎng)，那么做作業(yè)的過(guò)程也一樣不能離開(kāi)書(shū)桌，應(yīng)該一氣呵成，為了做到這一點(diǎn)，在做作業(yè)前就應(yīng)該喝過(guò)水，去過(guò)廁所。
考場(chǎng)上不允許夾帶書(shū)籍和資料，那么寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候也不應(yīng)隨便翻書(shū)查閱，盡量不靠翻書(shū)來(lái)完成，當(dāng)然為了做到這一點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)作業(yè)情況有比較好的了解，對(duì)所涉及的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)有較充分的準(zhǔn)備，如果遇到疑難題目，那就另當(dāng)別論了，該查資料還是該翻書(shū)，都以解決問(wèn)題為宗旨。
考場(chǎng)上有時(shí)間限制，做作業(yè)前也要自己為自己規(guī)定完成時(shí)間。
用這樣的方式和精神來(lái)完成作業(yè)的目的很簡(jiǎn)單，就是做正事的時(shí)候應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而用這樣的方式和精神來(lái)完成作業(yè)的好處也很明顯，你會(huì)發(fā)現(xiàn)考試第一不可怕，第二不困難。在考試的時(shí)候會(huì)很輕松！有多輕松？如同做作業(yè)！
所以改掉作業(yè)過(guò)程的隨意性，是提高學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量完成作業(yè)目標(biāo)的好辦法。所以我們建議并要求：
1作業(yè)前應(yīng)凈手、凈身
凈手是要表示對(duì)知識(shí)的尊重，也可以盡量在作業(yè)過(guò)程中保持整潔和干凈;凈身是希望作業(yè)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)閮?nèi)急而受到打擾。
2作業(yè)前應(yīng)大致瀏覽作業(yè)的數(shù)量，并自我規(guī)定完成時(shí)間，看表計(jì)時(shí)
這樣做的目的是要給自己足夠的急迫感而不會(huì)拖拖拉拉，并且培養(yǎng)出良好的估計(jì)能力，以便在以后的考場(chǎng)中可以很好地把握和安排自己的時(shí)間。
3作業(yè)期間不得翻閱資料，除非疑難問(wèn)題
可以要求和鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，并使之成為一種習(xí)慣,而且可以使自己養(yǎng)成作業(yè)前回憶所講內(nèi)容的好習(xí)慣。
4作業(yè)中存在的問(wèn)題不過(guò)夜
在學(xué)習(xí)中,當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)解決，打電話(huà)給同學(xué)或老師，不解決不罷休。
這不僅表現(xiàn)的是對(duì)一道題目的態(tài)度，關(guān)鍵是表現(xiàn)出一個(gè)人的生活態(tài)度和個(gè)性，是一個(gè)人能否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1對(duì)待作業(yè)的態(tài)度如同考試。
2作業(yè)中的問(wèn)題和疑難絕不過(guò)夜。
保證作業(yè)效果的辦法
作業(yè)的核心通常是完成老師布置的練習(xí)或習(xí)題，為了保證效果該如何進(jìn)行呢？
請(qǐng)看下圖。
圖 保證作業(yè)效果示意圖
第一步：回憶
回憶：通常是指在大腦里，對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)過(guò)的課程進(jìn)行快速簡(jiǎn)單的回想,也可用筆在紙上做簡(jiǎn)單的默寫(xiě)?；貞浭翘岣哂洃浶实囊粋€(gè)非常有效和實(shí)用的手段。根據(jù)記憶的科學(xué)原理，回憶是記憶的一個(gè)刺激點(diǎn)，及時(shí)適時(shí)的回憶是良好記憶的基礎(chǔ)。
第二步：做作業(yè)
作業(yè)：通常是指學(xué)生需要做老師在講授課程后安排的練習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)在做作業(yè)的時(shí)候一定要有時(shí)間觀念，不要拖拉，要細(xì)心謹(jǐn)慎，要認(rèn)真嚴(yán)肅。但是如果學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，能夠根據(jù)自己的情況再做適宜訓(xùn)練，那是非常聰明和合理的。
具體要求如下：
首先要預(yù)計(jì)完成時(shí)間
當(dāng)成考試一樣的，要有緊迫感，不能隨便翻閱書(shū)籍
不可以隨便走動(dòng)，不可以喝水、吃水果等
把需要完成的科目按文理分開(kāi)，可以在兩門(mén)功課之間適當(dāng)休息、喝水、上洗手間等
第三步：檢查
檢查：是指學(xué)生在完成作業(yè)后對(duì)其工作進(jìn)行檢驗(yàn)以達(dá)到準(zhǔn)確的目的。檢查的目的是為了不檢查。由于很多學(xué)生對(duì)作業(yè)的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，以為做完了作業(yè)就是完成作業(yè)，實(shí)際上沒(méi)有檢查的作業(yè)是不完整的作業(yè)?！锇汛中倪@個(gè)壞蛋掐死在檢查這個(gè)環(huán)節(jié)！詳情請(qǐng)看第三章第三節(jié)。
第四步：預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)：通常是指學(xué)生在老師講授新的課程內(nèi)容之前進(jìn)行的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對(duì)講授的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，可以了解下一階段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以預(yù)計(jì)自己在什么地方可能有疑難和問(wèn)題，在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)更有針對(duì)性，為更好地掌握下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。在時(shí)間允許的情況下，應(yīng)該嘗試把預(yù)習(xí)內(nèi)容后的練習(xí)做了，這樣的預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)更好。（請(qǐng)查閱第三章第4節(jié)）
