創(chuàng)建高效課堂研究中期報告
創(chuàng)建高效課堂研究中期報告
為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準確性與針對性，根據(jù)課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學實情在學生、家長、教師方面進行了調查問卷，目的是進一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學教師，基于課題研究需要，被調查對象集中從本校選取。
一、本課題調查、科研展開前提條件及理論基礎
1.建設“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是我校課堂教學改革的迫切需要。我校是一所普通的初級中學，近幾年由于縣域教育布局調整，我校生源水平參次不齊，民族成分復雜，相當部分是小學時的中下等學生，這些學生基礎文化知識薄弱，學習成績普遍比較差，甚至一部分在小學時就已是人盡皆知的“學習困難生”，缺乏基本的學習意識和學習能力，這給學校管理和教師教學增加了較大的難度；加上新教師和新調入教師增長幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學生學習積極性沒有得到最大限度的調動，學生的主體作用也沒有得到充分的發(fā)揮，甚至部分學生因自主學習能力差、成績低而產(chǎn)生厭學，造成同級同科的教學質量存在不平衡。這種現(xiàn)狀使我校原本只關注教學任務完成的被動接受式教學方式嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學效果的途徑和方法。
2、“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是促進教師專業(yè)化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業(yè)化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業(yè)務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共生互補”，這樣能更有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是學生發(fā)展的需要。通過研究使學生由原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創(chuàng)新實踐能力都會得到提高，這樣能更好的促進學生的發(fā)展。
4、“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關注學生的全面發(fā)展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究能夠把學生真正作為教育的主體，能夠讓學生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以長足性發(fā)展。
5、“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，課堂教學中教師教得累，學生學的苦的現(xiàn)象依然存在，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。
6、“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是社會、家長追求優(yōu)質教育的需要。新時期，社會和家長對優(yōu)質教育要求越來越高，優(yōu)質教育不僅僅體現(xiàn)在學校的教學環(huán)境、硬件設施上，更主要的是優(yōu)質課堂教學，“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂”研究是優(yōu)質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發(fā)展，滿足社會、家長對優(yōu)質教育的需求。
二、本課題調查的基本思路
根據(jù)課題周期進展情況及課題實施計劃安排，本課題調查分為書面問卷調查方式和訪談等形式進行。通過問卷了解發(fā)現(xiàn)問題，制定切實有效的、對課題下一步研究有針對性整改的措施。
三、問卷調查分析
初期問卷于2011年9月進行，第一次問卷調查完成后，由課題組成員集中分析調查數(shù)據(jù)，提出了適合我校的新的教學模式“五步雙重教學法”。在經(jīng)過近一個學期對這種新的教學模式實施、運作后，我們在2012年4月完成了中期問卷。通過數(shù)據(jù)分析，我們及時了解了學生、教師兩方面對這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進行斟酌，對存在的問題進行梳理，制定方案。