怎么完成作業(yè)才算是真正完成呢？
對(duì)于程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果自己認(rèn)為對(duì)當(dāng)天的功課掌握的不錯(cuò)，完成老師布置的內(nèi)容后，應(yīng)該再做一些提高性的題目。如果時(shí)間比較緊張，也可以將老師布置的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，然后利用節(jié)余的時(shí)間做一些提高的習(xí)題，或者轉(zhuǎn)向薄弱的課程。只是特別要注意的是，雖然老師通常關(guān)注的是程度差點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)完成的情況和質(zhì)量，在這個(gè)問(wèn)題上，一定要心中有數(shù)，而不能自以為是，所以必要的時(shí)候，要和老師打個(gè)招呼，說(shuō)明一下自己的情況。
而程度一般的學(xué)生的情況就不一樣了，不僅應(yīng)該很好地完成老師安排的作業(yè)，還應(yīng)該根據(jù)自己的情況，積極地再做一些補(bǔ)充訓(xùn)練。
對(duì)于程度極差的學(xué)生，自身獨(dú)立完成老師的作業(yè)都是很困難的。他們要么根本不做作業(yè)，做也是抄襲。這和家長(zhǎng)疏于管教有關(guān)，有的老師甚至也懶得救助，在這種情況下又該怎么辦呢？那么就應(yīng)該及時(shí)解決在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)甚至并不是今天的內(nèi)容，而是和目前概念有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)要解一道二元一次方程題，但對(duì)一元一次方程部分學(xué)的就比較差，那么就應(yīng)該先對(duì)需要用的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然必要的話(huà)，家長(zhǎng)應(yīng)考慮與孩子一同完成作業(yè)，或者請(qǐng)家教來(lái)協(xié)助，關(guān)于如何協(xié)助孩子學(xué)習(xí)或者請(qǐng)家教，詳情請(qǐng)見(jiàn)第二章第3節(jié)，本節(jié)不詳述。
如果把考試比做一座大樓的話(huà)，那么每日的作業(yè)就像磚頭一樣，大樓質(zhì)量的好壞，和每一塊磚頭都有很大的關(guān)系。
“千里之行，積于跬步”，每個(gè)人的成功都是他每一個(gè)成功的步伐邁出來(lái)的。
通過(guò)作業(yè)，我們的知識(shí)和概念得到了鞏固、發(fā)展。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們一定要成功地完成好每天的作業(yè)。怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？那就要對(duì)做作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視。如果把作業(yè)比做一盤(pán)菜的話(huà)，這道菜的味道和每一步做菜的程序有很大關(guān)系，鹽放早放晚了都不行，放少放多了也不行。
作為家長(zhǎng)，您應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——作業(yè)，認(rèn)真配合和監(jiān)督。
怎么樣？你應(yīng)該有信心吧！
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1作業(yè)的完成有一整套的環(huán)節(jié)，缺一不可，尤其缺檢查不可。
2應(yīng)該嚴(yán)格禁止作業(yè)過(guò)程中的隨意性行為。
3不是做完了布置的練習(xí)就是做完作業(yè)了！
4請(qǐng)注意語(yǔ)言的表達(dá)，不要讓孩子以為作業(yè)、學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)而做的。
◆ 家長(zhǎng)作業(yè)
1由于該篇涉及內(nèi)容較多，需反復(fù)仔細(xì)閱讀本章及相關(guān)章節(jié)。
2與孩子進(jìn)行交流，并分析孩子在作業(yè)中存在的問(wèn)題。
3與孩子結(jié)成共識(shí)后，要講明以后對(duì)作業(yè)的要求。
4請(qǐng)寫(xiě)一份自我分析，并陳述出自己對(duì)孩子講過(guò)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
檢查事小，事關(guān)重大
檢查是從失敗走向成功的橋梁。
為什么不檢查
“檢查”本來(lái)是個(gè)小環(huán)節(jié)，
我們?yōu)槭裁磳?zhuān)門(mén)要對(duì)檢查進(jìn)行討論呢？說(shuō)起“檢查”，許多家長(zhǎng)可能都感覺(jué)到非?？鄲?。原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于“檢查”這一點(diǎn)，所有的家長(zhǎng)都對(duì)孩子做過(guò)要求，但很多人卻不能持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)。
每到一份考試卷子發(fā)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有那么簡(jiǎn)單的題目居然錯(cuò)了,孩子就會(huì)說(shuō)：“唉！不小心，寫(xiě)錯(cuò)了！”家長(zhǎng)常會(huì)追問(wèn)：“那你為什么不檢查？”通常有兩種說(shuō)法，一是“我檢查了，可惜沒(méi)有看出來(lái)”，家長(zhǎng)又問(wèn):“檢查了還看不出來(lái)？”孩子一時(shí)無(wú)語(yǔ)，凝著眉頭站在哪里，似乎也在想：“是??！檢查了，為什么沒(méi)有檢查出來(lái)呢？”二是會(huì)說(shuō):“沒(méi)有時(shí)間了，所以沒(méi)檢查！”家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“那你做的時(shí)候怎么不小心點(diǎn)？”孩子依然一臉茫然地站在那里：“是??！為什么做的時(shí)候不細(xì)心點(diǎn)呢？”
唉！檢查不出來(lái)，沒(méi)有時(shí)間檢查，檢查有什么用？
沒(méi)有效果和沒(méi)有效率的檢查
首先，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下“檢查”的目的是什么，“檢查”通常是指作業(yè)練習(xí)或試卷完成后對(duì)其進(jìn)行回顧，以達(dá)成完整、準(zhǔn)確的目的。做完一道題后，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)是否有遺漏——漏解、漏掉單位及回答式等，或者是否解法有錯(cuò)誤;如果是語(yǔ)文、英語(yǔ)之類(lèi)的,可能就要檢查一下字詞、文法可能還有什么問(wèn)題，比如“我地書(shū)包丟了”或者“I have a apple”之類(lèi)的;做完所有的作業(yè)或卷子，可能就需要對(duì)所有的題目進(jìn)行核實(shí)，是否全都做完了等。在考場(chǎng)上我就曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)洋洋得意的學(xué)生，問(wèn)他：“做完了？”那位學(xué)生說(shuō)：“是?。 苯Y(jié)果有一頁(yè)卷子他就沒(méi)有做，原來(lái)他以為全部題目都做完了，還覺(jué)得考題太簡(jiǎn)單，像這樣的低級(jí)失誤太多了。所以，檢查通常是針對(duì)“粗心”而言的。對(duì)于不會(huì)做的題目，檢查是沒(méi)有什么用的。
不過(guò)，我們已經(jīng)看過(guò)了粗心一節(jié)，就應(yīng)該明白這一點(diǎn)，如果對(duì)粗心沒(méi)有很?chē)?yán)肅的態(tài)度，想實(shí)現(xiàn)檢查的環(huán)節(jié)是不可能的。
所有的人都知道為什么要做檢查以及做檢查的意義，可為什么大多數(shù)的孩子還是不能堅(jiān)持下來(lái)？原因有二:一是認(rèn)為“檢查”很多余，這個(gè)行為從表面上來(lái)看，不是作業(yè)，而且還比較浪費(fèi)時(shí)間，況且既然已經(jīng)做完了題目，自己也感覺(jué)沒(méi)有什么問(wèn)題，覺(jué)得檢查也沒(méi)有什么意思，所以就對(duì)檢查失去了耐心，覺(jué)得它是負(fù)擔(dān)，主觀上不接受不喜歡“檢查”,也就無(wú)法使檢查成為一種修養(yǎng)；二是不知道“檢查”什么,由于對(duì)自己可能發(fā)生的錯(cuò)誤（錯(cuò)誤往往具有習(xí)慣性）缺乏預(yù)見(jiàn)性，所以檢查的時(shí)候感覺(jué)很盲目，檢查了半天，還覺(jué)的是對(duì)的，既然是對(duì)的，還檢查什么？即使有錯(cuò)的，反正也檢查不出來(lái)，聽(tīng)天由命了。久而久之，也就不想檢查了?？陀^上缺乏檢查的方法和目標(biāo)也就讓檢查變得可有可無(wú)，最后也就不會(huì)檢查了。
有一個(gè)畫(huà)畫(huà)很好的學(xué)生做完作業(yè)后，讓我看她的作業(yè)做得怎么樣。我看了看，一共是六道題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了兩道題，我沒(méi)有說(shuō)什么，只很簡(jiǎn)單地說(shuō)了句“你檢查一下?！彼芸鞕z查完后說(shuō)：“趙老師，檢查完了，錯(cuò)了一道?！蔽艺f(shuō)：“繼續(xù)檢查?！彼f(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”我說(shuō)：“不知道?！彼弥究戳丝矗骸皼](méi)錯(cuò)了！”我說(shuō)：“也許有，再看看?！彼f(shuō)：“不可能有錯(cuò)了?！蔽艺f(shuō)：“好像還有，繼續(xù)檢查?！边^(guò)了一會(huì)兒她又說(shuō)：“一定是沒(méi)有了，你捉弄我！”我說(shuō)道：“你肯定還有錯(cuò)，如果你沒(méi)有錯(cuò)了，那就是我錯(cuò)了，我愿意打賭做二十次俯臥撐?！保ㄟ@是我和孩子在一起常做的自我懲罰的方式，老師錯(cuò)了為什么就可以不受懲罰，況且孩子看到老師錯(cuò)了并接受懲罰不僅很開(kāi)心，對(duì)老師會(huì)更尊重）這位小姑娘肯定又自信地說(shuō)道：“如果是我錯(cuò)了，我就送你一幅我自己畫(huà)的畫(huà)！”我說(shuō)：“好！就這么定了！”最后她又很仔細(xì)地檢查去了，但還是告訴我肯定不會(huì)有錯(cuò)了。最后我只好指出在一道題的算式中，“23”這個(gè)數(shù)字被莫明其妙地寫(xiě)成了“32”，以后的運(yùn)算當(dāng)然不可能對(duì)了！當(dāng)然我也就順理成章地收到學(xué)生給我的繪畫(huà)作品。
像這樣的情況，每個(gè)孩子都會(huì)出現(xiàn)，而這種錯(cuò)誤的原因往往就是這么簡(jiǎn)單。遺憾的是錯(cuò)誤出現(xiàn)了以后，想要再通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤通常會(huì)很難。俗話(huà)講的“騎著毛驢找毛驢”就是如此。因?yàn)闄z查的目光遛到這里，根本意識(shí)不到錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生。這就是由于錯(cuò)誤的“隱蔽性”再加上對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)缺乏預(yù)見(jiàn)，缺乏對(duì)自己錯(cuò)誤出現(xiàn)情境的警惕，以及對(duì)粗心的類(lèi)型和可能出現(xiàn)的環(huán)境不了解造成的。
由于以上兩點(diǎn)主觀和客觀的原因，檢查既然是沒(méi)有效果和沒(méi)有效率的，“檢查”自然也不能貫徹下來(lái)成為個(gè)人的好習(xí)慣。