（一）“五步雙重教學法”是把課堂教學分為五個步驟進行，而這五個步驟又可以交替使用或重復使用，最終目的是提高學生的自主學習效果，著重新舊知識的檢測?？梢哉f“五步雙重教學法”中“五步”是步驟，“雙重”是根
本。（二）“五步”：
1、復習舊知
在講授新課前教師約用5分鐘的時間對所學舊知進行復習提問，目的是了解學生的記憶程度，為新課做準備?！皩W而時習之”和“溫故而知新”等等，都說明了復習的重要性。復習課，對學生系統(tǒng)學，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。
每堂課之前教師要根據(jù)前一段所學內容和學生的實際情況制訂一個復習計劃。將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，復蓋面較全，突出重點而又考慮到不同層次的學情。進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。
這個環(huán)節(jié)要求簡而精。2、新課導入在復習舊知后，教師可用2-3分鐘進行新課導入。目的是激起學生對新授課內容的興趣，所以此環(huán)節(jié)很關鍵。課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。
這個環(huán)節(jié)要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學生的學習興趣。3、自學新知
新課程倡導的學習是學生的自覺行為，提倡的是自主學習、終身學習。在學生的學習生涯中，培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要。自學是課堂教學中很重要的一環(huán)，因為它直接決定著討論的深度、交流的廣度，也實實在在影響著學生的學習效果。
這一環(huán)節(jié)需老師對新學內容進行精心設計，通過認真分析教村，做到把握好教材的重難點；自學指導的設計應由簡到難，并且可分成不同時段。一節(jié)課中可由1次自學指導，也可更多。我校建議老師分段設計自學指導，處理完一次自學指導后再轉入下一次，這樣會使課堂更靈活，學生也可小時段地層層突破，學習得更為主動、輕松、高效。
4、檢測新知
在以往的課堂中，我校有時只是把學生的展示當作了一種唯一達標測評方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時參與的優(yōu)生多，后進生參與少，那么課堂達標效果便不會很理想。其實在課堂中我?？梢赃@樣操作：每一個環(huán)節(jié)必須設計好幾種檢測形式，可口說，可提問，也可以書面檢測。在操作時老師有針對性的對待轉化生進行抽查，不定時，不定人，讓每位同學都有一種緊張感，從而提升課堂學習效果。
這一環(huán)節(jié)是對學生自學結果的一種檢測方法，應與自學指導配合交替使用。如在完成第一次自學指導后，教師就可針對自學內容進行第一次檢測，并根據(jù)檢測結果快速調整上課節(jié)奏及方法。目的是“學”與“測”相結合，邊學邊測，隨時掌握學生的自學效果。
5、鞏固新知
鞏固新學實際上是對整堂課的一次總結。通過以上四步后教師對學生的自學情況應是十分清楚，那么在此環(huán)節(jié)里的教師主要就是針對學生的自學情況制定對策，做到再次鞏固、提高訓練的層次和水平。
(三)“雙重”：
1、注重學生的自主學習效果培養(yǎng)學生的自主學習能力是“五步雙重教學法”的根本。學生的自主學習能力提高了，學生會學了，也才能學得有效，整個教學也才可能高效。所以在“五步雙重教學法”中老師應注重學生的自主學習效果，主要體現(xiàn)在第三、第四兩個環(huán)節(jié)里。教師通過精心設計的自學指導環(huán)節(jié)與檢測新知環(huán)節(jié)交合使用，隨時可以讓老師洞察學生的自學效果，以便隨時調教學方法。確保學生在課堂上學的輕松高效。
2、著重新課堂舊知識的檢測
一堂課是由復習舊知開始，學生在老師的指導下不斷地學習新知，其間新舊知識是連迭不絕的，新知不斷地變?yōu)榕f知，成為學生獲取下一個新知的臺階。所以教師應著重新舊知識的檢測，具體還是體現(xiàn)在靈活運用第三、第四兩個環(huán)節(jié)。進行分時段的自學，分層次遞進式的檢測，讓讓老師能在最快的時間知曉學生新舊知識掌握的情況。
“雙重”體現(xiàn)了“五步雙重教學法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學生自主學習效果的同時，著重新舊知識的檢測，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。
四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學法”
1.學校選拔骨干教師成立“引領學生自主學習，創(chuàng)建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實踐這種教學模式。
2．進行扎實有效的經(jīng)常性培訓。課題開展以來課題負責人分別對組員進行了“高效課堂的200條軍規(guī)”、“如何創(chuàng)建高效課堂”、“如何寫教學科研論文”、“教師如何反思”等業(yè)務培訓，通過多次培訓把教師帶到另一個高度。