請(qǐng)家長(zhǎng)朋友注意我和學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上交流的方式，并請(qǐng)回想自己是如何對(duì)待孩子作業(yè)中的錯(cuò)誤的。
檢查是為了不檢查
其實(shí)，“檢查”這個(gè)行為是貫穿我們?nèi)祟?lèi)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)的，人們時(shí)刻都在做著不同的檢查，只是我們不大注意罷了。比如“騎自行車(chē)”就是一個(gè)不斷檢查平衡的過(guò)程，孩子在做作業(yè)的時(shí)候，為什么經(jīng)常會(huì)用橡皮擦，就是因?yàn)楹鋈凰l(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)了，就趕緊把它改掉了，這實(shí)際也是檢查。這樣的檢查已經(jīng)成為一種不自覺(jué)的行為和意識(shí)了。而我們只是希望孩子在做完作業(yè)或練習(xí)后能夠進(jìn)行檢查，使之成為一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為成為一種習(xí)慣后，刻意、被動(dòng)的檢查工作也將慢慢消失，而不會(huì)專(zhuān)為一項(xiàng)作業(yè)再做專(zhuān)門(mén)的檢查。為什么呢？因?yàn)檫@時(shí)候所有的錯(cuò)誤都被扼殺在萌芽狀態(tài)。當(dāng)自己對(duì)自己所做過(guò)的事情充滿(mǎn)了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再為檢查而費(fèi)腦子了。怎么達(dá)到這樣的境界，就是要“檢查”。換句話(huà)說(shuō)：“檢查是為了不檢查”。
如何進(jìn)行檢查
對(duì)文科類(lèi)的檢查主要對(duì)字、詞、語(yǔ)句、文法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行審查。
對(duì)理科類(lèi)的檢查提出有三種辦法:一是檢驗(yàn)法，把演算結(jié)果代入已知條件里看是否滿(mǎn)足題目要求；二是逐查法，不僅從開(kāi)始的設(shè)、解題過(guò)程逐步進(jìn)行推導(dǎo)，還要看題目的抄寫(xiě)、數(shù)字的使用是否正確；三是逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。
最關(guān)鍵的是，要對(duì)自己錯(cuò)誤的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，便可以在遇到最可能發(fā)生問(wèn)題的地方多加留心和注意，這時(shí)“壞蛋”就會(huì)通過(guò)你的檢查而無(wú)所遁形了。檢查的效率自然也就提高了。
“檢查”的工作應(yīng)該是有的放矢，有方法、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)的，而不是盲目地去進(jìn)行。
也許有人會(huì)說(shuō)，這誰(shuí)不知道?。?/p>
但許多學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的特點(diǎn)就是不了解,所以檢查起來(lái)往往表現(xiàn)得無(wú)從下手！
如何培養(yǎng)檢查的習(xí)慣
雖然知道檢查的意義、目的以及好處，但沒(méi)有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,這是由于對(duì)檢查認(rèn)識(shí)不足造成的。
首先對(duì)檢查要有很端正的認(rèn)識(shí)。檢查是需要而必要，不是可有可無(wú)的事情！不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)習(xí)效率的保證。
但許多學(xué)生在一開(kāi)始時(shí)，怎么也不能意識(shí)到檢查的重要性，認(rèn)為題都已經(jīng)做完了，檢查不檢查很無(wú)所謂了。這給“檢查”這個(gè)環(huán)節(jié)的貫徹帶來(lái)很大的障礙。所以我在培訓(xùn)班給學(xué)生講作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，為了特別強(qiáng)調(diào)“檢查”的重要性，我就給學(xué)生們舉了一個(gè)不太雅、但會(huì)使孩子們記憶猶新、印象深刻的例子。我問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題:“解完大手，你會(huì)做什么？”孩子們嘻嘻哈哈地說(shuō)道：“當(dāng)然是擦屁股啦！”我說(shuō)：“有沒(méi)有人不擦屁股就提上褲子走人的？”孩子們哈哈地笑個(gè)不止，甚至有人打趣說(shuō)：“也許老師您才那樣??！”我正色道：“對(duì)了，做題做完后就好比解手解完了，看起來(lái)最重要的事情已經(jīng)辦完了，但不檢查就好比不擦屁股走人,是很惡心的??！所以檢查也是作業(yè)的一部分！”自此，孩子們對(duì)檢查的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)與以往相比發(fā)生了巨大的變化。
通過(guò)這個(gè)小故事，我希望家長(zhǎng)朋友也能對(duì)作業(yè)和檢查的認(rèn)識(shí)有更深刻的感覺(jué)！
如何幫助孩子進(jìn)行檢查呢
初級(jí)階段，也就是最開(kāi)始時(shí)，不僅要讓孩子明確檢查的意義，家長(zhǎng)還應(yīng)和孩子共同檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給孩子指出錯(cuò)誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習(xí)慣和信心。
有一點(diǎn)特別要求注意的是，在開(kāi)始培養(yǎng)“檢查”這個(gè)習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一起對(duì)作業(yè)做檢查！“修行雖在個(gè)人，也需家長(zhǎng)領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。而且在開(kāi)始了有效的檢查行為以后，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，錯(cuò)誤變少了，在檢查上的時(shí)間花費(fèi)也越來(lái)越少，檢查就越來(lái)越主動(dòng)和下意識(shí)了！
中級(jí)階段，可以指出一些錯(cuò)誤的地方，但同時(shí)還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來(lái)，告訴孩子有幾處錯(cuò)誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
高級(jí)階段，只告訴孩子有錯(cuò)誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強(qiáng)調(diào)的是，如果自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并全部改正，不能進(jìn)行下一步的作業(yè)！
為了讓家長(zhǎng)朋友們更好地了解如何開(kāi)展檢查，我舉一個(gè)實(shí)例供大家參考。
時(shí)間：1998年4月的某一天
學(xué)生：女，就讀一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)，聰明，成績(jī)不很理想，其中粗心是大毛病，制約了考試的成績(jī)。
地點(diǎn)：家里
背景：孩子在晚上8∶00左右完成了英語(yǔ)作業(yè)。
8∶00 我要求看一下英語(yǔ)作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)有很多錯(cuò)誤，比如“I”寫(xiě)成“i”,“He make”其中“make”沒(méi)有加“s”，還有“an apple"寫(xiě)成了“a apple"等錯(cuò)誤不下20處，我說(shuō)：“有許多地方錯(cuò)了，你檢查一下?！?/p>
8∶05 孩子急匆匆地跑過(guò)來(lái)，“老師，我改完了！”我看了看，發(fā)現(xiàn)還有許多錯(cuò)誤未改，我說(shuō)：“繼續(xù)檢查，還有很多錯(cuò)的地方??！”并且我指出了其中的一兩項(xiàng)，她點(diǎn)頭稱(chēng)是，又去改了。
8∶20 孩子又把英語(yǔ)作業(yè)拿了過(guò)來(lái)，我看了看，錯(cuò)誤少了些，除了個(gè)別錯(cuò)誤是由于概念不清外，筆誤依然有10多處，我說(shuō)：“不行，繼續(xù)改！”孩子不太高興地說(shuō)：“我已經(jīng)很耐心看過(guò)了，沒(méi)有了??！”我說(shuō)：“還有，繼續(xù)找！”孩子不情愿地走了。
8∶22 孩子怨氣地說(shuō)：“沒(méi)有了!”其實(shí)她是回了自己的小屋慪了慪氣就又跑出來(lái)了，我說(shuō)道：“你信不信，我至少給你找出五個(gè)地方的錯(cuò)誤！”她搖了搖頭不相信。我便給她挑出其中幾個(gè)錯(cuò)誤，這時(shí)候孩子信服地說(shuō)：“好了，老師，我再去看一看?！?/p>
8∶45 孩子很自信地把本拿過(guò)來(lái)讓我看，我看到依然還有些錯(cuò)誤，只剩下四五處了，我就說(shuō)：“還有，再繼續(xù)，憑你的能力完全可以找出來(lái)！”孩子說(shuō)：“這次不可能！”我說(shuō)：“你信不信我還能找出來(lái)？”孩子狐疑地說(shuō)：“那我再看看?！?/p>
9∶00 孩子拿了本子過(guò)來(lái)，自信地說(shuō)：“沒(méi)有了！”我看了看，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)量沒(méi)有什么變化，便說(shuō)道：“你為什么不再細(xì)心地找找？”孩子很委屈也很不愉快地說(shuō)道：“我覺(jué)得沒(méi)有了?！蔽艺f(shuō)：“我找出來(lái)五處怎么辦？”女孩負(fù)氣地說(shuō)：“你想怎么樣就怎么樣！”我說(shuō)：“我要找出來(lái)，就把你做過(guò)的作業(yè)撕掉，重做怎么樣？”（請(qǐng)注意，如果要采取極端措施，一定要與孩子有約定，請(qǐng)看第一章第2節(jié)）她沉吟了一下說(shuō)：“好！”似乎在給自己打氣，接著問(wèn)：“如果沒(méi)有五處，你怎么樣？”我說(shuō)：“老規(guī)矩，今天翻倍，我做40個(gè)俯臥撐?！毙∨ⅹq豫了一下：“我再檢查一次行嗎？”我說(shuō)：“可以?！彼改敢幌蚝苄刨?lài)我，但此時(shí)也覺(jué)有些不耐煩了，因?yàn)檫@時(shí)候已經(jīng)比較晚了，而且還有許多功課還沒(méi)有做。但我依然堅(jiān)持！我對(duì)她的父母說(shuō)明了，改正一個(gè)壞習(xí)慣要比做幾道題目更有意義！父母對(duì)此表示贊成，并表示愿意配合好。
9∶10 孩子鄭重地過(guò)來(lái)，說(shuō):“你找吧?！焙⒆拥谋砬樗坪跽f(shuō)明我的俯臥撐是做定了。（說(shuō)個(gè)題外話(huà)，由于我犯錯(cuò)的原因而做俯臥撐的時(shí)候不多，通常是孩子們?nèi)〉靡馔獾某煽?jī)和收獲時(shí)我才會(huì)做。如果由于自己犯錯(cuò)誤而老做俯臥撐，還不讓學(xué)生看貶你）我依序給她指出了五個(gè)錯(cuò)誤的地方，完后我把寫(xiě)滿(mǎn)作業(yè)的那頁(yè)紙撕了下來(lái)，孩子噙著眼淚離開(kāi)了，此時(shí)氣氛變得很凝重,但家長(zhǎng)對(duì)此表示支持。
9∶40 孩子拿著新做好的作業(yè)來(lái)了，此時(shí)的作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然很高了。我說(shuō)道：“這樣的作業(yè)就很好！”你看：“今天，由于你自己的原因，我讓你做到現(xiàn)在，我想你明白什么原因吧！”孩子點(diǎn)頭稱(chēng)是，我說(shuō)：“請(qǐng)以后注意，其實(shí)你犯錯(cuò)的原因很簡(jiǎn)單，而且好多都屬于重復(fù)錯(cuò)誤嘛！好了，你去做別的吧！”
她的父母看到時(shí)間已經(jīng)很晚了，執(zhí)意讓我先回，我說(shuō)：“今天我要陪她做完作業(yè)，你們不是也不能睡嗎，每天不是也要等她做完作業(yè)才休息嘛！所以今天就讓她感受一下由于她不負(fù)責(zé)任的行為可能給別人造成的不便！”那天夜里一點(diǎn)我才離開(kāi)，但欣慰的是孩子后來(lái)的表現(xiàn)讓我覺(jué)得這次晚歸很值得！