3、推門聽課、匯報課、大賽課為課題實施起到了推動作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進行起到了有力的保障。
在不斷的循環(huán)往復中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅實的鋪墊。
五、取得的成績
1、從2010年10月開始嘗試永威教學模式到2011年第一學期“五步雙重教學法”的實踐，我校教師的教學成績較原來已有很大程度的提高。36個課題組成員中16位教師的教學成績都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績對比中我校七八九年級的數(shù)學三率均為全縣第一，其中七年級數(shù)學超全縣第二名4.73分;八年級超全縣第二名6.78分;九年級超全縣第二名7.46分;九年級英語超第二名9.48分;七年級政治超第二名2.94分,九年級政治超第二名6.76分;七年級歷史超第二名3.21分;七年級生物超第二名4.5分;八年級生物超第二名5.93分;九年級物理超第二名6.17分;化學超第二名3.37分;七年級7門科目共21個小項，我校有17項居全縣第一：八年級8門科目共24個小項，我校有18項為全縣第一：九年級7門科目共21個小項，我校有20項居全縣第一：全縣七年級前十名均為我校學生中獲得；全縣八年級前十名中我校占8名；全縣九年級前十名均為我校學生。我校教師在參加自治州教學能手大賽中充分運用這種教學模式，取得了非常好的教學效果，最終獲得一等獎的好成績；我校在2011學年第一學期派11人參加自治縣教學能手大賽，有10人獲獎；其中5門科目中4個科目都是第一。
2、在實踐這一模式的過程中，學生方面的變化也是可喜的。課堂上學生的自學自主能力明顯增強，越來越多的學生自信了，課堂真正成了他們學習的樂園。在課堂上他們開始質疑，開始發(fā)表不同的看法，開始運用“我認為…”“在我看來….”等字眼來表達他們的看法。課堂上越來越多的學生不再僅僅是個學生，很多時侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點，自信地給學困生講解。而老師們也不再像過去占據(jù)整個課堂，他們將更多
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《關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂》課題
中期研究報告
隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。濰坊市在實施新課程和素質教育的過程中，始終將優(yōu)質高效課堂的研究作為重要突破口，而優(yōu)質高效課堂教學的成功與否在很大程度上取決于對于教學過程中細節(jié)問題的思考與應用，為此，我們提出了“關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂”的研究，目的是通過對教學細節(jié)的關注與研究作為課堂改革的契機，走出一條“輕負擔高質量”的課堂教學之路.這一課題于2010年五月被濰坊市課題規(guī)劃管理辦公室正式立項為市級課題，立項后我們立即成立了了實驗課題組并制定了詳細的研究計劃。經(jīng)過一段時間的探索與研究現(xiàn)將課題試驗工作的開展情況作一簡要匯報：
一、選題的背景依據(jù)
在人類文明傳承過程中，教育起到了至關重要的決定性作用，當前形勢下，社會對于教育提出了更新更高的要求。培養(yǎng)高素質人才，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，只有切實提高教育教學質量才能真正實現(xiàn)這一目標，而教育教學的主陣地在課堂，因此打造優(yōu)質高效的課堂變得尤為重要，課堂教學是由一個個細節(jié)構成的，教學細節(jié)尤其是處于關節(jié)點的教學細節(jié)，能夠推動教學的發(fā)展，促使教學目標有效達成，從某種程度上說教學細節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學的成功與否。我校在全面調研、認真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎上，提出了《關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂》這一課題，作為全面推進345課堂教學模式，提高教學質量的突破口。我們設想通過這一課題實驗，立足于教學細節(jié)，搭建一個研討、交流、合作、共享的平臺，整理教學細節(jié)的實踐案例（故事），通過對教學細節(jié)的關注、研究，引導教師發(fā)現(xiàn)細節(jié)、反思細節(jié)，進而改造慣常的細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)，引領教師轉變教學方式，落實課改理念，減負增效，促進學生的發(fā)展，從而來打造優(yōu)質高效課堂。