檢查的內(nèi)在動(dòng)力是責(zé)任心
曾有一個(gè)這樣極端的例子，我的一位同事說(shuō)起她的孩子時(shí)這樣講道：“我兒子是個(gè)粗心大王，怎么要求和提醒都不行，可他爸爸正好相反！”她講道，孩子的父親上小學(xué)的時(shí)候家里很窮，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)紙和筆，自然沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)作業(yè)本，也就不存在交作業(yè)的情況，不過(guò)老師也不管，因?yàn)樗某煽?jī)總是全班第一。但是一個(gè)學(xué)生怎么能不做作業(yè)呢？所以他就只能記住布置的作業(yè)是什么，然后找一根樹(shù)棍在地上做，有時(shí)也會(huì)用撿來(lái)的鉛筆頭在別人送的草紙上做演算，而那對(duì)他來(lái)說(shuō)是很奢侈的了?？荚嚨臅r(shí)候也經(jīng)常沒(méi)有橡皮，只能寫(xiě)對(duì)不能寫(xiě)錯(cuò)。就是這樣的農(nóng)家子弟最后一直讀了博士，現(xiàn)在軍隊(duì)做技術(shù)工作。我聽(tīng)到這件事的第一反應(yīng)是認(rèn)為這樣的事情太不可思議了，但仔細(xì)一想，我相信這件事情的確是可能發(fā)生的。
這件事情帶給我的思考有兩點(diǎn):是什么原因使他不能出錯(cuò)？為什么他的孩子就沒(méi)有具備他父親的這種素養(yǎng)？
由于貧窮等種種原因使這位孩子的父親“錯(cuò)不起”，所以在作業(yè)、考試的過(guò)程中注意力非常集中?？梢赃@樣講，由于不得不這樣做,所以就需要做題時(shí)具備高度的責(zé)任心。長(zhǎng)此以往，這種強(qiáng)烈的責(zé)任心使他養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好作風(fēng)。檢查的內(nèi)在動(dòng)力就是“責(zé)任心”。只要責(zé)任心強(qiáng)了，檢查的效果和效率自然就提高了，“檢查”從被迫到自覺(jué)到不自覺(jué)也就不足為怪了。
看到這里，有的讀者會(huì)很詫異，為什么他的孩子卻不會(huì)像這位父親如此優(yōu)秀？我曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的許多家長(zhǎng)本身很出色，但孩子表現(xiàn)卻不佳，原因很簡(jiǎn)單，就是由于沒(méi)有也不擅長(zhǎng)把自己真正的心得和體會(huì)教給孩子?？珊芏嗉议L(zhǎng)很不服氣地會(huì)說(shuō)：“我教了，很多很多次，但孩子就是不做！那是為什么？”這就要求家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，該問(wèn)題在第二章第9節(jié)詳述。沒(méi)有責(zé)任心什么事情都做不好！
檢查這件事情本來(lái)很簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單的是很多人做不好，更主要的原因是思想上的問(wèn)題，主觀認(rèn)識(shí)不足，所以客觀上就很盲目。
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1“檢查”是作業(yè)的一部分，無(wú)“檢查”的作業(yè)是不完整的作業(yè)。
2“檢查”要有目的，盲目地檢查是勞而無(wú)獲的。
3“檢查”主要是針對(duì)“粗心”而言的。
4檢查的目的是不檢查。
培養(yǎng)檢查習(xí)慣從培養(yǎng)責(zé)任心開(kāi)始。
◆ 家長(zhǎng)作業(yè)
1“檢查”是針對(duì)“粗心”而言，請(qǐng)仔細(xì)閱讀“粗心”一節(jié)，并對(duì)造成粗心的原因進(jìn)行分類(lèi)，與孩子一起商討，并整理出來(lái)。
2與孩子一起完成“檢查”，要有足夠的耐心，切不可因?yàn)椴荒蜔┒?jiǎn)單地把錯(cuò)誤的地方指出了事。
學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開(kāi)始
關(guān)于聽(tīng)課與預(yù)習(xí)對(duì)一個(gè)旅游者來(lái)說(shuō)，
只知道目的地的名字而不做其他的了解，這樣的旅程一定是很糊涂的。
不要評(píng)價(jià)老師
從第一天上學(xué)起，就聽(tīng)到媽媽說(shuō)的最多的兩句話(huà)是：“路上注意安全”，“上課注意聽(tīng)講”。
聽(tīng)課是學(xué)生在老師授課時(shí)的接受過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所有的父母都知道聽(tīng)課質(zhì)量的好與壞，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。
決定聽(tīng)課質(zhì)量的因素包括學(xué)生個(gè)人和教師個(gè)人兩方面。
我們通常無(wú)法干涉和改變來(lái)源于教師的影響，很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)我們既無(wú)法改變教師的個(gè)人魅力和教學(xué)能力，也無(wú)權(quán)改變教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。除非你會(huì)由于無(wú)法忍受的原因而給孩子換個(gè)學(xué)校去學(xué)習(xí)。余下的，你只能和老師做更可能多的溝通，來(lái)試圖希望老師多注意和關(guān)懷你的孩子，在課堂上多給他一些提問(wèn)的機(jī)會(huì)。但不管怎么說(shuō)，也許最差的老師會(huì)有很出色的學(xué)生，而最好的老師也經(jīng)常會(huì)有極差的學(xué)生。所以盲目地批評(píng)和指責(zé)老師的教學(xué)只會(huì)讓孩子表現(xiàn)更差，因?yàn)楹⒆訌哪愕脑u(píng)價(jià)中，不僅可以為自己的不良表現(xiàn)找到說(shuō)法，而且可以用這樣的說(shuō)法來(lái)解釋自己在學(xué)習(xí)上所有的表現(xiàn)都是因?yàn)槔蠋煻鸬摹?/p>