二、課題界定
教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。教學細節(jié)相對于教學模式而言，雖然好的教學模式能提高教師整體的教學水平，但教學細節(jié)更多的側重課堂上學生的行為與課堂生成，通過教學細節(jié)問題的精細化處理能更好的體現(xiàn)教師的個體優(yōu)勢，展現(xiàn)教師獨特個性。教學細節(jié)不僅是師生在教學過程中連續(xù)不斷的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學過程的關節(jié)點，對教學具有重要的推動和聯(lián)接作用，在教與學活動中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化、智能化、精確化與科學化，是舉足輕重的關鍵性行為。通過對課堂上教學細節(jié)的深入研究，使之成為課堂教學順利進行的有力保證，課堂教學目標有效達成的必要途徑，課堂教學質量與效率不斷提升的助力工具。
三、研究依據(jù)
馬克思主義哲學關于人的能動性與發(fā)展性理論；著名心理學家馬斯洛的需求理論；認知學派代表人物皮亞杰的認知理論是支撐這一課題研究的核心理論。
四、研究內容
1、語文課堂中教學細節(jié)的研究與探索。
2、數(shù)學課堂中關于教學細節(jié)的預設、捕捉、應用、反思之探究。3、小學英語課堂加強教學細節(jié)設計，提高課堂實效的研究。4、深入開展教學細節(jié)研究，形成學科共性細節(jié)問題解決的基本策略。5、積累與整理教學細節(jié)的案例。
五、研究目標
1、強調在教學細節(jié)的挖掘、預設、展示、應用、反思、調整中深刻理解新課程理念對“過程”的關注，追求課堂教學的合理化、智慧化、精確化，從而實現(xiàn)教學質量的全面提升。
2、精心打造課堂教學細節(jié)，在教者的層層預設中實現(xiàn)學生對認知體系自身體驗，自主探究，主動構建的過程，以期獲得扎實的基礎知識和牢固的基本技能，學會學習，提高學習時效。
3、通過創(chuàng)設教學細節(jié)，體現(xiàn)對學生的人文關懷，打造人本課堂，關注每一個學生的個性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學生尊重、自主、合作、自信的意志品質。
4、以科研促教研，通過課題實驗促進教師的專業(yè)成長與素質的提高，建設一支富有智慧的師資隊伍，培養(yǎng)骨干教師。
六、研究開展情況
1、注重管理，強化課題組織領導本課題是市級立項課題，由我校獨立承擔研究任務，區(qū)教科研培訓中心負責理論指導，校長孫傳忠校長擔任課題主持人，負責課題研究總調度，業(yè)務校長閻志剛負責具體的調度管理工作，徐憲峰主任負責人員調配，李志強主任負責本校課題研究理論指導，一線的語文、數(shù)學、英語教師是課題研究的直接操作者。課題工作組在課題立項后專門召開了課題組組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂》課題研究方案，擬定從語文、數(shù)學、英語及小科這四個方面來進行具體研究，由教研組長具體負責各科的研究工作。
2、加強學習，奠定課題研究基礎
在試驗初期，我校首先組織教師學習了關于教學細節(jié)的一些理論書籍（鄭金洲《課堂教學的50個細節(jié)》；《小學教學研究》2009年第10期；《中國教育與社會科學》2009年第7期；《江蘇教育》2004年24期；《山東教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中學習研討又有個人獨立學習。在具備一定的理論基礎后，組織教師開展“關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂”研討會，集中討論對教學細節(jié)的認識、理解。同時對本課題的研究方向、研究方法策略、研究內容、研究形式、研究價值及推廣等都做了熱烈的討論，最后形成了完善的行之有效的實施方案。
3、規(guī)范制度，保障課題研究有序進行。
（1）研究過程中我們非常注重制度的形成與過程的管理，每學期開始進行一次集中調度會，會上課題主持人與責任人強調課題研究的重要性與緊迫性，明確研究的目標，研究的形式，研究的內容等，對研究有突出成效的教師進行表揚與獎勵，對積極性較差的教師進行鞭策。
（2）課題組每個月都要召開課題研究會議，匯報課題的研究進展情況，遇到的問題，創(chuàng)新的方法，形成的經(jīng)驗等，及時進行小結，保證研究方向的正確性和研究內容有價值。
（3）科研處定期對教師進行指導和幫助，調整或修改研究的具體內容。教師平時的教育教學就圍繞課題研究展開，收集資料，實踐、總結。每個月課題研究組活動，固定時間（通常在周四下午），就實驗的情況及時交流，探討得失，把握方向，研究下一步工作思路。
（4）課題研究過程中以學期為單位進行成果展評，針對課題研究內容開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)質課、展示課等形式的集中展示，突出的成果納入結題成果的管理。并對各項優(yōu)秀進行獎勵。