想解決提高聽(tīng)課質(zhì)量的問(wèn)題就要對(duì)自己的因素做個(gè)分析。
學(xué)生個(gè)人因素對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生的影響有以下幾方面：
1身體狀況
如果學(xué)生本人身體狀況不佳，有疼痛和不適等現(xiàn)象，聽(tīng)課過(guò)程自然無(wú)法正常進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題一般家長(zhǎng)都很明白。但會(huì)有一種特殊情況，就是有的孩子尤其是小學(xué)生由于生理發(fā)育原因，無(wú)法集中精力去聽(tīng)課，有的屬于正常情況，有的則屬于發(fā)育不良而造成的。對(duì)于后者,家長(zhǎng)則應(yīng)該找醫(yī)學(xué)專(zhuān)家來(lái)幫助解決，而不要簡(jiǎn)單以為孩子只是不專(zhuān)心聽(tīng)課。
2個(gè)人原因
學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)程度、對(duì)老師的喜好等都可能影響聽(tīng)課質(zhì)量。由于心理的厭惡、排斥，學(xué)生不想也不愿意聽(tīng)課的現(xiàn)象非常多，不過(guò)隨著學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的提高，個(gè)性原因會(huì)使聽(tīng)課的負(fù)面影響逐步得到改善。
3習(xí)慣不良
在小學(xué)階段開(kāi)始時(shí)，為使所有的學(xué)生都能學(xué)明白，老師講課的內(nèi)容多有重復(fù)，有的學(xué)生資質(zhì)很高，理解和接受能力很強(qiáng)，很容易對(duì)老師講授的內(nèi)容乏味，第一遍的講解聽(tīng)懂后，就懶得再聽(tīng)老師的講解了。在初期，這一問(wèn)題還不嚴(yán)重，但久而久之，由于這些學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣已經(jīng)很不好了，隨著教學(xué)內(nèi)容和難度的增加，課堂上有效聽(tīng)課時(shí)間還和以前一樣，可以說(shuō)他們是不會(huì)聽(tīng)課了，所以聽(tīng)課的質(zhì)量可想而知了。
4聽(tīng)課方式
聽(tīng)課質(zhì)量更多取決于學(xué)生的注意力水平。一般初中生維持注意力的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，您在看這本書(shū)的時(shí)候，可能就經(jīng)常走神（比如現(xiàn)在，您可能想的就是您在什么地方曾走神，想的是什么）。這是非常正常的，關(guān)鍵是如何可以盡快地回過(guò)神來(lái)！所以在聽(tīng)課過(guò)程中，個(gè)體參與的活動(dòng)與范圍越多越大，注意力會(huì)更容易集中，聽(tīng)課質(zhì)量也會(huì)越好。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是滿(mǎn)堂灌的話(huà)，那么這堂課恐怕有一半就聽(tīng)不到了。在我們無(wú)法選擇教師及他的教學(xué)方式的情況下，如何通過(guò)提高注意力水平來(lái)提高聽(tīng)課質(zhì)量？
做筆記是盡量避免注意力分散的一個(gè)辦法，通過(guò)對(duì)老師的講解重點(diǎn)進(jìn)行登錄，使自己的思維一直跟隨著老師。學(xué)生課后通過(guò)對(duì)筆記進(jìn)行整理參考，不僅可以加深印象，還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。俗話(huà)講：“好記憶不如爛筆頭”。但缺點(diǎn)是不是所有的課程所有時(shí)候都適合做筆記。
帶著問(wèn)題去聽(tīng)課可以提高注意力效率。這樣的做法是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)解決疑問(wèn)，所以可以在聽(tīng)課的時(shí)候有所選擇，大腦就不容易感到疲勞，不僅聽(tīng)課效率高而且會(huì)更輕松。由于更好地掌握聽(tīng)課的主動(dòng)性，就把一個(gè)通常被動(dòng)的接受教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程，而這其實(shí)就是聽(tīng)課的核心和意義所在。而對(duì)于那些沒(méi)有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，大腦里沒(méi)有帶著疑問(wèn)就去聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程就會(huì)變得很盲目被動(dòng)，也會(huì)令人疲憊不堪，聽(tīng)課的質(zhì)量也就可想而知。會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，有疑問(wèn)的，有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。
所以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課是最好的辦法！那么如何帶著問(wèn)題去聽(tīng)課？就需要課前有所準(zhǔn)備。那么又怎么實(shí)現(xiàn)有備而聽(tīng)呢？
課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)
什么是預(yù)習(xí)呢？就是在老師講授新的課程內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對(duì)將要講授的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，不僅可以了解下一階段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問(wèn)題，在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)更有針對(duì)性，為更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。當(dāng)然在時(shí)間允許的情況下，嘗試提前把預(yù)習(xí)了的內(nèi)容后的練習(xí)做了，這樣預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)更好。