4、注重過程，確保課題研究落到實處。
在研究過程中我們還下大力氣抓了各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計劃的制定。每學期課題研究實施時間表，認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究活動。其次，落實各實施環(huán)節(jié)。實施是管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過程。最后，抓課題研究的總結工作。每個課題組成員都必須針對一學期的研究工作作好認真總結。開好期末總結會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標。
研究就要有詳實的原始材料，因此我們非常注重注重抓第一手資料的積累工作。要求課題研究教師根據(jù)個人研究計劃。每學期收集5篇以上案例。每學年開一節(jié)以上的課題研究課，寫好教學設計和教后反思并進行交流。搜集研究領域的理論方面的文章匯編成冊，作為指導性材料。認真完成業(yè)務筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會等。每學年撰寫一篇關于教學細節(jié)的課題小結或論文匯編成集。
七、階段成果
（一）、促進了教師的專業(yè)成長
1、教師的教學理念得到提升。對教學細節(jié)的內涵和意義有了更深一步的了解。2、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂上對于細節(jié)的關注程度、駕馭能力有了很大提高，課堂之外對教學細節(jié)的反思意識也更加重視，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。
3、教師的教研能力得到提升。這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高，在實驗中能不斷總結經(jīng)驗，有多篇教學論文收入學校論文集，有的還在市區(qū)級評選中獲獎。課題運行以來，收集了各科教學細節(jié)案例數(shù)十篇。
（二）、促進了學生的發(fā)展
1、關注教學細節(jié)的課堂培養(yǎng)了學生的細節(jié)意識，提高了學生課堂學習的有效性。2、課堂上學生的學習方式逐漸轉變，學生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。無論從合作小組的建設、分工，還是課堂中的交流合作，都時時處處注重解決好細節(jié)的問題，課后學生作業(yè)也更加認真，質量更高。學生的自主學習意識與認真細心的學習習慣正在逐步養(yǎng)成。
3、學生的學業(yè)成效有顯著的提高。多個班級及格率達100%，優(yōu)秀率達90%。
（三）、研究中達成的共識
1、教學細節(jié)是課堂教學成功與否的關鍵所在。
2、課前備課的教學設計中要注重對一些關鍵知識點的教學細節(jié)進行預設。3、授課過程中要隨時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的細節(jié)問題，進行合理的引導，并使之更好的服務于教學。
4、課后要對課堂教學中出現(xiàn)的細節(jié)問題，特別是處理的不夠恰當?shù)募毠?jié)問題要進行深入的反思，找到最佳的解決方法，并要注意及時總結經(jīng)驗。
5、對于課堂之外出現(xiàn)的一些細節(jié)，要注重發(fā)現(xiàn)與收集，并且通過個人研究或是集體交流找到更合理的解決途徑。
八、課題研究中存在的問題
反思這半年多的研究過程，我們取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
1、課題研究活動還帶有強制性質，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。
2、課題研究中教師可供參考的關于細節(jié)教學的理論性知識太少。
3、教師對于學習活動中學生的關注度不夠，很多細節(jié)問題需要教師與學生互相配合才能更好的解決。
4、課題組成員較少，應鼓勵更多的教師參與到關于細節(jié)教學問題的研究中來。
九、課題今后研究的重點
1、繼續(xù)抓好理論學習，搜集更多的關于教學細節(jié)的理論書籍供教師研讀，近進一步豐富教師關于教學細節(jié)的理論。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，構建“基于教學細節(jié)”的課堂教學體系。4、隨時積累整理課題實驗中的過程性資料，以免遺忘。5、進一步完善好課題檔案。
十、前段課題研究中取得的部分成績1、論文：2、教學設計：3、優(yōu)秀案例：4、優(yōu)質課、研討課：
南關小學
2010.
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