預(yù)習(xí)的典型問(wèn)題
1預(yù)習(xí)方式過(guò)于簡(jiǎn)約
預(yù)習(xí)方式通常表現(xiàn)為兩種方式：一是瀏覽式預(yù)習(xí)；二是自學(xué)式預(yù)習(xí)。一般學(xué)生采取第一種預(yù)習(xí)方式的居多。這種預(yù)習(xí)只是對(duì)未來(lái)的課堂內(nèi)容做了浮光掠影式的了解，但對(duì)于未來(lái)概念出現(xiàn)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)不能做較好的估計(jì)和確定。這種方式對(duì)文科類(lèi)科目比較適合，或者由于時(shí)間比較短促，所以只能采取簡(jiǎn)單的瀏覽式預(yù)習(xí)的方式作為應(yīng)對(duì)。第二種自學(xué)式預(yù)習(xí)，不僅要細(xì)致地閱讀和研究，并且能根據(jù)課后練習(xí)或找相關(guān)練習(xí)冊(cè)的練習(xí)題來(lái)驗(yàn)證自己掌握的水平和程度，這是一種比較高級(jí)的預(yù)習(xí)方式，實(shí)際上也就是自學(xué)。不過(guò)這種方式對(duì)中等程度以上的學(xué)生更合適。
2缺乏恒心，不能堅(jiān)持
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽(tīng)課的效果；而聽(tīng)課的效果怎么樣，取決于課前的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)做得如何！有的學(xué)生對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，每天疲于應(yīng)付作業(yè)，所以會(huì)說(shuō)：“作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)！”缺乏自信的學(xué)生認(rèn)為：“老師沒(méi)有講過(guò)，所以看不懂！”還有怕麻煩善找借口的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“都預(yù)習(xí)了，還上老師的課有什么用？”由于對(duì)預(yù)習(xí)的偏見(jiàn)、忽視以及方法上的不當(dāng)，也就直接影響預(yù)習(xí)的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95%以上，但不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生也有95%，所以感覺(jué)預(yù)習(xí)好但沒(méi)用，認(rèn)為預(yù)習(xí)是負(fù)擔(dān)的學(xué)生卻有很多。
如果沒(méi)有從一件事情中深刻體驗(yàn)到好處的話(huà)，這種事情就會(huì)得不到強(qiáng)化和鞏固，桑代克的效果律就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。所以如果對(duì)預(yù)習(xí)的方法、意義有更進(jìn)一步的了解，并且能更規(guī)范地開(kāi)展預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進(jìn)后，預(yù)習(xí)的行為也就容易得到鞏固和繼續(xù)。
3預(yù)習(xí)應(yīng)該有所選擇
預(yù)習(xí)是重要的、非常有意義的，但不是必要的！預(yù)習(xí)是為聽(tīng)課服務(wù)的。預(yù)習(xí)應(yīng)該在有條件的情況下進(jìn)行！對(duì)于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比預(yù)習(xí)更重要的是如何在作業(yè)以外的時(shí)間里把以前的薄弱和空白點(diǎn)及時(shí)彌補(bǔ)上來(lái)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況不一樣，所以在這個(gè)問(wèn)題上不能盲從。
需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，成功的預(yù)習(xí)會(huì)使聽(tīng)課質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。但不符合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感，在當(dāng)你具備預(yù)習(xí)條件的時(shí)候，對(duì)預(yù)習(xí)可能就沒(méi)有興趣了。
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的準(zhǔn)備，但并不意味著不預(yù)習(xí)就無(wú)法聽(tīng)課。
2注意力是聽(tīng)課的關(guān)鍵。
3聽(tīng)課時(shí)主動(dòng)獲取疑問(wèn)的結(jié)果和答案可以提高聽(tīng)課質(zhì)量。
4對(duì)不同科目采取不同預(yù)習(xí)方式。
5學(xué)習(xí)狀況中等程度以上的學(xué)生應(yīng)該保證預(yù)習(xí)，而差些的學(xué)生應(yīng)先查漏補(bǔ)缺。
6對(duì)錯(cuò)誤原因及種類(lèi)的分析是被動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，而預(yù)習(xí)則是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。
7學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
◆ 家長(zhǎng)作業(yè)
1分析孩子聽(tīng)課的不足之處。
2與孩子溝通對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
3嘗試在周日對(duì)第二天的功課做預(yù)習(xí)并看孩子的反應(yīng)。
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